鋼筋工藝學實踐教學改革初探

鋼筋工藝學實踐教學改革初探摘要：鋼筋工藝學是中等職業(yè)學校水電建筑類專業(yè)中一門實踐操作要求很強的課程。傳統(tǒng)的教學方式早已不能滿足時代發(fā)展的需要，面對挑戰(zhàn)，必須改革該課程的教學模式。本文主要從分析實踐教學的重要性和改革實踐教學環(huán)節(jié)入手，提出融理論教學和實踐教學為一體的實踐教學新模式、新理念。

關鍵詞 ：鋼筋工藝學實踐教學改革

一、鋼筋工藝學課程實踐教學改革的必要性

水利水電建筑行業(yè)具有施工環(huán)境惡劣、工作條件艱苦、生產技術比普通民用建筑工程獨特、生產系統(tǒng)復雜龐大等特點，任何一個大、中型的水利水電工程的投資都要數(shù)億元甚至上百億人民幣等。當前，項目上一些老的傳統(tǒng)的施工手段還在繼續(xù)使用，現(xiàn)代的高新技術的在逐步推廣應用。在前方工程項目中，一直存在著大學生等學歷高的人才留不住的現(xiàn)象。如筆者公司近年從全國各大專院校招收本科及以上學歷的新職員600多人，往往一年后就只剩下一半了。而我們的中職學生雖然能適應、能吃苦，但對高深和較為復雜的技術應用卻力不從心，在生產一線，明顯感覺實踐與操作技能不足，需要很長一段時間適應。在2024年筆者公司舉辦的技能大賽中，有個項目是“土建三項全能”，即鋼筋工、模板工、混凝土工三個工種的技術比武，當時筆者作為大賽的評委參加了這個項目的考評。當時參加比賽的人數(shù)很多，場面相當壯觀，可是到了今年這個比賽項目都沒了，原因當然是沒有人才，許多項目把鋼筋工、混凝土工、模板工等都勞務外包，沒有了自己的施工隊伍。正是對于生產一線那種既具有一定理論深度，又具有很強的技術應用能力的人才極度缺乏，使得企業(yè)發(fā)展受阻，工作質量下降。所以，在當今高新技術廣泛應用于生產一線的情況下（如：傳統(tǒng)的鋼筋連接主要是手工電弧焊勞動生產率低下，而現(xiàn)在大量采用螺紋機械連接，還有預應力鋼筋廣泛使用），對新技術應用型人才的需求十分迫切。企業(yè)已從國內走向海外，從水電走向市政，高鐵市場的競爭也越來越激烈。企業(yè)對人才的要求越來越挑剔，要求畢業(yè)生除了具備扎實的工程理論基礎、合理的工程知識結構外，還要有較強的創(chuàng)新意識及解決建筑工程實際問題的能力。要求畢業(yè)生一到企業(yè)就能夠帶班作業(yè)，并能勝任鋼筋的放樣和對工程技術指導及工程質量檢查等工作。因此我們原有鋼筋理論實習課的教學模式早已不能適應市場的需求，必須全力加快教學改革，著重培養(yǎng)學生的實際應用能力，使學生在畢業(yè)后接觸實際工作時，能做到上手快，動手能力強，成為用人單位滿意的實用型人才。

二、鋼筋工藝學課程實踐教學改革的方法探討

一方面筆者學校水利水電工程、建筑技術等水電建筑類專業(yè)的畢業(yè)生技能鑒定的工種主要是鋼筋工，如果達不到國家職業(yè)技能等級的要求，就無法取得畢業(yè)證；另一方面從企業(yè)與畢業(yè)生反饋的信息看，當今企業(yè)（單位）對所需人才的社會適應能力、實踐操作能力的要求越來越突出。

課程實踐教學改革擬從以下方面作進一步調整。

1.以注重學生綜合素質為基礎，以提高學生動手能力為核心

（1）根據(jù)技能鑒定和施工單位對鋼筋工能力的要求，鋼筋工的崗位能力主要包括：工程施工圖識讀能力、鋼筋的性能的掌握及其檢驗的能力、鋼筋工程常用機具操作及維修的能力、鋼筋工程施工計算的能力、掌握鋼筋的加工技術的能力、鋼筋工程質量控制與驗收的能力、掌握鋼筋工程施工安全技術的能力等等。

（2）通過對該課程的學習，通過崗位和崗位群中鋼筋工程的實際工作任務來培養(yǎng)學生的崗位能力。首先培養(yǎng)學生獨立制定工作計劃、獨立評估工作結果、團體合作等方法通用能力；其次培養(yǎng)學生人際交往、公共關系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等社會能力；第三培養(yǎng)獨立學習施工新技術、解決實際問題的拓展能力，對勝任鋼筋工程的工作任務，提高學生的職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展，具有更重要的作用。

2.積極進行教學模式改革

(1)以前的教學模式一般采用傳統(tǒng)教學模式或者是理論加實訓的教學模式，無法擺脫“學科型”體系的束縛。新的鋼筋工藝學是把原來的鋼筋工藝與實踐、鋼筋混凝土結構學合并為一體，更新了教學內容，加強課程整合的力度，使之與鋼筋工職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結合，在條件成熟的情況下采取一體化教學，以學生為主體，根據(jù)他們的實際需求和教學目的進行教學。在教學中，安排一定的任務，堅持工作任務與職業(yè)能力相結合的原則，圍繞其任務組織教學活動，將任務和教學目的統(tǒng)一起來，教師為學生提供教學資源和創(chuàng)造學習及實踐機會，學生通過合作與溝通圓滿完成任務，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在理論教學中，還要堅持以夠用為度，把以知識傳授為主的教學方法改變?yōu)橹R運用為主的方法。改革教學方法和手段，并注重學生自學能力的培養(yǎng)，提高課程教學效果。在實踐教學中，堅持強化專業(yè)實踐教學，強化訓練過程，實現(xiàn)應用能力的培養(yǎng)。

例如：在講到鋼筋彎折量度差時，現(xiàn)在國內所有教材版本的教材都是按照下表來檢查的。

在課堂上，筆者要求學生們把這幾個數(shù)值都記住，沒有推導、也沒有在實際操作中進行驗證，且不要求他們在理論實習課時直接去運用。接下來在實踐實習課的時候，有學生通過反復地做工件，就提出：其中彎折135°的量度差值遠遠大于2.5d，是不是自己做錯了？錯在什么地方？這個時候，筆者就要求大家停下手里的工作，從理論上用數(shù)字推導，并進行實際操作演示，最后證明學生們的結論沒有錯，而是幾十年就這么沿用過來的教材出現(xiàn)了問題，結論是135°的度量差是7d。學生們通過在實踐中的證明，學習的積極性立即被調動起來了。如果事先把這個問題提出來，把結論直接告訴他們，就會產生一是不重視也記不住，二是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提不高的問題。

（2）建立實踐教學質量的評價體系。將理論教學和實踐教學的內容有機結合為一體，形成以能力為本位的課程內容新體系（見圖1）。

在課堂理論教學過程中，將認識實習和設計實習貫穿到整個理論講授的過程中，經常帶領學生到附近工地進行實習參觀，引導學生在理論與實際的聯(lián)系中盡可能多地掌握和理解知識，積極地運用所學知識去解決在實際工作中出現(xiàn)的問題。教師在傳授理論知識的同時也要和實際工程聯(lián)系起來。例如講到基本構件梁板柱時，可結合教室內所見的構件進行講解；講到生活中少見的構件時，可帶學生到學校周邊的工地進行現(xiàn)場觀察，實地講解，讓學生有較深刻的認識，更有利于理論知識的理解與學習。

再例如，我們把結構配置和加工綁扎的內容融合在一起，首先在課堂上講解，然后通過多媒體的圖形把那些枯燥無味的結構知識變得清晰易懂，最后讓學生通過實際加工、綁扎操作的練習，就能比較好地掌握這項箍筋結構配置和操作了。

（3）箍筋要求：

①下料要求。

②綁扎時要求箍筋開口相互錯開，分別設在4個角上見圖2。

③箍筋間距、直徑應執(zhí)行設計要求：在梁、柱類構件的縱向受力鋼筋搭接接頭范圍內應按設計要求配置箍筋，當設計無要求時應滿足規(guī)范規(guī)定。

④箍筋間距、直徑應執(zhí)行設計要求：在梁、柱類構件的縱向受力鋼筋搭接接頭范圍內應按設計要求配置箍筋，當設計無要求時應滿足規(guī)范規(guī)定。

箍筋直徑不小于搭接鋼筋較大直徑的0.25倍；

受拉搭接區(qū)段的箍筋間距不應大于搭接鋼筋較小直徑的5倍，且不應大于100mm；

受壓搭接區(qū)段的箍筋間距不應大于搭接鋼筋較小直徑的10倍，且不應大于200mm；

當柱中縱向受力鋼筋直徑大于25mm時，應在搭接接頭兩端面外100mm范圍內各設置兩支箍筋，其間距宜為50mm（防止局部擠壓裂縫）。

3.進一步探索“工學交替”的教學模式

探索“工學交替”的教學模式，將課堂向工程施工現(xiàn)場延伸，實現(xiàn)理論教學與實踐教學更好地結合。引導學生利用課外時間提前介入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，參與鋼筋加工、安裝的具體工作，使其在定點工程項目中從閱讀圖紙→工程開工→基礎工程→主體結構→設備安裝→工程竣工驗收交付使用，構件配筋計算及構造是學習的主要內容，在構造部分的教學中應加強隨堂實踐，帶學生到施工現(xiàn)場就構件內鋼筋的布置、受力、搭接等進行現(xiàn)場講解答疑，提高學生的感性認識。同時給學生展示已有實際工程的設計圖紙，鍛煉學生的讀圖能力，例如新規(guī)范規(guī)定同一構件中相鄰縱向鋼筋的綁扎搭接接頭宜相互錯開。鋼筋綁扎搭接接頭連接區(qū)段的長度為1.3L，見圖3。凡搭接接頭中點位于該連接區(qū)段長度內的搭接接頭均屬于同一連接區(qū)段。同一連接區(qū)段接頭數(shù)量當設計無具體要求時，受拉筋在梁、板、墻體內不宜大于25%；柱內不宜大于50%，受壓筋可不受限制。

對于這個新的規(guī)范，學生感覺不好理解，施工圖上也沒有，考試的時候總出錯。通過現(xiàn)場參觀回到學校工廠先在地上畫，再用鋼筋在地上擺一擺，然后老師再出一道配料單的題目，形成一個較為完整連續(xù)的實習周期，從而讓學生系統(tǒng)全面地學習各階段各環(huán)節(jié)的真實內容。

4.采用形式多樣的教學形式吸引學生的興趣

可以采取任務驅動法，讓學生作為任務的主體，老師有意識地布置相應的任務，要求學生以各種形式獨立完成任務。例如安排一項綁扎任務，要求學生以小組為單位，由組長進行分工，明確崗位職責、任務完成時間，由小組合作完成后，由小組組長進行整個工藝過程的講解，最后由老師點評總結。還可以利用角色扮演法，模擬建立一個公司項目點，讓學生成為公司此項目中的一員，在一項復雜的項目中進行各個角色的扮演，不僅讓他們掌握了復雜的鋼筋施工工藝的技術，而且學會了溝通與交流以及在職場中就注意的禮儀。

在課程的學習過程中，我們理論聯(lián)系實際，以靈活多樣的實踐教學形式加強學生實踐環(huán)節(jié)的學習和訓練。利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體教學的優(yōu)勢，建立了該專業(yè)的專業(yè)教學網(wǎng)站，提供內容豐富的工程實際案例作為課程學習的內容和參考資料，實現(xiàn)了直觀教學，圖文并茂并伴有影像，具體生動解讀了在實際操作過程中工人們會遇到的一些問題和解決問題的一些好方法，豐富了課堂教學內容，同時也極大地延伸了課堂教學，這樣企業(yè)才能吸引學生的眼球，真正受到他們的歡迎。同時從企業(yè)施工項目中聘請一些高級鋼筋技師來課堂授課或指導學生某個部分的鋼筋實習，以便于學生了解在真正的工程施工中會出現(xiàn)的課本中沒有涉及的知識，拓寬學生的眼界，提高應變能力（見圖4）。

5.建立穩(wěn)定的“校企合作”人才培養(yǎng)機制，實行“訂單”式教育新模式

努力構建學校與企業(yè)雙贏互動的新機制，充分利用企業(yè)的工程項目和工程技術人員等可利用的教育資源，建立校企合作的人才培養(yǎng)能動機制，實行“訂單”式培養(yǎng)和培訓的新模式，樹立學校和企業(yè)共同承擔培養(yǎng)責任，對學生實施學校、企業(yè)雙主體教育的新理念。學生只要明確了今后的就業(yè)方向和職業(yè)前景，就了解了自己今后要走的路和要從事的工作，學習的動力和目標也會更加明確，積極性也就會高漲起來。筆者曾經做過幾項調查，比如某一年，我校與用人單位合作，從建筑工程技術和水利水電工程施工兩個專業(yè)150多名學生中挑選了40名學生，進行施工、質檢、安全和測量方面的技術培養(yǎng)，并同時簽訂了用人協(xié)議，協(xié)議規(guī)定挑選的40名學生在學校再進行一個學期的專業(yè)和企業(yè)文化學習后到直接到企業(yè)工作。在接下來的學習過程中，這40名同學的學習熱情空前高漲，他們無論是在遵守校紀校規(guī)方面，還是文體活動的參與熱情方面，或者遵守課堂紀律等方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他班級的學生，在期末綜合測評考試中，這個班85%的同學達到了優(yōu)秀，而其他班級的優(yōu)秀率僅為30%，其他一些定向班級也都有類似情況。從而可以看出，學生的學習潛能是可通過一系列手段而被激發(fā)的，包括一些平時沒有學習興趣的學生，只要有了明確具體的目標后，他們就會有意識地主動地向著目標努力。

6.以“會、懂、精”的新型教學模式替代現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式

改變原有的以理論大于實踐的傳統(tǒng)教學模式，建立以鋼筋實踐教學為中心，“會（鋼筋的加工和安裝實習）→懂（學理論，學規(guī)范，會簡單的配筋計算）→精（提高）”的新型教學模式。

（1）在課程安排上，先實踐再理論，然后理論與實踐互相交替。就任何一門課程的教學來說，先讓學生親自動手干上一干，讓他們從直觀上有一些認知和感知后，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己進行歸納總結，最后開展理論教學，老師在理論教學過程中就提出的問題進行解答。

（2）增加理論課程內實踐教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)，加大實踐課的教學力度。在理論教學中繼續(xù)堅持以“必需、夠用”為度，簡化原理闡述，刪除繁冗的計算，突出與操作技能相關的必備專業(yè)知識，部分章節(jié)或教學單元采用“基于工作過程”的教學方法，即打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程中的相關教學環(huán)節(jié)相對集中，在實驗室或施工現(xiàn)場進行教學，做到理論實踐真正一體化。

三、小結

中等職業(yè)學校是為企業(yè)和社會培養(yǎng)、輸送有一技之長實用型技能人才