語文因閱讀而精彩

語文，因閱讀而精彩閱讀，可以陶冶學(xué)生的情操，可以豐富他們的精神世界，更可以提升他們的文化素養(yǎng)。可以說，語文因閱讀而精彩，學(xué)生因語文而修身養(yǎng)性。因此，語文教師不僅要重視閱讀教學(xué)，更要加強(qiáng)閱讀教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)實際，在重視閱讀教學(xué)的過程中提出一些實施閱讀教學(xué)的建議。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分辈拍芴岣邔W(xué)習(xí)的熱情。語文不是無情物，當(dāng)學(xué)生對閱讀有一定的興趣，語文自然學(xué)得好。所以，當(dāng)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，一定要先學(xué)會調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和自主性，讓學(xué)生從“被動”閱讀變成“主動”閱讀，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要讀”的欲望。而這個過程實現(xiàn)的關(guān)鍵，往往取決于語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法。

一、激發(fā)閱讀的興趣

“辭以情發(fā)，情不到，故辭不發(fā)”，從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實最活躍的成分是興趣，它與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣是對學(xué)生最好的刺激，他們一旦對學(xué)習(xí)材料感興趣了，就會內(nèi)心他們的情感。情感會觸發(fā)他們的語言動機(jī)，自然而然的，他們就會有了讀文的動機(jī)。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，教師如果能讓學(xué)生對閱讀感興趣，再慢慢地將閱讀當(dāng)成一件快樂的事情，那么，閱讀教學(xué)工作將會事半功倍。

（一）設(shè)計精妙的導(dǎo)語激趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”精妙的教學(xué)引入藝術(shù)不僅能起到先聲奪人、引人入勝的效果，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到文本閱讀中去。它是一把通向優(yōu)良教學(xué)情境的鑰匙，能為整堂課的行進(jìn)做好鋪墊。如在教漢樂府詩中的《孔雀東南飛》時，筆者采用的故事導(dǎo)入方式：“自古以來，愛情就是神圣的。同學(xué)們知道有多少愛情故事成為民間佳話嗎？”學(xué)生紛紛回答“牛郎與織女”、“白娘子與許仙”、“梁山伯與祝英臺”等?！澳敲唇裉煳以俑嬖V同學(xué)們一個愛情故事，這個故事里的主人公最后有沒有幸福的生活在一起呢？”利用與課文有密切關(guān)系的、饒有興趣的小故事導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的閱讀興趣。他們懷著一種迫切的心情渴望到新課中去探索答案。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣的情境激趣

語文課就像一門有聲有色的藝術(shù)課，它借助多媒體手段，自古就有“詩中有畫，畫中有詩”的佳話。教師在上課時，借助多媒體手段，可以撥動學(xué)生的情感之弦。如在教朱自清的《荷塘月色》時，筆者先播放網(wǎng)絡(luò)上流行的鳳凰傳奇的同名歌曲《荷塘月色》的MV。學(xué)生在觀看MV的同時，對“荷塘月色”的畫面有一個更加直觀、更加形象的印象，他們迫不及待地想要進(jìn)入文本，去閱讀感受朱自清筆下的《荷塘月色》。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，同時也創(chuàng)設(shè)了情境，使他們帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行閱讀。

（三）分配不同的角色激趣

語文課猶如一堂表演課，形象化的語言和趣味化的內(nèi)容不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在上課時，可以根據(jù)課文中的不同特點，抓住課文的典型動作、神態(tài)、語言等，讓學(xué)生分角色“入境表演”，將其再現(xiàn)出來，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，而且有利于學(xué)生走進(jìn)文本。如《雷雨》這篇課文，文中多數(shù)是具體生動的對話，筆者讓幾個學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀表演，配以老師和同學(xué)們的掌聲，不但活躍了課堂氣氛，而且在無形中擴(kuò)大了激勵面。

二、活躍閱讀的方式

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，一堂成功的語文課堂是要有瑯瑯書聲的課堂。朗讀就是要把課文中無聲的文字變成有聲的語言，實現(xiàn)書面語向口頭語的轉(zhuǎn)換。它可以檢測學(xué)生的字音標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生深入體會課文的內(nèi)容，可以提高他們的表達(dá)能力，同時還是培養(yǎng)語感的重要途徑。

然而，受高考功利性思想的影響，在現(xiàn)實的高中語文教學(xué)過程中，這種瑯瑯書聲已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。教師在課堂上，一味地講解、分析，減少甚至忽視朗讀這一環(huán)節(jié)。朗讀不是背誦，不能把二者等同起來，錯誤的認(rèn)為要求背誦的文章才需要朗讀。古詩詞需要朗讀，現(xiàn)代文需要朗讀，文言文也需要朗讀。在高中語文教學(xué)中，要靈活地讀，引領(lǐng)學(xué)生一讀到底。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師應(yīng)跳出“講——練——講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，抓住重點講解，讓學(xué)生在課堂中多讀，給學(xué)生更多的朗讀時間。比如徐志摩的《再別康橋》，教師重點講解文中的清新意象和“三美”特點，更多的時間應(yīng)該留給學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出情感，這樣才能體味詩人對康橋感情的起伏變化。

（二）適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)

課堂上教師適當(dāng)?shù)狞c撥可以幫助學(xué)生化難為易，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文。如杜甫的《登高》一詩，首聯(lián)頷聯(lián)重在寫景，以風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、江水構(gòu)圖，頸聯(lián)尾聯(lián)借景抒情，寫詩人羈旅漂泊、年老多病、憂國憂民的感情。像這類的詩，教師可以先說清楚大意，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會詩中的多重復(fù)雜傷感之情。

（三）營造朗讀的氛圍

朗讀不僅僅是學(xué)生自己的事情，教師也應(yīng)該要一起參與進(jìn)去。在上課時，教師要給學(xué)生示范朗讀，學(xué)生會潛移默化地受到感染，誘發(fā)學(xué)生的模仿心理，從而提高學(xué)生的朗讀水平。再者，可以配樂朗讀，放一些感情基調(diào)相同的輕音樂，既能營造氛圍又能激起學(xué)生閱讀的興趣。比如白居易的《琵琶行》，

可以配以調(diào)子低沉的古箏版輕音樂《琵琶語》，再由教師范讀或由朗讀水平較高的學(xué)生范讀，也可播放網(wǎng)絡(luò)音頻，既能營造一種特殊的感情氛圍，又能激起學(xué)生的閱讀興趣。

三、超越閱讀的形式

古人有云：“不動筆墨不讀書。”在閱讀教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀中隨手記事、記感的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自己的文學(xué)特性，有助于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。托爾斯泰，之所以能成為著名的文學(xué)家，與他隨時動筆記錄的習(xí)慣是分不開的，他的身邊時刻帶著鉛筆和筆記本。而學(xué)生在讀的過程中更要注意積累，積累的內(nèi)容不僅包括優(yōu)美詞句，還應(yīng)包括自己的感想。它有助于學(xué)生深入理解、牢固掌握所學(xué)到的知識，也有助于積累寫作素材，更會在無形中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

作文，是個人情感的傾訴，是心靈對生活的感悟。在中學(xué)語文教學(xué)中，作文的比重不容忽視。作文想要取得高分，恰恰要求學(xué)生有豐富的閱讀量、充足的素材和良好的語言表達(dá)能力。充足的素材是在豐富的閱讀中動筆圈圈畫畫積累而來的，良好的語言表達(dá)能力是在豐富的閱讀中動筆寫出來的?！扒蓩D難為無米之炊”，而“米”正是學(xué)生平時積累的閱讀量。所以，教師平時要鼓勵學(xué)生多讀精美文學(xué)作品，還要讀歷史、讀自然科學(xué)，讀各種各樣的書籍?，F(xiàn)在的一些雜志也頗有深度，適合中學(xué)生閱讀，如《萌芽》、《意林》、《讀者》等。學(xué)生通過書籍可以開拓自己的視野，拓寬自己的思維，文學(xué)修養(yǎng)一旦積累到一定的程度后，自身都會與文學(xué)融為一體