試探實(shí)際音樂(lè)作品在高師視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用

試探實(shí)際音樂(lè)作品在高師視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用摘要】本文提出在高師音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練當(dāng)中采用實(shí)際音樂(lè)作品教學(xué)的構(gòu)想，對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)與研究，探討這種教學(xué)改革為高師視唱練耳教學(xué)所帶來(lái)的深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵字】音樂(lè)教育

近年來(lái)，運(yùn)用實(shí)際音樂(lè)作品進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練已成為視唱練耳教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并且廣泛的應(yīng)用于一些專業(yè)音樂(lè)院校的視唱練耳課堂中，取得了優(yōu)秀的教學(xué)成果。就目前大部分的高師視唱練耳課堂上，依然沿用著傳統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方法，將聽(tīng)辨節(jié)奏、旋律等基本要素從實(shí)際音樂(lè)作品中抽取出來(lái)，使得教學(xué)結(jié)果脫離音樂(lè)表現(xiàn)，忽視了訓(xùn)練是為了讓學(xué)生更好的了解、感受音樂(lè)這一初衷。作為高等師范音樂(lè)院系，其教育目的是培養(yǎng)音樂(lè)教育人才，視唱練耳水平的好壞直接影響高師學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)高低，而高師學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)又關(guān)系到畢業(yè)之后從事教育工作的質(zhì)量。本文意旨在吸取傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上探尋新的教學(xué)思路，進(jìn)一步完善我國(guó)高師的視唱練耳教學(xué)。

一、教學(xué)策略的制定

1．從音樂(lè)中來(lái)，再回到音樂(lè)中去

所謂“從音樂(lè)中來(lái)”指的是視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的素材應(yīng)來(lái)源于實(shí)際作品，教師通過(guò)對(duì)作品的分析，將其中比較典型的、適合教學(xué)訓(xùn)練的部分篩選出來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)化拆分、或者直接引用，使之成為訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容；“再回到音樂(lè)中去”則是指將音樂(lè)要素放回放到作品中進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)作品的實(shí)際音響，使學(xué)生在音樂(lè)作品中掌握相關(guān)理論和技能，從整體音響效果出發(fā)開(kāi)展綜合性的音樂(lè)作品聽(tīng)覺(jué)分析。

2．積極的運(yùn)用到音樂(lè)實(shí)踐中去

“音樂(lè)作品的存在方式首先是客觀的對(duì)象，它是一個(gè)客觀存在著的、獨(dú)一無(wú)二的本體，同時(shí)，它有待意向性活動(dòng)的投入，及創(chuàng)作者、演奏者、欣賞者的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)?！薄@里所講的音樂(lè)實(shí)踐應(yīng)具有兩層含義：一層是聽(tīng)覺(jué)上的實(shí)踐；另一層是學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中還需要有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化對(duì)音樂(lè)各要素及音樂(lè)本身的理解，如教師在進(jìn)行視唱譜例環(huán)節(jié)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際作品中交響化配器思維的聯(lián)想來(lái)安排樂(lè)句的布局，想象其旋律中力度強(qiáng)弱的對(duì)比、可能代表的樂(lè)器形象、色彩及表情等，使其立體化，增強(qiáng)自身的音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)想象力。

二、教材內(nèi)容的選擇

在音樂(lè)作品上的選擇需要教師根據(jù)學(xué)生的程度和教學(xué)的重點(diǎn)做到“因材施教”。選擇與學(xué)生程度相適應(yīng)的教材是至關(guān)重要的，不僅要考慮到學(xué)生自身專業(yè)及視唱練耳水平的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)和聲及其他理論科目的進(jìn)度，另外還要考慮到使用該作品所要達(dá)到的教學(xué)目的，對(duì)大量的音樂(lè)作品進(jìn)行篩選，并對(duì)音樂(lè)作品的風(fēng)格、體裁、篇幅等多方面的因素都許多加考慮。因而可以選擇一些風(fēng)格迥異、體裁多樣、篇幅短小、音樂(lè)形象鮮明、音樂(lè)要素突出，容易被聽(tīng)覺(jué)抓住的音樂(lè)作品。此外，在教學(xué)中要遵循師范性的教學(xué)特點(diǎn)，引人中小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的實(shí)際作品，結(jié)合現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，其目的是讓高師學(xué)生在提高自身技能的基礎(chǔ)上又給予他們?cè)诮虒W(xué)方法上的一定啟示，使得高師視唱練耳教學(xué)與中小學(xué)的審美音樂(lè)教育具有內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)日后高師學(xué)生踏入教育崗位會(huì)有很大的幫助。

三、教學(xué)模式的運(yùn)用

在初期的教學(xué)重點(diǎn)可能更多地集中在對(duì)某一種音樂(lè)要素進(jìn)行多角度、全方位的認(rèn)知。而后，在以單個(gè)要素認(rèn)知的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到一些音樂(lè)作品的綜合聽(tīng)覺(jué)分析。因此，在以“從音樂(lè)中來(lái)，再回到音樂(lè)中去”的教學(xué)原則上，進(jìn)行實(shí)際音樂(lè)作品聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的模式主要有兩種：

1．圍繞單個(gè)音樂(lè)要素展開(kāi)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

這樣的訓(xùn)練方式更多的是在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以單個(gè)音樂(lè)要素的訓(xùn)練為主，結(jié)合多部音樂(lè)作品進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)選擇具有某明顯要素特征的一個(gè)或者多個(gè)音樂(lè)作品片段，所選取的作品多為典型的小型音樂(lè)作品，從中抽取出這一要素，有針對(duì)性地加以訓(xùn)練。然后，將訓(xùn)練的這一要素置于作品中，以音樂(lè)的整體為背景深入感知單個(gè)要素，重新認(rèn)識(shí)這一要素與整體音樂(lè)作品的聯(lián)系。下面是一個(gè)訓(xùn)練三度音程的例子：

【譜例1】勃拉姆斯e小調(diào)第四交響曲，第一樂(lè)章，主部主題

由上例我們可以看出總譜中小提琴聲部為主要的旋律片段，在這個(gè)旋律片段中最重要的旋律音程為三度音程，它們持續(xù)構(gòu)成全曲的主要旋律片段。單純讓學(xué)生掌握三度音程的特性恐怕沒(méi)有哪一種方式比直接接觸這部作品的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方法更好。作品中三度音程走向呈現(xiàn)為兩個(gè)運(yùn)動(dòng)方式，上行和下行。通過(guò)聆聽(tīng)，我們不僅能辨析小提琴的音色，而且由它們所構(gòu)成的三度運(yùn)行方式也深深地印在我們的腦海中。教師還可以通過(guò)對(duì)這兩組音列的分析、模唱來(lái)嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生的三度音程概念。

2．圍繞一部音樂(lè)作品進(jìn)行綜合訓(xùn)練

這是較高級(jí)的訓(xùn)練階段，必須要建立在對(duì)單個(gè)音樂(lè)要素訓(xùn)練較為充分的基礎(chǔ)上才能有效的進(jìn)行。在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)不能只停留在對(duì)某一項(xiàng)要素的感知與認(rèn)知上，還要對(duì)各項(xiàng)音樂(lè)要素的組織與音樂(lè)空間張力的感受進(jìn)行訓(xùn)練，即能在音樂(lè)作品中同時(shí)感受各項(xiàng)音樂(lè)要素的不同作用。進(jìn)行綜合的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練可以分為三個(gè)步驟：首先是在教師有所指的基礎(chǔ)上對(duì)作品整體初步感知；其次，是對(duì)相關(guān)要素逐步深入分析，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法作聽(tīng)辨、視唱等要求；最后，回歸到完整的音樂(lè)作品綜合分析。以下是對(duì)莫扎特《四十號(hào)交響曲》的實(shí)例分析。

【譜例2】莫扎特四十號(hào)交響曲

由此例可見(jiàn)，莫扎特的這首作品在音樂(lè)開(kāi)始的部分由弦樂(lè)隊(duì)清晰的演奏出三個(gè)層次。他們分別為：旋律層、伴奏層和低音層：該樂(lè)曲的主題是在作為伴奏層的中提琴柔和搖動(dòng)的波浪型的背景音樂(lè)上，由旋律層——小提琴奏出。借助實(shí)際音響，讓學(xué)生感知兩把小提琴的八度齊奏以及在中提琴音色所奏的和聲背景襯托下——一支傾訴般的流暢而略帶激動(dòng)情緒的歌唱性旋律。我們可以通過(guò)這樣實(shí)際音樂(lè)作品的聽(tīng)寫與分析，更好的掌握西方交響音樂(lè)樂(lè)隊(duì)中的層次感，又便于我們熟悉和了解西方的交響音樂(lè)，使音樂(lè)的教材來(lái)源于音樂(lè)，從音樂(lè)的本體出發(fā)與音樂(lè)真正的接觸。

四、結(jié)語(yǔ)

“音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)——這是領(lǐng)會(huì)、想象、思考音樂(lè)印象的能力。有組織的發(fā)展起來(lái)的樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是一種統(tǒng)一而復(fù)雜的能力，它可以完整地理解和表達(dá)作為形象和思想內(nèi)容具體表現(xiàn)的音樂(lè)作品?！币暢毝鳛楦邘煹囊魳?lè)基礎(chǔ)課程，不應(yīng)該僅僅是音樂(lè)理論知識(shí)和單純的技術(shù)訓(xùn)練，還應(yīng)該在訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的同時(shí)，提高音樂(lè)作品的綜合分析能力、培養(yǎng)音樂(lè)審美能力，為日后從事音樂(lè)教育中的實(shí)際教學(xué)打