閱讀教學(xué)巧用“讀”

閱讀教學(xué)巧用“讀”洪玉清

學(xué)生對(duì)語言文字的正確感悟和理解，是小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。教師如何在課堂教學(xué)中正確指導(dǎo)，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，發(fā)展他們感受和理解課文的能力，是一項(xiàng)艱苦的工作。我們在語文閱讀教學(xué)方面的當(dāng)務(wù)之急，是教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中輕松地感悟文本，與作者進(jìn)行心靈的平等對(duì)話，豐富自己的精神世界，提升自己的語言能力。我在閱讀教學(xué)中巧用多種“讀”，就收到了良好的效果。

一、導(dǎo)讀靈活，激發(fā)趣味

導(dǎo)讀，故名思議，就是要設(shè)計(jì)活潑多樣的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課文有深厚的興趣。要想把這節(jié)課的導(dǎo)讀工作做好，就得在備課和查找資料上下功夫，尋找學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)和激發(fā)他們對(duì)文本的熱情和關(guān)注。

1．巧用謎語。我在講解北師大版語文八冊《我們的手》這篇課文時(shí)，事前給同學(xué)們布置了收集謎語的任務(wù)，讓同學(xué)們課前進(jìn)行充分交流。上課時(shí)，我讓大家說說謎語和謎底，學(xué)生們紛紛舉手，謎語都很生動(dòng)，謎底也很精彩。有的謎底是豬，有的謎底是星星，有的謎底是花椒，有的謎底說到手……老師相機(jī)導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們的手用處可真大，寫字、讀書、穿衣服、干家務(wù)、玩溜溜球等，除了這些，還有很多大家不知道的重要作用，這就是今天要學(xué)習(xí)的《我們的手》，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看我們的手還能干什么？還有什么作用？”當(dāng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來。

2．?dāng)[放實(shí)物。在上北師大版語文八冊《種一片太陽花》這課時(shí)，我從家里把一盆太陽花帶到課堂上，粉紅的太陽花開得燦爛，一朵挨著一朵。師：“同學(xué)們，這盆太陽花開得漂亮嗎？學(xué)生們異口同聲地回答：漂亮！這時(shí)老師開始導(dǎo)讀：太陽花是一種容易種植并且非常漂亮的花，不光它的花瓣顏色鮮艷，而且它的葉子也十分美麗。我們大家都喜歡看太陽花。有一位阿姨因?yàn)樘貏e喜歡太陽花，就親手種了許多，今天我們就學(xué)習(xí)一篇描寫《種一片太陽花》的文章，一起去看看這位阿姨是怎樣種植太陽花的，她養(yǎng)的花美麗嗎？請(qǐng)同學(xué)們把課題用喜歡的語氣齊讀三遍！”這時(shí)學(xué)生因?yàn)橛辛烁行哉J(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)課文的興趣正濃，齊聲朗讀，恨不得把課文多讀幾遍，然后教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，學(xué)習(xí)課文。這節(jié)課的導(dǎo)讀順利完成了。

3．欣賞視頻。在講授《草帽計(jì)》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課距離學(xué)生們生活的年代太遠(yuǎn)，直接導(dǎo)入課文，學(xué)生會(huì)有很重的歷史隔膜感，覺得里面的革命故事很陌生，和自己無關(guān)，所以，我先把電腦打開，放紅軍過草地的一段視頻：紅軍衣衫襤褸，面黃肌瘦，在漫無人煙的草地上行走，遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來槍聲。這時(shí)候，我給學(xué)生們講解：“我們的革命前輩就是在沒有衣穿，沒有飯吃，后有追兵，前有伏敵的情況下，爬雪山過草地，步行走過二萬五千里長征路，到達(dá)革命圣地延安的。他們和敵人斗爭不光靠體力，還需要智慧?！恫菝庇?jì)》就發(fā)生在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，請(qǐng)同學(xué)們看課文，飽含深情地把課文大聲讀兩遍！”當(dāng)時(shí)，同學(xué)們朗讀得特別帶勁。

二、略讀了解，留下輪廓印象

學(xué)生們開始接觸文本，憑借過去的語言文字功底，與文本進(jìn)行書面對(duì)話，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)程度不一樣，對(duì)文本的感知也就不一樣，識(shí)字量大的同學(xué)，閱讀障礙就會(huì)少一點(diǎn)，甚至能讀通課文；識(shí)字量小一點(diǎn)的同學(xué)，閱讀障礙就大一些，讀起來磕磕絆絆。略讀了解是要求學(xué)生在讀一遍的基礎(chǔ)上，把不會(huì)的字詞先畫出來，做個(gè)標(biāo)記，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，然后要求他們拿出各自的工具書，解決生字的讀音和意思，對(duì)課文有個(gè)輪廓印象。

1．感知大意。學(xué)生在解決了字詞后，開始默讀第三遍，讓學(xué)生帶著這樣的問題去了解文本：這篇課文表達(dá)的主要內(nèi)容是什么？說了一件什么事？你能用自己的語言表達(dá)出來嗎？如果學(xué)生能夠把這個(gè)問題解決了，泛讀的任務(wù)就基本完成了。以《包公審驢》為例，課文的主要內(nèi)容講的是王五的驢又肥又大，到市場上賣炭回來，肥驢卻變成了瘦驢。包公接了王五的案子，把瘦驢餓得眼冒金星，還打了驢一頓，然后把驢放了。驢飛奔跑回自己的家，王五也找到了自己的驢。學(xué)生們能夠把主要任務(wù)和事情說清楚，泛讀的任務(wù)就完成了。教師在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，盡量要定得低一些，讓大多數(shù)同學(xué)都能夠完成。

2．小組交流。泛讀任務(wù)完成后，可以給學(xué)生幾分鐘小組討論的時(shí)間。如，一篇《包公審驢》讀完，學(xué)生們眼里就會(huì)有各自的包公，這時(shí)，給他們交流的時(shí)間，讓他們把閱讀文本的感受用語言表達(dá)出來。小組交流，說說各自的意見，促使學(xué)生再去閱讀課文時(shí)，就會(huì)用心思考與別人不一樣的地方，認(rèn)真琢磨其他同學(xué)對(duì)文本的理解，為精讀課文打下基礎(chǔ)。

三、細(xì)讀理解，知情達(dá)意

細(xì)讀理解是指在學(xué)生閱讀課文時(shí)，邊讀邊思考：這篇文章的中心是什么？它的寫作思路是什么？通過讀課文自己受到了什么啟迪和感悟？我們不光要教給學(xué)生讀通課文，感受到通過讀課文受到了什么教育，還要讓他們動(dòng)腦筋想文本的作者為什么這樣寫，如果是我寫這篇文章，我會(huì)怎么寫；我是文章中的主人公，我要怎么做？在思考中去慢慢讀通課文，在問題中與作者對(duì)話討論，達(dá)到共識(shí)，產(chǎn)生心靈的碰撞和共鳴，從而感悟和理解文本。

1．體悟內(nèi)涵。以《沙漠之舟》這一課為例，學(xué)生讀幾遍后，明白原來是駱駝的外形和身體結(jié)構(gòu)使它們能夠在沙漠上生存；但是光這樣理解還是不夠的，駱駝這種吃苦耐勞的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)？我們在生活中或者學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，若具有駱駝這種精神，我們就一定能夠戰(zhàn)勝困難，取得勝利。如果學(xué)生能夠在讀文本的過程中感悟到這一點(diǎn)，與文本對(duì)話的目的就達(dá)到了。

2．感受情感。讀文本時(shí)，給學(xué)生設(shè)置這樣的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生邊讀邊想：作者為什么要寫這篇文章呢？通過這樣的問題，使學(xué)生閱讀時(shí)慢慢去琢磨尋找文本的焦點(diǎn)。如《我們的手》這首小詩，通過三件事情，講了手的正能量，手在爸爸和媽媽之間傳遞的是愛，學(xué)生理解，爸爸和媽媽互相幫助，作者寫到陸地，手在陸地之間傳遞的是大愛；手在海洋之間也可以傳遞愛，在藍(lán)天之中仍然可以傳遞愛，都是人世間真誠的友愛。最不好理解的是：我們的手，是船，在心靈和心靈之間，托起潔白的帆。這點(diǎn)學(xué)生理解起來就有難度了，需要慢慢去想，教師這時(shí)候不要急于去講解，要讓學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，有了自己的感受后再講解：我們的手是船，友愛幫助會(huì)使人們心情愉悅，心靈和心靈之間的感動(dòng)就是潔白的帆。

四、精讀品味，提煉升華

1．捕捉文眼。小學(xué)語文課本選用的文章都是語言文字專家經(jīng)過審慎研究后確定使用的作品。不論從語言文字、思想內(nèi)容以及文章的構(gòu)思、表達(dá)的風(fēng)格，都是精品中的精品。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，如果事無巨細(xì)都去推敲，時(shí)間長了，肯定會(huì)使學(xué)生受益，但是我們的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，這就需要教師在課堂中，好中選優(yōu)，把文本中最精華的語句，通過精琢細(xì)品，一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透給學(xué)生，起到以點(diǎn)帶面、拋磚引玉的作用。

以《語言的魅力》一文為例：“我什么也看不見！”一上午，老人什么也沒有得到。而法國著名詩人讓·彼浩勒拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字。老人下午得到了許多錢?！按禾斓搅耍墒俏沂裁匆部床灰?！”僅僅六個(gè)字，一個(gè)逗號(hào)，老人從上午什么也沒有得到到下午有了許多的收入，這就是語言文字的魅力。所有的人都喜歡春天，春天柳綠花紅，春天陽光明媚，春天是播種希望的季節(jié)，一個(gè)可憐的老人因?yàn)殡p目失明，他的希望播種在哪里？他的秋天又會(huì)是什么？人們看到這樣的文字，心靈里善良同情的弦一下子被撥動(dòng)起來，與我們有著一雙明亮眼睛的人相比，老人太可憐了，“春天到了，可是我什么也看不見?！本褪沁@篇文章的文眼，文字簡單明了，內(nèi)涵深刻。我們閱讀時(shí)，要細(xì)細(xì)品味這句話，反復(fù)讀幾遍，也可以鼓勵(lì)學(xué)生用上詩人的六個(gè)字，說一句話，體會(huì)這六個(gè)字的魅力。如：春天到了，可是爺爺?shù)牟∵€沒有好。春天到了，可是我的成績還不理想。春天到了，可是爸爸還沒有給我買旱冰鞋。春天到了，可是我還沒有看到飛來的小燕子。這幾句話，讓學(xué)生反復(fù)琢磨用上和去掉這六個(gè)字，語言的味道是否一樣，從而學(xué)習(xí)使用語言文字的技巧，不斷提高自己的鑒賞和感悟水平。

2．變換方法。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。以《沙漠之舟》為例，第一自然段里寫道：駱駝的鼻子感覺靈敏，在沙漠中能夠找到水喝。第三自然段里寫道：駱駝適應(yīng)沙漠里的氣候，遇到風(fēng)沙來臨能夠躲避。這樣寫前后呼應(yīng)，駱駝嗅覺靈敏，能夠找水源，感覺風(fēng)沙，第三段又一次重復(fù)強(qiáng)調(diào)寫駱駝感覺到有風(fēng)沙時(shí)就會(huì)跪下保護(hù)自己，突出了“舟”的特點(diǎn)，不光能行駛，還能保平安。

我們也可以結(jié)合具體的語境進(jìn)行感悟。如以《朱鹮飛回來了》的第十二自然段為例，寫小光和小胖帶著工作人員在稻田里忍受著酷熱和蟲子叮咬在等待朱鹮，這時(shí)它們出現(xiàn)了。文中“踏破鐵鞋”“千辛萬苦”兩個(gè)詞在這里運(yùn)用得十分到位，小光和小胖第一次跟工作人員在一起就得忍受這樣的艱苦環(huán)境：不許說話，挨蚊蟲咬，被太陽曬，害怕驚動(dòng)鳥兒！而工作人員在全國各地、大江南北尋覓了多少年，找到過多少鳥兒，付出了多少勞動(dòng)，才在今天找到真正的朱鹮？所以，通過對(duì)這兩個(gè)詞的理解，我們更應(yīng)該感謝小光他們和工作人員，更應(yīng)該保護(hù)自然，保護(hù)我們的朋友鳥兒。這也是這篇文章的主旨所在：朱鹮是多么稀缺和寶貴的動(dòng)物！我們小學(xué)生都應(yīng)該從小就養(yǎng)成不破壞環(huán)境、保護(hù)動(dòng)植物的好習(xí)慣，只有這樣，朱鹮這樣的鳥兒才能夠再一次被我們發(fā)現(xiàn)！所以，我們一定要愛護(hù)環(huán)境，珍惜大自然。

3．調(diào)動(dòng)情趣。為學(xué)生營造品讀活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)和最佳情緒背景，讓學(xué)生進(jìn)行人情入境的讀；其次，教師要用自己的感情范讀引領(lǐng)、參與品讀；再次，品讀形式要多樣，可默讀、誦讀；可自由讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀；可帶表情讀，輕、重音區(qū)別讀等，增強(qiáng)學(xué)生的品讀興趣，避免簡單機(jī)械的重復(fù)。仍以《朱鹮飛回來了》一課為例，幾名學(xué)生在朗讀“易碎的寶瓶”“小心翼翼”“悄悄地”這些語句時(shí)，朗讀方法或許有所差異，但都能讀出他們自己對(duì)朱鹮，對(duì)小動(dòng)物的熱愛與呵護(hù)，這就已經(jīng)足夠了。每次在講解完課文后，都可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去精讀課文，感受文本，這時(shí)他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的文本是多么的精彩和親切。

總之，閱讀的方