讓課堂彌漫“學(xué)”的味道

讓課堂彌漫“學(xué)”的味道廖紀(jì)元

（重慶市開縣教師進(jìn)修學(xué)校，405400）

到學(xué)校參加教研活動(dòng)，聽一位教師執(zhí)教《橋》第2課時(shí)。教學(xué)完全圍繞“課文寫了什么”展開，最終目的是感受老漢的高尚品質(zhì)。課堂上，教師雖極盡表演之能事，學(xué)生卻絲毫不在狀態(tài)，這堂課的效果可想而知。

交流時(shí)，執(zhí)教教師一直抱怨：“我真搞不懂，為何教成了這樣！”參加活動(dòng)的聽課教師也議論紛紛。最后，我讓大家思考一個(gè)問題：“這節(jié)課所教的，有多少是學(xué)生原來沒有讀懂的？”

了解到這個(gè)年級有4個(gè)平行班，各班的教學(xué)進(jìn)度基本一樣，我們隨即進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查：走進(jìn)另一個(gè)班，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完第1課時(shí)，自己掌握了些什么。了解后發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教教師在第2課時(shí)費(fèi)力教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過第1課時(shí)的學(xué)習(xí)基本都已經(jīng)弄懂了！也就是說，我們課堂上所教的，是學(xué)生已知的內(nèi)容。找到了失敗的原因，另外一個(gè)問題也隨之凸顯了：在這種情況下，第2課時(shí)該教什么呢？

經(jīng)過研討，我們建議把《橋》第2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容鎖定在“怎么說”上。于是，改進(jìn)后的教學(xué)就有了不少讓人激動(dòng)的場景：

【場景l(fā)】

生我覺得這篇課文的很多句子都很短，而以往學(xué)的課文不是這樣。

師你能舉個(gè)例子嗎？

生比如課文的第1自然段，“像潑。像倒”兩個(gè)字就是一句話。

師你們平常寫作文的時(shí)候，這兩個(gè)詞中間一般用什么標(biāo)點(diǎn)？

生逗號。

師請比較讀一讀，看看有什么感受。

（學(xué)生比較讀“像潑。像倒”與“像潑，像倒”。）

生我覺得用逗號時(shí)讀語氣有點(diǎn)拖，而用句號時(shí)要果斷些。

生我覺得用逗號時(shí)，讀起來雨好像要小些；用句號時(shí)，雨要大些。

生我覺得用逗號時(shí)，讀起來感覺雨要下得慢一點(diǎn)，用句號時(shí)要下得快一點(diǎn)。

師那我們平常說雨像潑、像倒，一般怎么說呢？

生雨像瓢潑一樣。

生雨像盆倒一樣。

師再請你們對比讀一讀，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生對比讀“像潑。像倒”與“雨像瓢潑。雨像盆倒”。）

生我發(fā)現(xiàn)課文用4個(gè)字和我們現(xiàn)在用8個(gè)

字，都寫出了雨很大。

生雖然都寫出了雨的大，但課文的寫法更加簡潔。

生雖然都寫出了雨的大，但是，課文用“像潑。像倒”來寫，好像還寫出了這個(gè)雨來得有點(diǎn)猛。

師是啊，短短的4個(gè)字，不但寫出了雨的大，還寫出了雨的猛，這就是短句的魅力。

【場景2】

師同學(xué)們，你們知道這篇課文一共有多少個(gè)字嗎？（有的學(xué)生搖頭，有的學(xué)生馬上數(shù)了起來。）

師呵呵，不用數(shù)了，老師已經(jīng)數(shù)過了，共511個(gè)字。請你們數(shù)一數(shù)，這篇課文一共有多少個(gè)自然段，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？

生一共有27個(gè)自然段。

生這篇課文的字?jǐn)?shù)不算多，但自然段太多了，許多段就只有一句話。

師哦，是嗎？請找出來讀讀。

（學(xué)生自由找、讀。）

生課文最后6個(gè)自然段都是一句話一個(gè)自然段！

師請同學(xué)們看最后4個(gè)自然段，完全可以把它們合成一個(gè)自然段。（PPT出示合并后的自然段：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠她的丈夫和兒子。”）

師自己對比朗讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生都是在寫洪水退了之后的事情。

生讓人感覺有點(diǎn)悲傷。

師再聽聽老師朗讀，看看又有什么感受？

（教師朗讀最后4個(gè)自然段，重視段落之間的停頓，特別突出最后兩個(gè)自然段間的停頓。）

生聽了老師的朗讀，我心里感到更難過，因?yàn)槔咸蟮恼煞蚝蛢鹤佣甲吡恕?/p>

生我聽了老師的朗讀，鼻子發(fā)酸，幾乎流眼淚了。

師那請你們朗讀這4個(gè)自然段，將剛才的感受表達(dá)出來。

精彩的教學(xué)場景遠(yuǎn)不止這些。有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了寫洪水時(shí)用了比喻、擬人等修辭手法；有的還發(fā)現(xiàn)了課文到最后才點(diǎn)明“老漢”與“小伙子”的關(guān)系……課堂上，“上”的味道淡了，“聊”的氣氛濃了；或者說，“教”的味道淡了，“學(xué)”的味道濃了。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)，一般是把教學(xué)內(nèi)容鎖定在“說什么”上，即課文內(nèi)容上，教學(xué)最終僅是讓學(xué)生“讀懂一個(gè)故事”，最多也是在此基礎(chǔ)上再“明白一個(gè)道理”。所以，崔巒老師呼吁“要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”?？墒?，想說“再見”并不容易。究其原因，有如下兩點(diǎn)：

一是很難打破學(xué)生的學(xué)習(xí)定勢。這堂課雖然有很多讓人激動(dòng)的場景，但不得不說，很多時(shí)候是教師“牽”著學(xué)生過去的。因?yàn)閷W(xué)生五年來一直習(xí)慣于對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幾乎沒有嘗試過關(guān)注內(nèi)容之外的東西。更困難的是，學(xué)生基本習(xí)慣了“接受”，一旦讓其自己去“發(fā)現(xiàn)”就有點(diǎn)不知所措了。

二是很難打破教師的教學(xué)定勢。多年來，教師習(xí)慣教課文“內(nèi)容”，一旦涉及教課文“形式”，往往感到無所適從。研讀文本時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)語言形式，教學(xué)時(shí)，更難操作。更為突出的是，教師在課堂上總是鐘情于“教過”學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己去