第三單元 單元導語解讀-部編版語文九年級上冊

第三單元單元導語解讀一部編版語文九年級上冊

單元導語原文

登亭臺樓閣，觀湖光山色，游目騁懷，縱情山水，可以讓人感受自然之

美，領略歷史文化的底蘊。本單元所選的詩文在描寫景物、抒發(fā)感情的同時，

也表達了作者的政治理想、志趣抱負。學習時，要注意體會古人寄托于山水

名勝中的思想情感，感受他們的憂樂情懷。

學習這個單元，要在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，積累、掌握課

文中的文言實詞和名言警句，并體會文言虛詞在關聯(lián)文意、傳達語氣等方面

的作用。

一、本單元在教材中的地位、意義、價值

本單元的主題是“游目騁懷”。課文有3篇寫景游記散文，1篇詩詞組

合。

《岳陽樓記》中，范仲淹借記事之機，只稍提及登樓所見的洞庭湖景之

大略，就巧妙追究起遷客騷人的觀景之感。作者馳騁想象，濃墨重彩、時空

縱橫地描寫洞庭湖陰晴景象以及他們因此而產生的不同感情，在對比中順勢

張目“古仁人之心”并宣告了自己“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的

遠大政治抱負。名為記游，實則議論為人之道，情感沉郁悲憫又滄桑壯闊，

是為千古名文?！蹲砦掏び洝分校瑲W陽修全景式描述了真實的游之所見，把

曲折線路、旖旎山色、閑散游人、歡宴野趣盡收眼底，結尾處作者一筆輕點：

盡歡的太平祥和恰是作者“政治清明”的見證和“與民同樂”的追求?！逗?/p>

心亭看雪》記述了一次湖心亭賞雪的往事，其間對西湖雪后的潔凈脫俗之美

的白描勾勒及故國之悲的隱忍流瀉，令人嘆為觀止?！对娫~三首》是繼八年

級上冊第六單元第25課《詩詞五首》之后的第二個多種詩歌樣式組合，其

中詞作蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》是繼李清照《漁家傲（天接云濤

連曉霧）》之后的第二首，為九下第三單元第12課《詞四首》作好鋪墊和

儲備。李白的《行路難》（其一）以食難舉箸的窘境傾訴前路不通的茫然，

又以呂尚、伊尹的奇幻之思重振奮起的豪情壯志，情感迂回扭結又有一股無

法阻遏的沖天信念，當真是“詩仙”之氣氣貫長虹。劉禹錫的《酬樂天揚州

初逢席上見贈》先慨嘆回味仕途之艱辛，后直抒胸臆，意志不衰之志，令人

敬嘆！蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》借月抒懷，先言出世的猶疑，再

展排除憂患，對人間生活熱愛的超然達觀，自然過渡升級到離合圓缺古難全

的哲理高度，一句“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝福直擊人心，情貫

古今。

這些文章的作者所處時代不同，境遇各異，但他們觀察自然風物的慧眼

獨具，寄寓作品的蓬勃情思和超越常人的家國情懷，具有穿越時空的永恒魅

力，令后人學之不盡。

教材對古詩文的側重是顯而易見的。八、九年級進入文本閱讀之后，教

材共計七個古詩文單元，主題包括“山川美景”“情操與志趣”“怡情養(yǎng)性”

“情趣理趣”“游目騁懷”“選擇與堅守”“責任與擔當”。

從“人文主題”看，本單元與八上第三單元的“山川美景”內容相近，

都是“游目”自然的寫景大作，恰是“山川之美，古來共談”的最佳佐證。

但八上第三單元作品所抒之情相比較更單純一些，寫入境之情思，抒贊美熱

愛之雅趣，給讀者以“美的享受”。

而本單元的作品則更側重“騁懷”，讓情懷盡情展開，彰顯超越凡俗、

更加曠達高遠的人格追求和更加深厚熾熱的家國情懷。作者的人生格局更大,

作品篇幅更長，在文學史文化史上的地位更高，是“立德樹人”的最肥沃土

壤。

所以學習時要盡情領會作者的偉大情懷，領略歷史文化的深厚底蘊，讓

學生充分吸收作者政治理想、志趣抱負中的豐富營養(yǎng)，切實發(fā)揮“語文課程

對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增

強民族凝聚力和創(chuàng)造力”的“不可替代的優(yōu)勢”。

我們再來看七個古詩文單元的語文素養(yǎng)要求:

單元

第三單元第六單元

學習本單元課文，要借助注

學習本單元,要借助注釋和

釋和工具書，整體感知內容大

工具書，整體感知課文內容大意；

意。反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，

還要多讀熟讀，積累常見文言詞

八上進入詩文的意境，感受山川風物

語和名言警句，不斷提高自己的

之靈秀，體會作者寄寓其中的情

文言文閱讀能力。

懷。注意積累常見的文言實詞、

虛詞。

學習本單元,要在反復誦讀

學習本單元，要先借助注釋

的基礎上，培養(yǎng)文言語感；注意

和工具書讀懂課文大意，然后通

積累常用文言詞語和句式，欣賞

過反復誦讀，領會詩文的豐富內

八下課文中精彩的語句；還要學習古

涵，品味精美的語言，并積累一

人論事說理的技巧，體會他們的

些常用的文言詞語。

人生感悟，從中得到思想啟迪和

情感陶冶。

學習這個單元，要在理解課

文內容的基礎上，熟讀成誦，積

九上累、掌握課文中的文言實詞和名

言警句，并體會文言虛詞在關聯(lián)

文意、傳達語氣等方面的作用。

學習這個單元，要注意把握學習本單元課文，要熟讀成

古詩文的意蘊，領悟作者的思想誦，并將精彩的句段摘抄下來。

感情，并能夠運用歷史眼光審視同時，注意回顧學過的文言文，

九下

作品的當代意義。還要注意在誦積累常見的文言詞語，理解詞語

讀中增強文言語感，積累常見文古今意義的差異，提高閱讀文言

言詞語。文的能力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對詩文的學習有明確的循序

漸進的規(guī)定：“學段目標與內容”中，第二學段“閱讀”第6條“誦讀優(yōu)秀

詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領略詩文大意”；第三學段

“閱讀”第7條“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的

內容和情感”；第四學段“閱讀”第9條“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，

能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣

賞品位”。

結合單元語文素養(yǎng)要求對課程標準的分解看，古詩文學習的高頻詞是

“整體感知內容大意”“反復誦讀”和“積累文言詞語”，要通過“誦讀”

這個方法手段達成對詩文大意、意境、內涵、情懷、語言的領悟，最終提高

文言文閱讀能力。

到本單元時，因前兩個高頻詞的教學已經從小學就開始了，要敢于放手

讓學生自主鞏固和運用。對文言詞語，經過前面四個單元的集中積累，到現(xiàn)

在要進一步由零散到歸類，基本掌握文言詞語的認知規(guī)律，并升級對文言虛

詞的認知。

二、本單元的內在邏輯結構及指向的核心素養(yǎng)

1.本單元內在邏輯結構

本單元單元導讀第2段共1句話。其語法關系如下：

學習這個單元，要在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，|積累、掌握

課文中的文言實詞和名言警句，||并體會文言虛詞在關聯(lián)文意、傳達語氣等

方面的作用。

單元導語從復句關系看，是三個單句組成的二重復句。第一層之間是承

接關系，表明熟讀成誦是完成積累、掌握文言實詞和體會虛詞作用的手段，

是必經過程；第二層之間是并列關系。整個句子表達了四個有序的教學要點：

(1)繼續(xù)整體感知課文大意?！币诶斫庹n文內容的基礎上”雖是狀

語，但它確是其后三項素養(yǎng)的基礎，教學時不能跳過。

(2)熟讀成誦。誦是指感情飽滿、抑揚頓挫地讀。這就要繼續(xù)運用七

年級的誦讀知識分清重音、節(jié)奏、語氣、語速、感情基調等?！耙x得字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，

只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。(南宋朱熹語)”

(3)積累詞句。積累哪些詞句？怎樣積累效果更好？要順應文言詞句

學習規(guī)律養(yǎng)成高效積累的習慣。

(4)體會虛詞作用。這是教材第一次強調虛詞，是教學難度的加深，

教學標準的提高。

以上四點，我以為也可以這樣理解：熟讀成誦既是目的又是手段。因為

在熟讀成誦的過程中，自然需要對文言實詞、名言警句的覺知、提煉和理解，

也需要文章大意和文言虛詞的語義加持。

理解文意提高熟讀成誦的速度，理解詞義、句意提高熟讀成誦的精度。

這樣本單元的教學策略就是熟讀成誦，教學起點是理解文意，教學核心

內容是重點實詞虛詞、名言警句的語義和作用，詞語積累又為提高學生閱讀

文言文能力添磚加瓦。

本單元課文前的“預習”提示，亦著眼于整體理解課文大意：課文后的

“思考探究”首先著眼于熟讀成誦及其方法導引。

《岳陽樓記》“預習”一：本課題為《岳陽樓記》，但并未具體描寫岳

陽樓本身，這是為什么呢？帶著問題，參照注釋讀課文，看看文中到底寫了

哪些內容?！八伎继骄俊币唬罕彼卧娙岁悗煹涝浿赋觯骸胺段恼珵椤对?/p>

陽樓記》，用對語說時景，世以為奇?！边@篇散文大量運用排比、對偶等修

辭手法，富有文采和詩意，讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力。有感情地朗讀課文，

體會其中的語言美，并在熟讀的基礎上背誦。

《醉翁亭記》“預習”一：慶歷五年(1045),歐陽修被貶為滁州知州。

到任以后，他寄情山水，與民同樂。本文就寫于這一時期。朗讀課文，結合

創(chuàng)作背景，體會作者的思想感情。“思考探究”一：朗讀并背誦課文。說一

說第1段是如何由遠及近，一步一步“推出”醉翁亭的，體會這樣描寫的效

果。

《湖心亭看雪》“思考探究”一：朗讀并背誦課文。課文是從哪幾個角

度寫西湖雪景的？文中有關“湖上影子”的幾句描寫很有特點，試做具體分

析。

《詩詞三首》“預習”二：了解三首詩詞的創(chuàng)作背景，初步讀懂每首詩

詞的內容，體會作者的思想情感?！胺e累拓展”四：有感情地反復朗讀課文，

在熟讀的基礎上背誦這三首詩詞。

2.本單元指向的核心素養(yǎng)

語言建構與運用：通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文

字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗（熟讀成誦，積累、掌握課文中

的文言實詞和名言警句，體會文言虛詞在關聯(lián)文意、傳達語氣等方面的作用）。

思維發(fā)展與提升：發(fā)展邏輯思維，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括

基本的語言現(xiàn)象，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性（積累、掌握課文中

的文言實詞和名言警句）。

審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞、鑒別不同時代、不同風格的作品，進行體驗、

比較、評價，提高文學鑒賞能力。

文化傳承與理解：繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒廣博的文化視野，

理解并努力形成“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而

樂”的自覺意識和人格擔當。

三、本單元的學習目標及教學重難點

基于第二部分的分析，可以確定本單元的教學目標：

1.熟讀成誦。