探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相比，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師要能夠基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出不同形式的問(wèn)題情境，以此來(lái)打造更加輕松與和諧的教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)其思維能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，從而充分體現(xiàn)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所具有的價(jià)值。一、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師若能夠創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，有效引發(fā)學(xué)生的思考，可使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)興趣也能得到不斷提高。反之，若教師在提出問(wèn)題后，沒(méi)有給予學(xué)生充分思考時(shí)間便直接給出答案，這樣的問(wèn)題情境就失去了價(jià)值。因此，教師要能夠創(chuàng)設(shè)出探究性的問(wèn)題情境，并給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠從不同角度與層次提出自己的想法與見(jiàn)解，有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［1］。單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。許多學(xué)生在理解、掌握與記憶英語(yǔ)單詞時(shí)都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞十分枯燥，久而久之便容易失去學(xué)習(xí)的積極性。但實(shí)際上，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成有一定的獨(dú)特性，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察與分析，能夠發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。除開(kāi)那些常見(jiàn)的字母組合、開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)等，英語(yǔ)單詞中還蘊(yùn)含著其他有趣的現(xiàn)象，比如有些單詞正著看以及倒著看都能成為一個(gè)新的單詞：ten-net，step-pets，not-ton等；還有許多單詞讀起來(lái)十分押韻，如happy，lucky，baby，beauty，sunny等。因此，在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)出探究性問(wèn)題情境：你能發(fā)現(xiàn)新單詞中的有趣現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)、發(fā)音等進(jìn)行分析，進(jìn)而有效掌握單詞，大大提高了學(xué)習(xí)單詞的效率，在此過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。二、創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題情境，充分聯(lián)系實(shí)際英語(yǔ)作為一種外國(guó)語(yǔ)言，與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定距離。但實(shí)際上，英語(yǔ)作為語(yǔ)言也是從生活中來(lái)，最終也將應(yīng)用于實(shí)際生活。因此，教師要能夠充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)出生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠在生活場(chǎng)景下使用英語(yǔ)，不僅更加貼合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有更加豐富的生活體驗(yàn)，也能夠有效提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力［2］。例如，在對(duì)《Colour》這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其主要的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)顏色的單詞進(jìn)行掌握。如果教師只引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)讀，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)變得枯燥無(wú)味，也不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)的單詞進(jìn)行記憶，還會(huì)出現(xiàn)混淆單詞等情況。而生活中有許多與顏色相關(guān)的事物，幾乎每個(gè)物體都會(huì)有對(duì)應(yīng)的顏色，若教師能夠?qū)⒔虒W(xué)與之進(jìn)行結(jié)合，會(huì)使教學(xué)更有意義。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)出生活化的問(wèn)題情境：你能用英語(yǔ)說(shuō)出生活中不同物品的顏色嗎？于是學(xué)生可以教室中的事物作為參考，圍繞這些事物所具有的顏色進(jìn)行交流，如黑色的黑板、藍(lán)色的窗簾、紅色的國(guó)旗等。為了讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到更加有效的鍛煉，教師要讓學(xué)生利用與顏色相關(guān)的單詞結(jié)合生活中的事物進(jìn)行造句，如“Ihaveablueschoolbag.”“Thewallsofmyhousearewhite.”“Ihaveayellowdress.”等。學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，不僅可以更加明確與顏色相關(guān)單詞的運(yùn)用，也能夠有效建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有效培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。三、創(chuàng)設(shè)人文性問(wèn)題情境，整合優(yōu)質(zhì)資源對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行挖掘，能夠發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)想要提高學(xué)生語(yǔ)言交際的有效性，就要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的文化進(jìn)行了解。在教學(xué)中，教師要不斷挖掘與整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)出人文性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠初步了解文化差異，有一個(gè)更加廣闊的文化知識(shí)視野，有助于推動(dòng)學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)［3］。小學(xué)英語(yǔ)教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，甚至還會(huì)同時(shí)呈現(xiàn)出中西方文化的知識(shí)，比如朋友間問(wèn)候與道別的方式、重大節(jié)日的慶祝儀式以及中西方的飲食差異等，這些內(nèi)容都能夠作為情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，教師要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的整合與運(yùn)用，使得教學(xué)效果更加顯著。例如，小學(xué)英語(yǔ)教材中會(huì)出現(xiàn)許多英文名字，學(xué)生只知道名字的讀音，無(wú)法了解其有著怎樣的意義。實(shí)際上，人名也是一種獨(dú)特且重要的文化形式，中西方在取名方面也有著顯著的差異。因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ鞣饺嗣M(jìn)行深入了解，教師便可以創(chuàng)設(shè)出人文性的問(wèn)題情境：大家能說(shuō)一說(shuō)自己的名字有什么含義嗎？大家是否知道西方的人名，比如Lisa、Maria、Tom等又有著什么樣的含義呢？學(xué)生對(duì)于自己的名字，都能夠說(shuō)出一些獨(dú)特的含義，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道西方的人名同樣也有著一定的含義時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生好奇，激發(fā)自身的求知欲望。如此一來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)人文性的問(wèn)題情境，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生文化視野的拓展，也能夠提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。四、創(chuàng)設(shè)層次性問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)出組合問(wèn)題，即由多個(gè)問(wèn)題而組成，這些問(wèn)題中需要有核心的問(wèn)題，但也需要設(shè)置具有層次性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)層次性問(wèn)題情境實(shí)際上就是將一個(gè)難度較大問(wèn)題的解決過(guò)程分成不同的階段，在不同的階段中運(yùn)用具有層次性的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)由淺入深，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。例如，在對(duì)《Ourschoolsubjects》這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)出層次性問(wèn)題情境，向?qū)W生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“Whatsubjectsarethereinourschool?”學(xué)生都能快速回答出：Chinese，Math，English，Art，Music，PE等。隨后，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題，同時(shí)也要注意提高問(wèn)題的層次：“Whatisyourfavoritesubject?Whydoyoulikeit?”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，并嘗試著用英語(yǔ)句子進(jìn)行回答，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Myfavoritesubjectismusic，becauseIlikesinging.”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Ilikeallsubjects，becauseIlikelearning.”在學(xué)生嘗試著用句子進(jìn)行回答后，教師要再增加問(wèn)題的難度：“Whathaveyoulearnedfromstudyingdifferentsubjects?”這一問(wèn)題相對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題有著更高的難度，學(xué)生想要回答，需要進(jìn)行充分的思考，而且在回答問(wèn)題的過(guò)程中，也能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的有效鍛煉。此外，教師還可以讓學(xué)生基于這一問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。如此一來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，且由淺入深的提問(wèn)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中便能夠有效激活思維，有利于實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷發(fā)展?？偠灾谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)