4.1常見地貌類型（第四課時）教學設計高中地理人教版

人教版高中地理必修一《常見的地貌類型》第四課時“海岸地貌”教學設計一、【課標要求及分析】1.課標要求：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3~4種地貌，描述其景觀的主要特點”。2.課標分析：本節(jié)課標的主要內(nèi)容包括兩個部分，“識別幾種常見的地貌”和“描述地貌景觀的主要特點”。對于“識別常見地貌”，課標中將地貌與地形通用，從成因的角度劃分不同的地貌類型，在教學中要涉及到地貌的含義、主要類型，還可以涉及到次一級地貌及其基本成因，但不作為重點。"描述地貌景觀的主要特點”，課標要求描述景觀的特點要以形態(tài)和組成為主，包括地貌形態(tài)的類型、規(guī)模、色彩、次級地貌的組合等內(nèi)容。該課標側重于學生地理實踐力的培養(yǎng)，行為動詞為“識別、描述”，要求學生能夠在野外或者戶外環(huán)境下識別和描述相關地貌及其景觀特點,建立對地貌的初步認識和理解,但不必深究地貌的成因。有條件的應開展野外或戶外地貌考察，沒有條件則應該利用視頻、圖像等多媒體形式為學生創(chuàng)造觀察條件。二、【教材分析】本節(jié)內(nèi)容安排在“地球上的大氣”和“地球上的水”內(nèi)容之后,作為認識巖石圈的重要內(nèi)容?！暗厍蛏系拇髿狻焙汀暗厍蛏系乃钡膬?nèi)容可作為理解地貌形成的前提知識。本節(jié)內(nèi)容也與地理2中的“人口分布”“空間特征”“城鄉(xiāng)景觀”等概念有聯(lián)系。教材選取了喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌和海岸地貌作為學生需要識別的地貌類別，內(nèi)容安排了對應地貌的基本概念，典型的次一級地貌、圖片及相應的特征描述，并安排了相應的內(nèi)容補充了地貌與人類活動的相互關系，該補充的內(nèi)容有助于學生更好的理解地貌。但教材中沒有安排地貌的概念，海岸地貌的內(nèi)容也相對簡單，需要適當補充。三、【學情分析】1.知識背景：學生在初中階段已經(jīng)學習了5種基本地形和等高線的基本概念，初步具備了本節(jié)課的知識儲備，但基本地形以外部形態(tài)作為劃分依據(jù)，與本節(jié)課學習的“地貌”的分類依據(jù)存在明顯差異，且由于學生尚未學習地質作用的內(nèi)容，學生需要理解地貌的分類依據(jù)存在難度。2.已有經(jīng)驗：學生對日常生活中常見的地貌景觀通過旅游觀賞或視頻圖片有了比較直觀感切的認識，選擇學生較為常見的景觀作為圖文資料來聯(lián)系學生已有經(jīng)驗以激發(fā)學生的探究學習興趣，引導學生關注現(xiàn)實以及聯(lián)系生活。3.思維特征：學生尚處于思維發(fā)展過渡的階段，缺乏地理思維和對地理問題的探究能力,也缺乏生活經(jīng)驗，因此對于理解地貌的基本概念、地貌的成因、地貌與人類活動的相互關系等內(nèi)容存在困難，需要教師利用案例等資料開拓學生的視野，鼓勵和引導學生探究。四、【教學重難點】1.教學重點：結合圖像視頻等資料,識別出海岸地貌景觀,并描述海岸地貌及其次級地貌景觀特征。2.教學難點：（1）通過視頻影像等資料，分析海岸地貌及其次級地貌的成因及形成過程。（2）結合圖像、視頻等資料，描述海岸地貌及其次級地貌的景觀特征。五、【設計理念與思路】1.設計理念：通過“石老人”案例引入，讓學生思考“石老人是什么地貌景觀”，從而引出本節(jié)課的主題——“海岸地貌”。2.基本思路：創(chuàng)設情境—發(fā)現(xiàn)提出問題—小組合作探究—解決問題—總結提升—課后探究。六、【教學目標】1.【區(qū)域認知】根據(jù)不同區(qū)域地貌形態(tài)的視頻、圖像資料，準確識別出海岸地貌，并在圖中找出其次一級地貌類型出現(xiàn)的相應部位。2.【綜合思維】通過視頻影像等資料，分析海岸侵蝕地貌和海岸堆積地貌及其次級地貌景觀的成因及形成過程。3.【地理實踐力】通過野外實地勘察或利用視頻、圖像等資料觀察海岸地貌，描述海岸地貌及其次級地貌景觀的主要特點。4.【人地協(xié)調觀】根據(jù)不同類型海岸地貌景觀的特點，說明如何因地制宜合理開發(fā)、利用和保護風沙地貌和海岸地貌景觀，樹立正確的人地協(xié)調觀。七、【教學方法】講授演示法、多媒體教學法、地圖教學法、案例分析法、小組合作探究法八、【教學媒體】多媒體為主、板書為輔、部分教具九、【教學過程】教學過程教師活動學生活動設計意圖導入新課新聞材料：2022年10月3日，作為青島地標性景觀之一的“石老人”在風雨中遭受破壞，一夜之間老人的“頭”和“胳膊”都不見了。不少網(wǎng)友上傳了對比圖片。青島市海洋發(fā)展局相關工作人員確認，10月3日凌晨4時“石老人”的上半部分坍塌。教師講解新聞內(nèi)容，提出問題：“石老人”是什么地貌景觀？有什么特點？誰塑造了“石老人”？又是誰摧毀了“石老人”？跟隨教師思路，閱讀新聞材料，觀察教師給出的“石老人”的景觀圖片，觀察其中的景觀特征，思考教師提出的問題。通過“石老人”崩坍的真實案例引入新課，讓學生能夠從真實事件中感知海岸地貌景觀的特征，并產(chǎn)生與本節(jié)課程內(nèi)容相關的疑問和思考，激發(fā)對本節(jié)課學習的積極性。目標展示展示課標要求和學習目標，使學生明確本節(jié)課的學習任務。學生閱讀學習目標，明確本節(jié)課的學習任務。使學生明確本節(jié)課的學習目標，有目的有方向地進行學習把握重點。新課講授新課講授【第一部分內(nèi)容：海岸地貌的概念】教師讓學生自主閱讀課本P74“海岸地貌”的概念，從概念角度思考分析以下兩個問題：“石老人”“生活”在哪兒？誰塑造了“石老人”呢？教師總結：“石老人”生活在“海岸帶”，是“海浪等作用”塑造了“石老人”。所以我們將“海岸在海浪等作用下形成的各種地貌，稱為海岸地貌”提出概念中的三大關鍵詞:海岸(主要分布區(qū)與環(huán)境)、海浪等作用(主要作用力為海浪、潮汐等海水運動)、各種地貌（次級地貌類型)【第二部分內(nèi)容：海岸侵蝕地貌】1.材料：“石老人”是中國基巖海岸典型的地貌景觀，千百萬年的風浪侵蝕和沖擊，使嶗山腳下的基巖海岸不斷崩塌后退，唯獨石老人這塊堅固的石柱殘留下來。教師解讀材料，讓學生自主閱讀教材，并結合所給情境材料，以小組合作的形式探究以下問題：①“石老人”是什么海岸地貌類型和形成的主要外力作用是什么？②觀察“石老人”地貌形態(tài)有什么特點，你會給這種地貌起什么名字？教師總結：“石老人是受海浪侵蝕作用崩坍而形成的與岸分離的巖柱，因其外形酷似一根堅固的石柱，被人們稱為海蝕柱”2.材料：除青島“石老人”海蝕柱（海岸侵蝕）地貌景觀外，在世界各地的海岸地區(qū)，都可以看到各種造型獨特的海岸侵蝕地貌景觀，如圖所示。教師讓學生自主閱讀教材，觀察圖片，同桌之間相互討論，填寫下面的表格?！厩榫尺^渡】教師提問：在沒有人類干預的情況下，“石老人”未來會怎么樣？“在海浪侵蝕作用下繼續(xù)崩塌損毀，最終會完全消失?！苯處熯M一步讓學生思考：被海浪侵蝕研磨掉的物質到哪里去了？【第三部分內(nèi)容：海岸堆積地貌】1.材料：在海浪的撞擊下，海岸的部分巖石裂開，落下一塊塊大圓石。大圓石裂成小圓石，接著變成碎石，最后散成細細的沙子。海浪沖刷海岸時，常常將沙粒、碎石等帶到海邊，這些沉淀物慢慢在海邊鋪開，有的還變成了沙灘。教師解讀材料，讓學生自主閱讀教材，并結合所給情境材料，以小組合作的形式探究以下問題：①“石老人海水浴場”的海岸地貌類型和形成的主要外力作用是什么？②“石老人海水浴場”地貌形態(tài)有哪些特點？教師總結：“石老人海水浴場是海水等搬移作用由松散泥沙或礫石堆積而成的平坦開闊地面，它是一種海岸堆積地貌中的海灘景觀。海灘根據(jù)沉積物顆粒的大小又可以分為礫灘、沙灘、泥灘。”2.材料：除青島“石老人海水浴場”海灘（海岸堆積）地貌景觀外，在世界各地的海岸地區(qū)，都可以看到各種造型獨特的海岸堆積地貌景觀，如圖所示。教師讓學生自主閱讀教材，觀察圖片，同桌之間相互討論，填寫下面的表格。【第一部分內(nèi)容學習】：1．在書本上找到海岸地貌的基本概念，思考教師提出的問題，并在教師的講解下從概念中把握海岸地貌的基本信息。【第二部分內(nèi)容學習】：2．通過教師給出的情境材料，結合教材，小組合作探究教師提出的問題，歸納出“石老人”的具體地貌類型及形態(tài)特征。3、觀察教師展示的四張不同形態(tài)海蝕地貌圖片，結合教材，同桌之間相互討論填寫教師給出的表格?！具^渡】：4.學生根據(jù)教師提出的問題思考并作出回答。【第三部分內(nèi)容學習】：5.通過教師給出的情境材料，結合教材，小組合作探究教師提出的問題，歸納出“石老人海水浴場”的具體地貌類型及形態(tài)特征。6.觀察教師展示的三張不同形態(tài)海積地貌圖片，結合教材，同桌之間相互討論填寫教師給出的表格?！镜谝徊糠謨?nèi)容】：1.通過學生自主學習，能夠充分提高學生信息提取和分析問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，為接下來的深入學習作好鋪墊?！镜诙糠謨?nèi)容】：2.教師通過創(chuàng)設問題情境回扣導入內(nèi)容，激發(fā)學生進一步探究問題的興趣，培養(yǎng)學生思考問題的邏輯思維，提高分析問題解決問題的能力。3.通過讓學生識別圖片中的地貌景觀并填寫表格中的相關內(nèi)容，提高學生觀察識別和描述地理事物的能力，對其它形態(tài)的海岸侵蝕地貌的景觀特征有了更為直觀、全面的認識?！具^渡】：4.通過情境過渡，由海岸侵蝕地貌的學習自然地過渡到海岸堆積地貌的學習，明確了兩類地貌類型的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣?！镜谌糠謨?nèi)容】：5.通過創(chuàng)設問題情境引導學生對海岸堆積地貌的探究學習，培養(yǎng)學生思考問題的邏輯思維，提高概括信息和分析問題的能力。6.通過讓學生識別圖片中的海岸堆積地貌的景觀并填寫表格中的相關內(nèi)容，提高學生觀察識別和描述地理事物的能力，對其它的海岸堆積地貌的特征有了更為直觀、全面的認識。鞏固提升教師設置鞏固提升問題：材料：“石老人”是中國基巖海岸典型的海蝕柱景觀。它曾經(jīng)是一塊深入大海中的尖形陸地，謂之岬角。由于岬角突入海中，使海浪的運動受阻。海浪在岬角處產(chǎn)生能量聚集，對巖石產(chǎn)生了強大的沖壓力。風吹浪打，漫長的歲月過去了，經(jīng)過海浪的精心雕琢，使巖石千瘡百孔，嶙峋多姿。問題：讀“海蝕柱的形成”示意圖并結合材料，說明“石老人”的形成過程。學生結合材料與所學知識，觀察示意圖，完成教師提出的題目。通過讓學生探究“石老人”的形成過程，分析五種海岸侵蝕地貌在成因上的相關性，在鞏固已學的五種地貌形態(tài)相關知識的基礎上，從時空的角度理解它們演變過程，培養(yǎng)學生的綜合思維。課堂小結教師通過引導學生構建本節(jié)課的思維導圖，梳理本節(jié)課的知識脈絡。學生跟隨教師的思路回憶本節(jié)課的知識，理清本節(jié)課的知識結構。構建知識結構，鞏固知識，把握本節(jié)課的主干，形成新的認知結構。課后探究教師布置本節(jié)課的課后探究題：材料：2022年10月3日凌晨4時青島“石老人”海蝕柱的上半部分坍塌引發(fā)關注。青島市嶗山區(qū)文化和旅游局發(fā)布消息稱正在抓緊論證具體修復方案。此消息一出，一場“‘石老人’該不該修”的話題引發(fā)了網(wǎng)友們的激烈討論，有人認為“‘石老人’是自然景觀，應該順其自然”，也有人認為“‘石老人’是地標性建筑，必須重修”。搜集相關資料，結合材料和所學知識，思考：①“石老人”修還是不修？②如何因地制宜開發(fā)、利用和保護“石老人”？學生遷移運用所學知識，完成教師布置的課后探究。設置課后探究問題，提高學生遷移運用所學知