淺談小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)中的問題鏈設(shè)計(jì)

摘

要：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生即將步入初中，其學(xué)習(xí)難度一下子增大，因此如何幫助學(xué)生跟上初中課程的教學(xué)，鍛煉思維品質(zhì)成了小學(xué)英語教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，新穎的問題鏈設(shè)計(jì)教學(xué)方法，能夠提高英語課堂互動(dòng)的效果與質(zhì)量。教師可以按照小學(xué)階段學(xué)生的思維能力，將問題分為展示型、參閱型以及評(píng)估型，將其進(jìn)行多元化組合，形成遞進(jìn)式、診斷性、遷移性問題鏈，開展個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)，以最大限度發(fā)揮問題鏈教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育的改革。本文主要簡述了問題類型及問題鏈，并在不斷實(shí)踐的過程中提出問題鏈設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學(xué)英語；中高年級(jí)；問題鏈設(shè)計(jì)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中的思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語（一年級(jí)起點(diǎn)）》五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為小學(xué)英語的第一輪復(fù)習(xí)，在這個(gè)年段的英語教學(xué)既要做好對(duì)一至四年級(jí)課程的復(fù)習(xí)，又要做好與六年級(jí)大綜合復(fù)習(xí)的銜接。因此，如何鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，成為小學(xué)五年級(jí)英語教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在中高年級(jí)教學(xué)中采用新穎的問題鏈設(shè)計(jì)教學(xué)方法，能夠提高英語課堂互動(dòng)的效果與質(zhì)量。教師可以按照小學(xué)階段學(xué)生的思維能力，將問題分為展示型、參閱型以及評(píng)估型，將其進(jìn)行多元化組合，形成遞進(jìn)式、診斷性、遷移性問題鏈，開展個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)，一環(huán)扣一環(huán)，幫助學(xué)生理解文本傳遞的情感，構(gòu)建知識(shí)框架，鍛煉自身的英語思維能力，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。一、問題類型及問題鏈（一）展示型問題小學(xué)高年級(jí)常見的“What”“Who”“When”“Where”“Whose”等關(guān)鍵詞都是展示型問題，通過該類問題能夠幫助學(xué)生快速找到文本的主體，對(duì)文本有一個(gè)大致的理解。展示型問題不僅有利于幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)與篇章結(jié)構(gòu)，掌握基本信息，淺層理解句意，還能促使學(xué)生將關(guān)聯(lián)性信息進(jìn)行整合與聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如“Whatdidshehaveforlunch？”“Wheredidhework？”等都屬于展示型問題。（二）參閱型問題七“w”中的“how”“why”屬于參閱型問題，該類問題能夠幫助學(xué)生自主根據(jù)文本的含義，通過對(duì)信息的整合，進(jìn)行深層次的推斷與分析，從而促使小學(xué)生通過動(dòng)腦，掌握作者傳遞的價(jià)值觀念，體會(huì)語篇中描繪人物的細(xì)膩情感，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力。例如“Whywasitamazing？”“Howdoyouknowthat？”“Whatabout…”等都是較為常見的參閱型問題。（三）評(píng)估型問題將參閱型問題與展示型問題兩者結(jié)合進(jìn)行延續(xù)，凸顯思維的綜合性、創(chuàng)新性以及評(píng)估性，即為評(píng)估型問題，其提問的方式更為多元化、具有多層次。例如“Whatdoyouthinkof…”“Whatwillyoudo，if…”等都為常見的評(píng)估型問題，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的看法以及文章的內(nèi)容進(jìn)行分析與推理，提高其審辨式思維能力，形成自己的觀點(diǎn)與看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。（四）問題鏈問題鏈顧名思義即是問題經(jīng)過不同的組合，按照邏輯性、遞進(jìn)性等方式組合成一連串息息相關(guān)的問題，從而問問相扣、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生更深層次的思考，理解文章想要傳遞的本質(zhì)情感，逐步提高小學(xué)生的思維品質(zhì)。二、設(shè)計(jì)問題鏈教學(xué)的策略（一）層遞式提問鏈條設(shè)計(jì)1.課文解析。例如五年級(jí)下學(xué)期Module6Unit1Wellseelotsofverybigstones的課文中，Lingling即將和Amy去Stonehenge。她旅行前對(duì)這個(gè)古老而又神秘的地方充滿疑惑，而大多數(shù)五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前也是如此。如果枯燥地直接學(xué)習(xí)課文，場(chǎng)景會(huì)話與語句描述的問題設(shè)計(jì)融入過于瑣碎，兩者之間的問題缺乏邏輯性，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握較差，很難發(fā)揮問題鏈的作用。因此教師應(yīng)該對(duì)該類型的英語課文進(jìn)行整體把握，并根據(jù)學(xué)生了解未知事物的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題鏈，一步一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。2.問題鏈設(shè)計(jì)。Question1：DoyouknowStonehenge？Canyoutellusaboutit？（學(xué)生先看文本插圖，初步感知）Question2：Whatdoyouwanttoknowaboutit？（學(xué)生自主提問，教師將學(xué)生的問題組織整理）Question3：Whydidpeoplebuildit？3.問題鏈分析。首先，教師需要讓學(xué)生注意到課本的插圖。第一個(gè)問題帶有明顯的指向性，讓學(xué)生的注意力集中在最容易理解的圖片上，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備或課前預(yù)習(xí)所得，初步感知文本主題（AtriptoStonehenge），引入教材需要學(xué)生注意的內(nèi)容。然后，結(jié)合已知，探索未知。讓學(xué)生通過提問說出對(duì)這次旅行的疑惑，有的會(huì)問“WhereisStonehenge？”有的會(huì)問“Whatcantheyseethere？”“Howcantheygetthere？”等。這樣就將學(xué)生的疑惑點(diǎn)與課文重難點(diǎn)結(jié)合起來，隨后一起突破。教師的思維導(dǎo)圖式板書，可幫助學(xué)生一邊學(xué)、一邊解答、一邊記憶。最后的一個(gè)問題，既是課文原句，又是課后思考，啟發(fā)學(xué)生去想象、去探索這個(gè)遠(yuǎn)古之謎與人類智慧之間有可能會(huì)有哪些關(guān)系。這類的層遞式提問是教師通過有意識(shí)的問題安排由易到難地讓學(xué)生逐漸關(guān)注文本介紹內(nèi)容本身，能顯著提升課堂教學(xué)效率。（二）判斷問題鏈條設(shè)計(jì)1.課文解析。例如五下教材中《Module4Unit1Didyoureadthem？》一課，大明的奶奶寄給大明一些禮物，在學(xué)生聽音感知文本內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)提問來串聯(lián)教材，判斷學(xué)生是否認(rèn)真聽了錄音中的內(nèi)容，運(yùn)用判斷式提問的方法明確學(xué)生的注意力集中程度和課文理解程度。2.問題鏈條設(shè)計(jì)。Question1：WhatdidDamingsgrandmasendtoDaming？Question2：WhatdidDamingthinkaboutthem？Question3：WheredidGrandmainviteDamingtogo？3.問題分析。教師大量運(yùn)用展示型問題來讓學(xué)生復(fù)述課文中的具體內(nèi)容，強(qiáng)化本課重點(diǎn)問答句的理解與復(fù)述。在這樣的一問一答中，學(xué)生會(huì)注意到大明對(duì)Mathsgame并沒有給出自己的評(píng)價(jià)，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生觀看插圖，說出自己的推斷“Itseasy.”“Itsfunny.”……通過這樣的問答教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的吸收程度。同時(shí)，通過問答使課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加明晰，也容易在課堂中進(jìn)一步地延伸教材內(nèi)容，增加學(xué)生合理想象空間，為反復(fù)練習(xí)課文句式提供素材，豐富學(xué)生所掌握的英語表達(dá)方式。三、結(jié)語英語教學(xué)中教師提問是課堂中最常用的環(huán)節(jié)，教師的提問不是目的，是幫助學(xué)生更好地理解課程的手段。教師應(yīng)當(dāng)整合教材，通過精心設(shè)計(jì)的問題，將教材所需要學(xué)生理解的