2.2大氣熱力環(huán)流說課課件高一地理人教版

說課流程課時(shí)分析單元分析單元教材分析單元目標(biāo)設(shè)計(jì)教材分析學(xué)情分析學(xué)習(xí)目標(biāo)教法學(xué)法教學(xué)過程生活導(dǎo)入新課講授課后實(shí)踐課堂小結(jié)教學(xué)反思單元學(xué)情分析目標(biāo)評(píng)價(jià)單元分析01單元教材分析03單元目標(biāo)設(shè)計(jì)02單元學(xué)情分析大氣受熱不均（地理事實(shí)）大氣運(yùn)動(dòng)塑造地表形態(tài)、

影響植被和土壤帶來(lái)降水傳輸熱量物質(zhì)遷移能量轉(zhuǎn)換（核心知識(shí)）（關(guān)鍵知識(shí)）人類活動(dòng)影響（核心素養(yǎng)）一、單元教材分析二、單元學(xué)情分析高一學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，自學(xué)能力較強(qiáng)。觀察能力、記憶能力和想象能力隨之完善，求知欲極為突出。認(rèn)知特點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)生的初中地理知識(shí)較薄弱，圖表分析能力有待加強(qiáng)。

大氣是學(xué)生學(xué)習(xí)完地球的宇宙環(huán)境及其圈層結(jié)構(gòu)后，第一個(gè)學(xué)習(xí)的自然環(huán)境要素，相對(duì)來(lái)說知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。

三、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)運(yùn)用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層及其與生產(chǎn)生活的聯(lián)系運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程和大氣保溫作用，并解釋相關(guān)現(xiàn)象運(yùn)用示意圖等，說明大氣熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。運(yùn)用示意圖等，說明風(fēng)的形成和風(fēng)向規(guī)律。課時(shí)分析01教材分析02學(xué)情分析04教學(xué)過程03教法和學(xué)法大氣大氣受熱過程大氣運(yùn)動(dòng)

熱力環(huán)流（區(qū)域尺度）

大氣環(huán)流（全球尺度）

三圈環(huán)流氣壓帶與風(fēng)帶核心概念具體知識(shí)太陽(yáng)輻射地理現(xiàn)象關(guān)鍵知識(shí)抽象概念

海陸風(fēng)

山谷風(fēng)

城市風(fēng)

（局部尺度）一、教材分析目錄二、學(xué)情分析

在第一節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生探索大氣運(yùn)動(dòng)的興趣和主動(dòng)性增強(qiáng)。

學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)熱情較高。

熱力環(huán)流原理思維難度大、邏輯性強(qiáng)，需用到一定的物理、立體幾何知識(shí)。

受經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)地理事現(xiàn)象及原理和規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)生易提不起興趣甚至產(chǎn)生畏難情緒。心理特點(diǎn)知識(shí)障礙課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用示意圖等，說明熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象說明大氣熱力環(huán)流原理教學(xué)重點(diǎn)能夠用原理解釋自然界和生活中的熱力環(huán)流教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過觀看視頻，說出并繪制熱力環(huán)流的形成過程。2、結(jié)合示意圖，判斷地面和高空的氣壓大小。3、結(jié)合示意圖，判讀氣壓狀況和氣流運(yùn)動(dòng)方向。4、結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋海陸風(fēng)和城市風(fēng)的成因。評(píng)價(jià)目標(biāo)水平1水平2水平3水平4目標(biāo)一說明大氣熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象能說出大氣熱力環(huán)流的各個(gè)環(huán)節(jié)，但缺乏邏輯聯(lián)系能準(zhǔn)確說明大氣熱力環(huán)流的形成過程能準(zhǔn)確說明大氣熱力環(huán)流的形成過程，并繪制原理示意圖加以說明能結(jié)合真實(shí)案例和問題情境應(yīng)用大氣熱力環(huán)流原理解釋說明相關(guān)現(xiàn)象目標(biāo)二體驗(yàn)大氣環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系在對(duì)大氣環(huán)境的學(xué)習(xí)探究中知道大氣對(duì)人類活動(dòng)具有影響能結(jié)合具體的大氣基本原理，認(rèn)識(shí)大氣對(duì)人類活動(dòng)的影響，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)要遵循自然規(guī)律，要與自然和諧相處能深刻領(lǐng)悟大氣對(duì)人類活動(dòng)的具體影響，理解人地和諧的重要性，形成因地制宜的觀念。

目標(biāo)三探究大氣環(huán)境的科學(xué)精神和實(shí)踐能力對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)有一定的興趣，能夠查閱一些資料，提取較為簡(jiǎn)單的信息對(duì)探究大氣有較強(qiáng)的主動(dòng)性與興趣，能夠結(jié)合所學(xué)自主設(shè)計(jì)問題并嘗試查閱資料進(jìn)行多角度回答；能夠綜合多方看法對(duì)探究大氣表現(xiàn)出主動(dòng)性與熱情，敢于提出自己的想法，并能獲取和處理較復(fù)雜的信息教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)：目錄三、教法和學(xué)法多媒體輔助教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法圖式教學(xué)法教法模擬實(shí)驗(yàn)視頻演示繪制圖形合作交流小組探究學(xué)法目錄四、教學(xué)過程（一）生活導(dǎo)入問題設(shè)計(jì)：為什么點(diǎn)蠟燭切洋蔥不會(huì)流眼淚？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。課堂實(shí)驗(yàn)：兩位學(xué)生作為代表上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生甲未放置蠟燭，學(xué)生乙放置蠟燭驗(yàn)證猜想設(shè)計(jì)意圖從學(xué)生日常生活小妙招出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂的生動(dòng)展開（目標(biāo)三水平1對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)有一定的興趣，能夠查閱一些資料，提取較為簡(jiǎn)單的信息）。目錄四、教學(xué)過程（二）理解熱力環(huán)流的形成觀看視頻：小組成員在學(xué)生紙上繪制熱力環(huán)流示意圖設(shè)計(jì)意圖展示熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)視頻，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠更進(jìn)一步加深理解地理知識(shí)與地理規(guī)律；同時(shí)通過繪制示意圖，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。四、教學(xué)過程（二）理解熱力環(huán)流的形成教師講授：分步驟講解熱力環(huán)流的形成過程設(shè)計(jì)意圖通過板圖板畫解讀熱力環(huán)流形成過程，培養(yǎng)學(xué)生解讀地理信息能力，形成地理腦圖（目標(biāo)一水平3能準(zhǔn)確說明大氣熱力環(huán)流的形成過程，并繪制原理示意圖加以說明。）。等壓面等壓面等壓線四、教學(xué)過程（二）理解熱力環(huán)流的形成設(shè)置問題：思考?xì)鉁亍鈮汉蜌饬魅咧g有什么關(guān)系？設(shè)計(jì)意圖通過動(dòng)態(tài)圖演示，讓學(xué)生理解氣壓和海拔、氣壓和氣溫、氣壓和氣流的相關(guān)性，掌握本節(jié)的重難點(diǎn)（目標(biāo)一水平3能準(zhǔn)確說明大氣熱力環(huán)流的形成過程，并繪制原理示意圖加以說明。）目錄四、教學(xué)過程（三）認(rèn)識(shí)自然界的熱力環(huán)流小組探究：觀自然曉風(fēng)向教師展示城市與郊區(qū)的熱力環(huán)流示意圖，結(jié)合教材活動(dòng)相關(guān)材料小組一：學(xué)生思考并解釋成因小組二：學(xué)生繪制海陸間大氣熱力環(huán)流模式圖設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力，同時(shí)結(jié)合具體情境問題思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用示意圖解釋相關(guān)現(xiàn)象，涵育區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解大氣熱力環(huán)流形成原理，符合課標(biāo)要求。（目標(biāo)一水平4）。目錄四、教學(xué)過程（四）熱力環(huán)流案例運(yùn)用合作探究：大湖名城獻(xiàn)良計(jì)發(fā)現(xiàn)問題：夏季合肥濱湖附近居民深受臭味困擾提出問題問題1：結(jié)合城市熱島環(huán)流，分析臭味還會(huì)影響合肥哪些地區(qū)？問題2：分析圖中還涉及的熱力環(huán)流形式？合肥目錄四、教學(xué)過程（四）熱力環(huán)流案例運(yùn)用合作探究：大湖名城獻(xiàn)良計(jì)分析問題問題1：結(jié)合湖陸風(fēng)分析臭味來(lái)自哪里？問題2：結(jié)合圖示熱力環(huán)流分析臭味加重成因？解決問題：為實(shí)現(xiàn)大湖名城風(fēng)清水凈，我們應(yīng)該采取哪些措施？設(shè)計(jì)意圖整合資料信息，啟發(fā)學(xué)生多維度思考，提高學(xué)生對(duì)原理的應(yīng)用能力，形成綜合思維。在思考環(huán)境問題的成因時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立人地協(xié)調(diào)觀（目標(biāo)二水平3）。目錄（1）提出假設(shè)：巢湖藍(lán)藻氣味擴(kuò)散是否真正受湖陸風(fēng)、城市熱島環(huán)流影響？（2）驗(yàn)證假設(shè)：課后師生實(shí)地觀察、測(cè)量氣象數(shù)據(jù)，同時(shí)走訪、調(diào)查周邊

居民生活情況，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，形成研究性