幼兒園小班數學教學設計：小兔家的蘿卜

幼兒園小班數學教學設計：小兔家的蘿卜

幼兒園小班數學教學設計：小兔家的蘿卜

活動目標：

1、感知物體大小，并用身體語言認識和理解大小標記。

2、學會看標記給物體進行大小分類。

3、樂意參加數學活動，并體驗其樂趣。

活動準備：小兔的蘿卜地背景圖，籃子，操作材料蘑菇每人一

個。

活動過程：

一、按蘿卜特征分類。

師：“今天，小兔家的蘿卜豐收了，他請老師和小朋友來幫他拔

蘿卜，你們愿意嗎？”

1、出示兩個蘿卜。

師：“好，老師先來拔！”“你們看，這兩個蘿卜有什么不一樣?

哪個大？哪個小？”

2、出示兩個籃子。

師：“我們把拔好的蘿卜放到籃子里，你們看，這兩個籃子有什

么不一樣？”

“你們說，大蘿卜應該放在哪個籃子里？小蘿卜呢？”

教師示范，邊放邊說：“大蘿卜放到大籃子里，小蘿卜放到小籃

子里?！?/p>

3、請個別幼兒給蘿卜分類。

師：“小兔要來請小朋友來拔蘿卜了，小兔說，要小朋友把蘿卜

放進籃子時大聲告訴他：大蘿卜放到大籃子里，小蘿卜放到小籃子

里?！?/p>

教師在幼兒操作時先提要求，鼓勵幼兒斗膽表現。

4、拔完后，教師指著大籃子問：“這個籃子里裝的'是什么？”

指著小籃子問：“這個籃子里裝的是什么？”

二、認識大小特征標記。

1、出示大小標記。

小兔神奇地從籃子里拿出了兩個標記。

師：“這里有兩個標記，上面畫得是什么？這兩個小人的動作有

什么不一樣？我們也來學一學！”

大標記：兩只手伸出來，兩腳分開，表示大的意思。

小標記：這個小人啊，身體轉過去了，只看到了后面的頭發(fā)，他

的手靠著身子，兩腳并攏，表示小的意思。（幼兒學說大小標記。）

三、游戲鞏固認識大小標記。

師：“我們來做游戲啦，老師拿出什么標記，你們就做什么動作,

看誰做得又對又快！”

1、為蘿卜匹配標記。

師：“小朋友們，這個籃子里裝的是什么蘿卜？應該幫小兔選哪

個標記貼上去？”

請幼兒來貼，邊貼邊說：“大標記送給大蘿卜，小標記送給小蘿

卜。”

四、按大小標記進行分類。

1、讓幼兒每人拿操作材料。

師：“我們這兒有小朋友愛吃的蘑菇呢，你們和旁邊的小朋友比

一比，誰的大？”

2、分組讓幼兒把蘑菇送到有大小標記的籃子里。（要求邊送邊

說：大蘑菇送給大標記，小蘑菇送給小標記。）

五、結束。

師：“今天，我們認識了大標記和小標記，我們的教室里也有大

的東西和小的東西，我們一起找一找?！币龑в變河^察后面的墻飾。

“幼兒園其他地方也有，我們出去找一找?！?/p>

21世紀社會教學設計

21世紀社會集錦教學設計

教師思量：文章通過描繪專家們對未來社會想象，向人們展示

21世紀社會生活的巨大變化，內容新鮮，引人人勝。教學中應引導

學生抓住文章內容和結構上的特點閱讀理解，同時應結合學生的認

知基礎，認識專家推算的未來社會的現實可能性，激發(fā)學生積極進

取，憧憬未來的信心。1.通過學習了解未來社會生活的變化，激發(fā)

學生憧憬未來、創(chuàng)造未來的信心。2.選擇學習內容，自主學讀，交

流共享。培養(yǎng)閱讀能力、想象能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

1.教師可利用光盤或者軟盤存儲內容與學生的書籍相比較，引導

學生體味高科技的奇妙。（激發(fā)學生的好奇心，為自主閱讀作鋪墊。）

2.用過渡語言揭示學習內容。

二、引導自學，切塊拼接。

1.引導學生選擇自己喜歡的段落，然后組織選擇內容相同的.同

學在一起研究學習。讀書提示：這段內容使你知道了什么？關于未來

社會生活你還知道什么？你還有什么不懂？（尊重自主地位，便于理解

操作和共同促進。）教師在學生結組學習過程中，深入學生中間，及

時吸收反饋，賦予點撥、指導和評價。

2.學懂后，回到原組，把自己讀懂的內容講給組內成員聽、交

流共享。

3.讀書匯報，解答疑難。

三、激發(fā)想象，創(chuàng)造談話。

教師結合書中的內容和學生知道的事例，啟示學生想象，未來社

會生活還會發(fā)生哪些變化?進行創(chuàng)造性的想象、談話。（培養(yǎng)創(chuàng)新思

維、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉口語表達。）

四、課堂練習。

選擇喜歡的內容練習復述，課后講給家人聽。

板書設計

221世紀社會集錦

圖書館無書籍

商店無顧客

驚人的變化

種田無土地

需要

工廠無工人

努力去創(chuàng)造……

《咕咚》教學設計

《咕咚》教學設計（精選3篇）

【教學目標】

1、認識“咕、咚”等12個生字。

2、通過圖畫、形聲字或者聯系上下文的方式猜字、認字，把故

事讀正確、讀流利。

3、借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容，能根據課后問題找出

相關信息進行判斷。

4、借助連環(huán)畫復述故事。

【教學重點】

1、借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能

根據課文內容作簡單判斷。

2、借助連環(huán)畫復述故事。

【教學難點】多種方式識字，借助插圖復述故事。

【教具準備】多媒體課件、動物卡片。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、激趣導入：

老師展示園地八我的發(fā)現插圖，引導學生發(fā)現每組詞語偏旁相同

的共同特點。借助泡泡的提示，發(fā)現偏旁表意的構字規(guī)律，建立字

形與字義的聯系。

反犬旁：與獸類有關。

鳥字邊：與鳥類和禽類有關。

蟲字旁：與昆蟲有關。

剛才我們認識了這么多小動物，今天我們來學習一個發(fā)生在小動

物之間的故事。板書課題：咕咚(引導學生體味形聲字，象聲詞)。

二、初讀課文、認讀生字

1、自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字

圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。

2、同桌認讀圈出的生字，交流認讀方法。

3、學生匯報教師總結認讀生字方法：

(1)借助圖畫猜讀，如：鹿、象

(2)聯系上下文猜讀：熟、掉

(3)借助形聲字猜讀：嚇、攔、領

(4)熟字比較：逃一一逃、跳；熟一一熱；命一一傘

(5)組詞認讀：野牛、田野、逃命

4.找一下課文里一共浮現了哪幾種小動物。(按順序板書)

三、圖文對照，了解故事內容

1、看圖學習1—2自然段

(1)觀察圖一，發(fā)生了什么事情？“咕咚”是什么？學生朗讀

1、2自然段，從文中找答案說一說。

指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕

咚！”

(2)從哪里看出兔子嚇了一跳(拔腿就跑)，教師指導朗讀

“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出膽怯的感受。思量：兔子為

什么逃跑？

2、看圖學習3-4自然段

(1)兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？(跟著跑，一

邊跑一邊大叫。)

(2)兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都膽怯了，它

們又是怎么做的？

課件展示：一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命

啊，‘咕咚'來了！"(指導朗讀，可借助動作表演進入角色，讀

出小動物膽怯的語氣。)

(3)看圖演故事，體驗動物們膽怯心理。

學生摹仿第3或者第4自然段看圖說話。如：

狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：

山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫:

“!，，

小鹿一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫:

“!，，

大象一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫:

“!，，

3、看圖學習第5自然段

大伙正亂作一團，野牛來了，它是怎么做的？(攔住大伙)。它

問了什么？(“咕咚”在哪里你看見了嗎？)

教師扮演野牛，學生扮演小動物，問詢被“咕咚”嚇壞的小動物

們?yōu)槭裁匆用?，引導學生體味野牛會思量，不盲從。

4、看圖學習第6-7自然段

(1)他們來到湖邊看到了什么？聽到了什么？

(2)最后大伙為什么都笑了？

小結：學習了這個故事，說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽?/p>

懂得了什么道理？

四、看圖復述故事

1.借助課本插圖，按照順序，你能復述一下《咕咚》這個故事

嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復

述故事。

2、學生展示。

教學目的：

1、能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。

2、理解課文，知道遇事要弄清事實真象，先問為什么，不要盲

目地跟著別人跑的道理。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故

事講給別人聽。

教學重點難點：

重點：是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”

聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解

除了誤會。

難點：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著

別人跑，而要問為什么，弄清事實真象。

教具準備：課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學思路：

先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內容；接著指導學生帶著

問題逐段閱讀課文，進一步理解課文內容，了解故事所揭示的道理；

最后用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起

來了》。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時

一、啟示談話，揭示課題。

1、上新課前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿

滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發(fā)出什么聲音

呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經嚇跑過好幾

種動物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和

大家一起來學習一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。

2、這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢？下面請聽

錄音。

二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內容。

要求：子細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了

哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中

講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物）

三、借助漢語拼音，再讀課文，初步了解課文內容。

1、標好自然段的序號。

2、畫出你不理解的字、詞。

3、指名朗讀課文，進行朗讀指導。

4、出示小黑板，思量回答問題。

全文共有一個自然段，一幅圖，講了—聽到“咕咚”的聲

音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來、、、、____

也跟著跑，惟獨__沒有跟著跑?？镏蠡飪号辶苏嫦蟮氖?。

四、指導看圖，說清圖意。

出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干

什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。

圖意參考:

1、兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿

就跑。

2、聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

3、大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰

看見了？

4、兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑

了。

五、小結過渡。

剛才，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學們對

《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中，兔子

聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動物為什么也跟著就跑,

野牛為什么攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？

（想）老師下一堂課再和大家一起繼續(xù)學習。

第二課時

一、復習導入新課。

1、通過上節(jié)課的學習，你們知道“咕咚”是什么？

2、這篇課文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我

們繼續(xù)學習課文。

二、閱讀課文一、二自然段。

1、（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進湖里

發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）

2、小兔為什么跑？（它認為咕咚可怕極了）

3、它有沒有子細看一下？（沒有）

4、木瓜從高高的樹上掉進湖里，發(fā)出“咕咚”一聲，這聲音太

響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣？（膽怯）

5、從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）

（隨機理解：拔腿就跑。）

6、它邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好了，

‘咕咚'可怕極了?！崩斫猓哼@里的“咕咚”是指一種東西的名

稱。）

7、指導朗讀：“不好了，'咕咚'，可怕極了！"（注意停頓、

重音、語氣。）

三、閱讀課文三、四自然段。

1、（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、

小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）

2、小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的

叫聲，認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，

不好了，'咕咚'來了，大家快跑哇！”可以看出。）

3、“咕咚”追它們來了，小猴子心里會怎樣？（非常膽怯）

4、指導朗讀：“不好了，不好了，'咕咚’來了，大家快跑

哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑

哇”音要讀得重一些，調要拉得長一點。）

5、小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱

鬧了。聽?。ǚ诺谒淖匀欢蔚呐錁防首x錄音。）

6、這一自然段中講到了哪些動物？它們怎么樣？“大伙兒”指

誰？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快

逃命啊，'咕咚'來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿。）

7、它們?yōu)槭裁唇小翱焯用　?？（它們認為“咕咚”是一種可

怕的東西，要來吃它們了。）

8、比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同

嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為

“咕咚”追它們來了；其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們

把“咕咚”越傳越厲害。）

9、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

10、就這樣，很尋常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤

傳，它成為了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一

個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

四、閱讀課文第五自然段。

1、（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕

咚”在哪里？誰看見了？）

2、野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清晰“咕

咚”是什么。它攔住了大伙兒。）

3、（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么

攔的？（讓學生通過演示理解。）

4、野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導學生用“先

問—，再問—、―、—、—、—，最后問—”的句

式回答。）

5、分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。

五、閱讀課文六、七自然段。

1、（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的

真象后，笑了。）

2、大伙兒是怎樣知道事情真象的呢？（出示課文第六自然段和

第一自然段）指導學生比較朗讀后思量：

（1）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）

（2）木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹上

掉下來撞擊水面。）

（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上

掉進湖里所發(fā)出的聲音。）

3、知道了“咕咚”的真象后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看

我，我看看你，都笑了。）

4、這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？（“大伙兒”指：

兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木

瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真象后，覺得自己剛才的行

動十分可笑，所以笑了）

5、這時候，它們會想些什么呢？（誘導學生進行合理想象。如:

小猴想：我以后要向野牛學習，再也不瞎跟著別人跑，而要問個為

什么，弄清事情真象。）

六、總結課文。

1、這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，

就邊跑邊叫“咕咚”非?？膳?。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來,

并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家

逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問

“咕咚”在哪里，誰看見了。最后兔子領著大家來到湖邊，弄清了

事情真象。

2、在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個故

事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不

盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、

大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么

說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做。）

3、我們同學們以后遇到事情應怎么辦？（遇事先問個為什么，

弄清事實真象。）

教學目標：

1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。

2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體

會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才干了解事

情的真象，不要盲目地跟從。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”

聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解

除了誤會。

教學難點：

難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別

人跑，而要問為什么，弄清事實真象。

教具準備：

課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學過程：

一、激趣揭題

師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發(fā)出

什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一群

動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節(jié)課，我們就來學習這個有趣

的'故事。板書課題《咕咚》，齊讀。

二、整體感知

1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文

讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。

第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中浮現

了哪些動物，請用“一”劃出來。

2、交流反饋

a、指名分段讀課文，師生共同正音。

b、指名回答第2個問題

三、品讀課文（圖文結合）

（一）、出示第一幅圖，說說圖意。

1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫

這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很害

怕的詞句。

2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

你有過拔腿就跑的經歷嗎？（講述自己的經歷，生回顧自己的生

活經歷。）

小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所

以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。

2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？

3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種

很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫

一叫（自由讀，指名讀，分組讀。）

（二）、出示第二幅圖

師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林里可熱鬧了！

看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？

（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦?。┲笇Ю首x：“快

逃命啊，咕咚來了！”

自由讀，指名讀，男女聲賽讀

分角色朗讀1—4自然段。

（三）、出示圖三

師：就這樣一聲很尋常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，

竟成為了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動物，他們一個跟

著一個跑起來，就連大象這么分量級的人物也怎么樣了？正當整個

森林亂轟轟一片時，誰出來穩(wěn)定大家的情緒呀？（野牛）

出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情

有什么不同？如果用一個詞來形容，你會用什么？

引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“”大象說:

野牛非常鎮(zhèn)靜地問大伙兒：“------”

大伙回答說：“-------------------”

野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小

猴說：“--------”

最后，野牛非常理智地問兔子：“一”

兔子說：“-----------------------”

（四）、出示圖四

師：于是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了

什么？聽到了什么？又會說什么呢？

了解了事情的真象后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自

己剛才的行為實在是太可笑了！

四、拓展延伸

1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷

靜、肯動腦筋。

2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？

板書設計：

咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑沉著鎮(zhèn)靜

大伙兒一個跟著一個肯動腦筋

野牛攔、問

課后反思：

課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部份，是師生共同發(fā)展

的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，

作為一個教師首先要深入地解讀文本，才干設計一份有效的教學案

例?！豆具恕愤@篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)蜿蜒的童話故事，講

的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著

逃跑，惟獨野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明

白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們：

聽到或者遇到任何事情，一定要動腦想想或者去實地看看，不要盲

目地尾隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既

能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很

久，根據本班實際情況，閱讀話題的設計又不能過深過放，一節(jié)

一節(jié)下來，感覺又比較鎖碎，最后，我通過圖文結合，既訓練學生

的表達能力和觀察能力，又能借助圖匡助學生理解課文，激發(fā)學習

興趣。

整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但

有一個環(huán)節(jié)，可是我未曾經預料到的。書中講大象也跟著跑，我只

是一句話帶過，沒想到學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：“

老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？"我當時一愣，沒想到

學生的回答更精彩。“大象可能認為這咕咚比他還要大，所以也嚇

得跟著跑。"我在心里為學生的回答喝彩。課到了最后一個環(huán)節(jié)，

學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他

又問了前面那個問題：“老師，只無非是一聲咕咚聲，大象為什么

也跟著跑?。俊边@時一個學生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，

遇到事情也沒去想就跟著瞎跑?！倍嗑实幕卮鹧?，是學生的問題

把課推向了**,這可真是所謂的未曾經預約的精彩，我為我班學生

的進步而圖興。

《小番茄在液體中的沉與浮》教學設計

《小番茄在液體中的沉與浮》教學設計

【教學目標】

科學概念：

使學生知道液體的性質改變可以改變物體的沉浮現象，這樣的液

體有許多，但不是所有液體都可以，必須一定濃度的液體才干改變

物體的沉浮。

過程與方法：

引導學生經歷一個典型的''猜測一驗證一結論”的科學探索活動

過程，并指導學生調制液體來探索未知液體的性質。

情感態(tài)度價值觀：

懂得確定一種物質的性質，需要不少的證據，不能隨意下結論。

【教學重點】

經歷一個典型的“猜測一預設一驗證一結論”的科學探索活動過

程。

【教學難點】

懂得確定一種物質的性質，需要不少的證據。

【教學準備】

演示實驗：2個小番茄，1號清水、2號鹽水各一杯，實驗匯總

表、濕布、竹筷等。

小組實驗：每組二燒杯，內裝一個小番茄、清水約70毫升兩杯、

食鹽、白糖各適量、

一雙竹筷、實驗記錄單兩份。

【教學活動過程】

一、觀察小番茄的沉浮

1、預測小番茄在不明液體中的'沉浮

教師：桌上有一杯清水，這里還有兩個小番茄，一個小點，一個

大點。把它們放入清水中，我們發(fā)現小番茄都是沉的。板書：清水

沉I（此處旨在喚醒清水中小番茄沉的前概念，也為下面造成學生

的固定思維打下基礎，為造成最后的矛盾沖突作準備。）

教師：老師這里還有兩杯液體，為了辯別清晰，一杯就叫1號杯,

另一杯就叫2號杯，如果把小番茄放入1號杯，你覺得是沉還是浮？

學生猜測沉浮。

教師演示沉浮現象，引導得出板書：1號杯沉I清水。

教師