藏書票教學實踐課題研究

藏書票教學實踐課題研究

每個學校都渴求提高教學質量,但要實現優(yōu)質的教學質量又非易事。因此,教育人總是擁有探究提高教學質量路徑的情懷,但又留下無盡的話題與意蘊,我們學校近年來取得了又好又優(yōu)的教學質量,促成反思自我的課堂教學實踐,力求提煉出現代課堂教學質量的保障體系,一那么使自己形成自覺追求高質量的教學行為與教學管理行為,二那么引發(fā)教育同行共同思索在現代課堂教學質量保障體系下的高質量教學實踐。

因此,我們在課題探究中,立足教學實踐,圍繞省級探究課題著力統(tǒng)整教學與探究資源,形成學校教學管理與老師的教學探究之間的踴躍互動;形成日常的教學與主題性教學研討活動的踴躍互動;形成課題探究與教學實踐的踴躍互動;形成老師的個體探究與學校的課題探究的踴躍互動。深化了教學實踐與現代課堂教學質量體系的探究,為我校教學質量的可持續(xù)開展增加了才智與力氣。

形成學校教學管理與老師的教學探究之間的踴躍互動

我們學校擁有良好的教學質量,進一步提高課堂教學質量又從何著手呢?大家形成共識,狠抓內涵開展,突出高效的課堂教學,為此,我們利用團隊文化的引領作用,做到“在探究中教學”。

首先是深化集體備課,把好老師課堂教學的課前關,各備課組在每周一次的教研組活動根底上,每周另有一節(jié)課的時間進展集體備課,這樣從時間上保證了集體備課較為全面地商討探究該周課堂教學內容,在集體備課探究中,有系統(tǒng)的內容支配,有固定的集體備課地點,有明確的中心發(fā)言人,有組內老師的群議(人人發(fā)言,形成才智性碰撞),有學校的檢查督導。這些使老師深化了對教學內容的理解與探究,優(yōu)化了教學內容與教學方法,尤其是有利于青年老師拿捏教學內容、教學方法、教學關鍵點,使備課組內老師的課堂教學水平均衡和諧,促進了年級學科大面積地提高教學質量。在集體備課中,注意探究小練習,明確小練習的目標、內容的覆蓋面、各試題的難易度,保證了課后的精練,高效率地發(fā)揮了練習的功能和教學反應作用。這樣,使教學探究常態(tài)化、全程化,讓課堂教學質量探究浸透在老師的教學行動中。

其次,為突出課堂教學中老師對學生的關注度,我們細心探究教學問題,用問題激發(fā)學生的主體意識,引領學生深度參加學習,強化課堂教學的剛好反應,從而增加了課堂教學效益。

再次,探究課后答疑的成效,強化對個別化輔導的探究。

最終,探究小練習的運用,我們形成了教學“五必”,即講必練,練必閱,閱必評,錯比糾,糾必查。

因此,通過常規(guī)探究與教學行動,做到精致備課,精典練習,細心輔導,實施精細化教學。這既為課題探究供應了資源,也使課題探究有效地轉化為老師的教學行動,幸免了課題探究的“虛化”現象。

形成常規(guī)教學與主題性教學探討活動的踴躍互動

我們學校堅持常態(tài)化地追求高效的教學質量,還注意利用一年一度的主題性教學研討活動來引領與深化老師的高效教學行為。近年來,全校老師形成默契與共識,相約在一年一度的主題性教學研討活動中共同探討高效的課堂教學問題。因此,主題性教研活動的主題就浸潤在每個老師的日常教學行為中,讓大家有了經歷與感悟的積累過程,有了理性思索課堂教學問題的過程,使主題性研討活動奠基在老師豐厚的教學經歷根底上,奠基在老師的教學困惑上,奠基在老師理性思索以及閱讀他人經歷與理論根底上,這樣,激起了老師教學認知與觀念的劇烈沖突,豐富了主題性教研活動的內涵,促進了老師教學觀念與教學行為的踴躍轉化。在主題性探究活動中,我們既有課堂展示,也有老師代表的專題報告,還有一年來教學成果大總結。這樣,利用主題性探究的目標導向作用,讓日常的教學活動與主題性探究活動相互融合,充分利用了日常教學與主題性教研活動中的顯性課程與隱性課程等老師開展資源,強化了每位老師的教學質量意識,促進了老師的經歷改造,提升了老師的理性相識,也使課題探究的問題系統(tǒng)化。

形成課題探究與教學實踐的踴躍互動

沒有探究的教學是淺化的,離開教學的探究是虛化的。我們全體老師始終樹立起質量意識與實踐意識,因此,不斷利用集體備課與老師的個體教學實踐來豐富教學實踐活動,同時強化行動探究。反之,又利用學校的《現代課堂教學質量保障體系》的省級課題探究與老師自我的微型課題探究,踴躍探究課堂教學質量,以不斷調整老師自我的教學實踐。事實上,當老師在面對教學實踐時,老師會產生很多的教學困惑,例如,高一年級組專題探究成都市內學生與成都郊區(qū)縣和成都市外的學生在學習習慣與認知上有何差異;高一語文組在探究課堂小組合作學習時的調查中,發(fā)覺了意外的問題,老師任教的班級不同,學生自覺閱讀文章的習慣差異懸殊,引發(fā)了任課老師的劇烈反思,促成對該課題探究的轉變與深化,有效地提高教學的針對性和學生學習的自主性。與此同時,學校對課堂教學質量也進展了跟蹤視察與踴躍反思,我們對老師與各教研組進展自我的縱向比擬反思與他者的橫向比擬反思后,發(fā)覺教學質量優(yōu)異的老師、教研組與備課組的共同特點:集體探究上課的重點、難點、關鍵點、突破的方法;細心有序支配小練習;剛好關注學生。這樣的探究是基于教學實踐與教學管理實際而不斷深化的,促成了老師或教研組、備課組不斷改善教學行為,促進了他們在教學過程中的剛好改良與調控,有效地提升了教學質量,也有利于他們消退迷惘與困惑,幸免挫傷教學自信念甚至是亂了陣腳,易于消退老師或教研組、備課組的焦慮心理,緩減了大家的教學壓力。

形成老師的個體探究與學校的課題探究的踴躍互動

我們在狠抓課堂教學質量過程中,力求每位老師都有高質量的教學水平,力求每位老師的每一堂課都是高效的。所以,我們注意老師“教學后探究”。一是注意老師的教學實踐理性化,我們進展了教學設計評比活動,可以視察老師的教學專業(yè)學問邏輯、教學過程邏輯與學生學習邏輯,從中反思老師教學行為背后的教學觀念,引發(fā)老師的教學行為與教學觀念的踴躍改善,提升老師的教學實踐實力。二是注意老師的教育敘事。老師每年都在寒假后交一篇教學案例,通過教學案例增加老師的教學反思意識與實力,利于老師不斷關注自己的教學行為,注意經歷的點滴積累與經歷改造,而且這樣的經歷反思,既是深化教學實踐,也是老師漸漸形成自己的教育理論與教學主見的過程,促成老師形成自我的教學風格。三是注意老師的理性反思。每年的暑假中,每位老師都要撰寫一篇教學論文,這利于每位老師提煉教學經歷,系統(tǒng)相識教學中的某一個問題,提高老師的理論修養(yǎng)。四是注意校內內的微型課題探究。學校特意引領老師或者以個人或者以備課組等團隊圍繞現代課堂教學質量問題進展微型課題探究,既表達老師的特性化探究特點,又盡量考慮省級課題探究涉及的方方面面,做到分工合作性探究,例如,老師的微型課題探究有《中學英語學習單詞記憶策略方法探究》《在物理教學中造就學生自主學習的實力》《以學案為主題的高三復習課改初步探究――化學平衡》《高考政治解題方法指導》等數百個課題。探究者隨時申請立項,隨時結題,微型課題探究使老師在“教學中探究”,也保證了學校課題探究的持續(xù)性,大家在探究中細化了學校課題探究的內容與內涵,為學校提煉并總結省級課題供應了豐富的探究資源,為深化學校的主題性探究課題供應了大量的真知灼見,促進了課題探究關注老師教學實踐與教學困惑的針對性。

在學校老師進展探究的同時,學校的職能部門也進展了探究,例如,學校青年老師學習小組,踴躍探究老師成長的問題,促進老師高效的課堂教學。我們在青年老師專業(yè)開展中,注意學習內容的系統(tǒng)化,例如,引導青年老師探究怎樣備課、怎樣上課、怎樣批改作業(yè)、怎樣撰寫教學案例、怎樣觀聽課、怎樣選編習題與命題、怎樣反思教學實踐等。這些探究,注意教學實踐,注意對教學經歷、教學方法與教學理論的學習(這些內容是青年老師能夠習得的),注意培訓者與學習者以及學習者之間的探究與溝通。

學校每位老師圍繞學校主題進展探究,圍繞教學實踐進展探究的做法,較好地調動了大家探究的踴躍性,使老師能探究,在為學校課題進展探究,在為教學實踐而探究,使學校課題探究得以深化與細化,也促成了學校課題探究的系統(tǒng)性。反之,學校組織的省級課題探究,也提升了老師的理解,開闊了老師的視野,在深化每位老師的探究意識的同時,也彼此達成理解與共識,形成狠抓教學質量的責任與使命。這樣,較好地做到了在探究中互動,在探究中提高實力,在探究中增長才智,在探究中形成學校質量開展的共同愿景,有效幸免了各自為陣,七零八亂的探究帶來的主題不明,缺乏指向,力氣分散,缺乏系統(tǒng),疏于實踐,缺乏互動與效用的弊病,提高了課堂教學質量。

學校在老師微型課題探究的根底上,省級課題探究組的核心人員與老師探究踴躍互動,在不斷調整老師微型課題探究內容與方向的同時,自己也不斷地梳理探究內容,進展系統(tǒng)整合,深化相識,形成了