醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)事故文檔18

醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)事故1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)事故醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)事故1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)事故防范措施九龍坡區(qū)第五人民醫(yī)院—張世淑事故定義是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中,違反醫(yī)療衛(wèi)生法律,行政法規(guī),部門規(guī)章制度和診療護(hù)理規(guī)范,常規(guī),過失造成患者人身?yè)p害的事故《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本的人文主義觀念。情感是人類特有的靈性，一個(gè)成功的英語(yǔ)老師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生特有的情感和對(duì)英語(yǔ)持久的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂學(xué)不疲。那么，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的老師如何才能創(chuàng)造這樣良好的教學(xué)氣氛呢？一、淡化教師權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的良好情感寄宿生遠(yuǎn)離父母，由于父愛母愛的缺失，他們比較喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的老師。他們打心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、喜歡諷刺挖苦的老師，而寄宿生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂度過的，課堂是他們學(xué)習(xí)的主渠道，因此筆者樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對(duì)象觀，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)中完成一項(xiàng)任務(wù)后，筆者都讓學(xué)生自評(píng)一下在學(xué)習(xí)這項(xiàng)任務(wù)中好的和不足之處，學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，心里有了滿足感，同時(shí)也會(huì)及時(shí)改正不足之處，一段時(shí)間以后，每個(gè)學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)熱情都有了很大程度的提高，對(duì)英語(yǔ)課充滿了信心。同時(shí)筆者認(rèn)為在課堂上，要特別注重呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心。英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到大量的例句，筆者在課堂教學(xué)中，經(jīng)常結(jié)合這些例句進(jìn)行信心教育。例如，在學(xué)到though這個(gè)單詞時(shí)，筆者就這樣說：Thoughhefailedtheexam，hedidn’tloseheart.（盡管他考試不及格，他并沒有喪失信心。）Weallbelievehewillbesuccessful.（我們相信他會(huì)成功的。）筆者也經(jīng)常在課堂教學(xué)中走下講臺(tái)與學(xué)生平等地交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者。二、淡化學(xué)科權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感新課標(biāo)提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)形成學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。它更注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的情感變化而不是英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)性。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以把與學(xué)生生活貼近及感興趣的話題與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使教材生活化。例如，在學(xué)Whydoyoulikepandas？之前，先問Doyoulikeanimals？Whatanimalsdoyouknow？Whydoyoulikeanimals？這個(gè)話題農(nóng)村學(xué)生非常熟悉，每個(gè)學(xué)生都以積極的態(tài)度去思索，在老師的示范下，學(xué)生積極響應(yīng)，大膽地和老師、同學(xué)交流，在這種獨(dú)特的師生交流、上課形式中，學(xué)生自由地學(xué)習(xí)、消化了所學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和學(xué)習(xí)的激情。但對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，筆者不是斥責(zé)或冷嘲熱諷，而是輕輕地拍拍他的肩膀說：“Takeiteasy.”（別緊張）、“Tryitagain.”（再試一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）、“Nevergiveup！”（別灰心）等這類鼓勵(lì)性的話來消除學(xué)生在和老師交流中產(chǎn)生的畏懼緊張心理，拉近師生間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到民主、平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛等積極的、豐富的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課中能夠樂學(xué)、愛學(xué)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”再到“我愛學(xué)”。三、淡化評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、享受成功的快樂有句話叫做“用力做不一定做好，用心總一定能夠做好”，如果過分注重考試成績(jī)，學(xué)生成績(jī)一旦不理想，便會(huì)感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)因此受到嚴(yán)重打擊，學(xué)生甚至?xí)罢効忌儭?，這對(duì)學(xué)生來說是一種身心摧殘。而新課標(biāo)提出，在教學(xué)中要注重學(xué)生情感體驗(yàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)情感、興趣和學(xué)習(xí)效果是緊密聯(lián)系的，學(xué)生在愉快的情緒中接受知識(shí)較快，記憶也比較持久，成功的快樂往往是學(xué)生學(xué)好功課的動(dòng)力。為了使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂，老師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，例如，回答的問題、提出的疑問、完成的作業(yè)等勞動(dòng)成果，學(xué)生總希望及時(shí)得到老師的評(píng)價(jià)，有一種強(qiáng)烈的期待感。筆者對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果不管滿意不滿意，都十分重視、認(rèn)真對(duì)待，給以客觀、公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到知識(shí)上的滿足和學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)。筆者還特別注意經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。這會(huì)給學(xué)生以成功感和充實(shí)感。學(xué)生每天都能體驗(yàn)成功的快樂，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，樂此不疲?？傊?，在寄宿制學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要放下權(quán)威，充分重視情感因素的作用，充分發(fā)揚(yáng)民主平等的教風(fēng)，不斷激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生求知的興趣和情感，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的變化，使學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)所帶來的成就感，讓每一堂英語(yǔ)課都成為情感與智慧的完美結(jié)合。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。一、更新閱讀教學(xué)觀念傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的整合，使學(xué)科知識(shí)成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對(duì)話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。二、閱讀教學(xué)方法分析（一）、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)情境是指教師從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景氛圍，來激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。情景能對(duì)人有直接的刺激作用，利用情景教學(xué)，往往能收到良好的效果。閱讀教學(xué)中教師富有情趣的講解、生動(dòng)形象的描述、豐富夸張的面部表情，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生激烈的求知欲，喚起思維積極性，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里馳騁想像，更好的感受和理解文章。心理學(xué)原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。優(yōu)美的散文、古詩(shī)可配以樂器、圖畫，說明文設(shè)置電子課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，悟出作者的情感，陶冶了情操，給學(xué)生留下深刻的印象。（二）、探究式閱讀，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！逼鋵?shí)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最難做好的就是探究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中對(duì)探究性學(xué)習(xí)有這樣的論述：“探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)之中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)交流等探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)中的提出的目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，初中語(yǔ)文所選課文皆是文情并茂的佳作，都是作者情感的凝結(jié)。閱讀這些文章，就是主動(dòng)與作者交流，體會(huì)作者、作品所要表達(dá)的情感。學(xué)生只有結(jié)合自己人生閱歷和生活積累，傾聽與理解作者在作品中表達(dá)的思想情感，結(jié)合對(duì)生活的感悟與思考，這樣才能深入理解作品內(nèi)涵，真正把握作品。閱讀過程就是與作者心靈契合的過程，更是學(xué)生主動(dòng)探究的過程。教師要把閱讀教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究落到實(shí)處，不擺花架子，在閱讀教學(xué)課堂中以主動(dòng)探究為中心組織教學(xué)。1、深入了解作者，喚起閱讀的欲望。一篇作品是作者心血的凝結(jié)，是作者一段時(shí)期思想情感的反映。初中閱讀作品都是古往今來文學(xué)巨匠們記錄他們生活的經(jīng)歷、事業(yè)的追求，彰顯他們張揚(yáng)的個(gè)性、不屈的靈魂、崇高的思想。因此深入了解作者，與作者對(duì)話，能夠幫助學(xué)生把握作品，引起閱讀的興趣。2、以作品為媒介，走進(jìn)作者靈魂深處。作家的情感、靈魂是通過語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來。教師只能讓學(xué)生通過作品這個(gè)媒介，對(duì)作品的深入探究，才能把握作品的主旨，了解作者的心靈，體會(huì)作者的崇高。（1）、強(qiáng)化朗讀教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗(yàn)”的新理念。我想，這是對(duì)先哲圣賢優(yōu)秀讀書方法的傳承，又是語(yǔ)文課之所以為“語(yǔ)”文課的最基本的特點(diǎn)。語(yǔ)文課就應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲，朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的方法，是學(xué)生走進(jìn)課文的憑借。通過朗讀、美讀了解作品的任務(wù)、展現(xiàn)作品的情境、接受作品的熏陶。（2）、注重整體感知課文。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把語(yǔ)文課文肢解的支離破碎，過分地在細(xì)節(jié)處做文章。這種教學(xué)方式就像教學(xué)生拆鬧鐘，學(xué)生拆完后，能夠了解每一個(gè)零件的組成、形狀、功能，但卻沒辦法把它再組成一個(gè)完整的鬧鐘。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的注重整體把握，讀完一篇課文后教師可幫助學(xué)生把握課文：如：文章寫了什么人？寫了什么事？作者想表達(dá)什么？（3）、留給學(xué)生個(gè)性思維的空間。一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，教師千萬(wàn)不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，課堂上應(yīng)采取“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的方針。學(xué)生閱讀是非常個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生也并不是沒有主見，“橫看成嶺側(cè)成峰”閱讀課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表見解，讓思想的火花迸濺。3、讓學(xué)生自我體驗(yàn)與反思。好的文章結(jié)尾應(yīng)“余音繞梁，三日不絕”，閱讀教學(xué)也是這樣，學(xué)完一篇課文后讓學(xué)生與作者隔著時(shí)空對(duì)話，達(dá)到心靈交融的境界，升華自己的情感，從而深入理解文章。教師要善于引導(dǎo)、善于構(gòu)筑自我反思與體驗(yàn)的載體，引發(fā)學(xué)生心靈的火種成燎原之勢(shì)。通過類比和想象，提高自己思想境界。教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)過程中不要忘了這所有活動(dòng)應(yīng)建立在語(yǔ)言文字掌握基礎(chǔ)上，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)文“聽”、“說”、“讀”、“寫”的訓(xùn)練，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，才有閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)。醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)事故防范措施九龍坡區(qū)第五人民醫(yī)院—張世淑Ⅱ類差錯(cuò)定義由于護(hù)理人員在工作中的錯(cuò)誤,造成病人一般性痛苦或錯(cuò)誤性質(zhì)雖嚴(yán)重,但未造成病人任何不良反應(yīng)者舉例：錯(cuò)服,漏服重要藥物或處理醫(yī)囑錯(cuò)誤而有影響病人治療者而無嚴(yán)重后果者.凡規(guī)定作皮試,未做皮試用藥后無不良反應(yīng)者(青霉素例外);或做過了皮試未及時(shí)觀察且又不重做者靜脈輸入一般性液體滲出血管外,造成較大范圍腫脹,但未造成感染者;靜脈注射刺激性液體滲出血管外,但未造成壞死者Ⅲ類差錯(cuò)定義護(hù)理工作中發(fā)生的一般性錯(cuò)誤,不直接影響治療也未造成病人任何痛苦的舉例：二級(jí)病人傷人,自傷,形成皮下血腫或表皮破裂者.遺漏一般性的治療及發(fā)錯(cuò)一般性藥物:

(1)多發(fā),少發(fā)一般口服藥物或多注射,少注射一般藥物,如維生素類及一般輔助藥物.

(2)一般治療藥物按規(guī)定給藥時(shí)間提前或延遲2小時(shí)以上執(zhí)行.漏,錯(cuò)采集一般標(biāo)本,對(duì)治療無影響者.器械,敷料,溶液未定期消毒和檢查者.

醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)事故防范措施護(hù)理安全管理是護(hù)理工作中的重要部份，是保證病人安全，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)的重要舉措。護(hù)理工作關(guān)系到人的生老病死，涉及到千家萬(wàn)戶，護(hù)理實(shí)踐處處滲透著護(hù)士的責(zé)人心與愛心。然而，在實(shí)際的護(hù)理工作中，由于護(hù)士的者任心不強(qiáng)、未遵守規(guī)章制度和操作規(guī)程，而且延誤了病人的治療和康復(fù)，甚至導(dǎo)致病人不可逆的功能障礙或死亡，給病人帶來巨大的痛苦，在一定程度上，侵害了患者的利益，從根本上也違反了護(hù)理道德的基本原則。一、關(guān)愛病人是防范護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生的重要舉措

護(hù)士與病人之間的關(guān)系不僅僅是護(hù)理服務(wù)提供者與客戶之間的關(guān)系，也是一種信托的關(guān)系。病人將自己的健康甚至生命托付給醫(yī)護(hù)人員。因此，醫(yī)護(hù)人員對(duì)病人負(fù)有重要的義務(wù)和職責(zé)。護(hù)士為了履行自己的義務(wù)和職責(zé)，要求護(hù)士對(duì)病人有高度的責(zé)任心，以人愛之心為病人解除痛苦。醫(yī)護(hù)人員必須要有很強(qiáng)的忍耐力、自控力和進(jìn)取心，時(shí)刻要把病人的利益放在第一位，急病人所急、想病人所想。要有強(qiáng)烈的同情心和責(zé)任心才會(huì)有強(qiáng)烈的職業(yè)敏感性和敏銳的觀察力，才能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)病人的病情變化，不放過任何一個(gè)可疑之處，防止護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生。二、加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度及操作程序，是防止差錯(cuò)事故的關(guān)鍵

護(hù)理道德修養(yǎng)是衡量護(hù)士是否能做好護(hù)理工作的重要前提，護(hù)理工作雖然是具有群體性。但護(hù)士的班次是二班倒或三班倒，更多的工作是獨(dú)立完成的，有時(shí)是在病人失去知覺的情況下進(jìn)行的，各項(xiàng)操作是否正規(guī)，全憑護(hù)士的道德、信念及責(zé)任心。所以嚴(yán)格執(zhí)行各種疾病護(hù)理常規(guī)及操作程序，認(rèn)真貫徹落實(shí)各項(xiàng)醫(yī)療護(hù)理規(guī)章制度，嚴(yán)格履行崗位職責(zé)認(rèn)真執(zhí)行交接班制度，查對(duì)制度，危重病人床頭交接班，搶救工作制度、消毒制度隔離等，是杜絕醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)事故的關(guān)鍵。

三、醫(yī)護(hù)配合是防止差錯(cuò)事故的重要環(huán)節(jié)

護(hù)理工作是醫(yī)、護(hù)、患關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，執(zhí)行護(hù)理工作的護(hù)士處于醫(yī)、護(hù)、患三者之間，是醫(yī)生和患者的中介。在護(hù)理實(shí)施的過程中，需要護(hù)士及醫(yī)生的良好合作，要共同為病人的生命負(fù)責(zé)。如果護(hù)士對(duì)病人的病情變化有自己處理不了又沒有及時(shí)通知醫(yī)生也會(huì)引起事故的發(fā)生，

四、提高思想認(rèn)識(shí)，保證病人安全

護(hù)士對(duì)待差錯(cuò)事故能正確認(rèn)識(shí)，要及時(shí)匯報(bào)并采取補(bǔ)救措施，要勇于承擔(dān)責(zé)任，實(shí)事求是，如實(shí)書寫記錄，既是道德要求，也是為護(hù)理差錯(cuò)的定性提供法律依據(jù)。一旦發(fā)生差錯(cuò)事故受損害的是病人生命和健康；如果護(hù)士為了逃避懲罰而有意隱瞞，有進(jìn)一步損害了病人的知情權(quán)，進(jìn)入到一個(gè)惡性循環(huán)。因