教師資格認定考試初級中學語文模擬題15

教師資格認定考試初級中學語文模擬題15一、單項選擇題1.

某教師在教學《信客》一課時，向學生拋出了這樣一個問題：“余秋雨為什么寫一份已經消失的職業(yè)?”以下對其設計意圖的分析最恰當的一項是______。A（江南博哥）.引領學生不停留在課文表層，讀懂作家寄予的人生理念B.意在讓學生學會查閱相關資料，擴展學生的閱讀知識面C.意在讓學生通過朗讀課文把握文章主旨D.意在讓學生通過獨立思考，反思自己的職業(yè)傾向，達到情感態(tài)度與價值觀教育正確答案：A[考點]編輯意圖

[解析]《信客》通過敘述兩個信客的不同際遇及信客這個職業(yè)在民間的最終消亡，著重刻畫了一個受人尊重的信客形象，贊揚了信客任勞任怨、恪盡職守、誠信無私、潔身自好、待人寬厚、善良厚道的美好品質。學生學習這篇課文時，重在體會作品中的人生理念和文化意蘊。故對這一問題的設計意圖說法最恰當的為A項。

2.

閱讀《列夫·托爾斯泰》的教學實錄(片段)，按要求答題。

師：學完了茨威格的《列夫·托爾斯泰》，老師現在給大家留一份作業(yè)自助餐，你可以選做其中的一項。

①作業(yè)一：作者在肖像描寫時重點描寫了列夫·托爾斯泰的眼睛，請大家閱讀魯迅的《祝福》，魯迅在描寫祥林嫂的外貌時也著重寫了祥林嫂的眼睛，請思考一下，為什么要寫眼睛，兩位作者在寫眼睛的時候有什么異同，對你的寫作有什么啟示，與其他同學分享。

②作業(yè)二：大家回去之后寫一寫課后的詞語，并且挑選其中的五個詞語進行造句。

③作業(yè)三：請大家以“我最崇拜的人”為題，寫一篇400字左右的小短文。

下列分析正確的是______。A.這三項作業(yè)共同體現了讀、寫、說的有機結合B.這三道題的設計難度相當C.這三道題都旨在人物描寫的學習和應用D.這三道題都與文章的內容沒有關系正確答案：A[考點]語文教學(中)

[解析]題目設置難度有層次，由易到難分別為②①③，故B項錯誤。C項表述與②并不符合。D項表述與①并不符合。

3.

教師在講解“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”時，讓同學們說出其他描寫春天的詩句。以下不適合用來舉例的是______。A.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風B.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風C.春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來D.黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙正確答案：D[考點]文學文化(上)

[解析]A、B、C三項描寫的都是春天的景色。D項“黃梅雨”是夏天才會出現的情景。

4.

閱讀《從百草園到三昧書屋》教學實錄(片段)，按要求答題。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說嗚蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏繞著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

——《從百草園到三味書屋》(節(jié)選)

學生理解本段文字表達的重點時，進行了如下解釋。

學生甲：一般開頭是文章的重點，所以“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”是這段文字表達的重點。

同學乙：對，一般開頭是重點，但是這段話的重點應該是“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”。因為“不必說……也不必說……”的句式中“也不必”后的內容才是重點。

同學丙：不對，文段的第一句話是為了引出“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話。所以，這才是文章的重點。

同學?。翰粚?，老師說過，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不對，而首句也不是重點，所以重點肯定是末句“覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠”。

針對上述回答，下列教師的處理方式中，最合適的一項是______。A.同學們看書應該仔細、靈活，再好好讀讀這段話B.甲、乙、丁應該向丙同學學習，丙同學找的很正確C.丙同學說得很對，本段的重點就是“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話D.丙同學找對了本段的重點。接下來就讓我們一起看看為什么這句話才是這段的中心句，而不是首尾句，好嗎正確答案：D[考點]語文教學(下)

[解析]教師在處理學生的答案時，不能簡單地批評錯誤，表揚正確，而應該讓學生明白，為什么錯，怎樣才是正確的思考問題的方法。

5.

學習《楊修之死》，教師為了增進學生對曹操的認識，舉例與之有關的故事情節(jié)輔助教學。下列示例不合適的是______。A.煮酒論英雄B.官渡之戰(zhàn)C.刮骨療毒D.望梅止渴正確答案：C[考點]文學文化(上)

[解析]C項“刮骨療毒”講述了神醫(yī)華佗為關羽用刀刮骨去毒，而其仍飲酒食肉，談笑弈棋，全無痛苦之色的故事。不符合題干要求，故不合適。A項“煮酒論英雄”，講的是曹操為了試探劉備請其喝酒，并在喝酒期間詢問誰屬當世英雄，曹操對劉備的回答不屑一顧，并稱當世英雄屬自己和劉備的故事。B項“官渡之戰(zhàn)”是東漢末年“三大戰(zhàn)役”之一，是曹操軍以少勝多的一次戰(zhàn)役。D項“望梅止渴”講的是曹操帶兵出征途中找不到有水的地方，士兵們都口渴難耐。于是曹操急中生智說“前面就有一大片梅林，結了許多梅子，又甜又酸，可以用來解渴”，士兵們聽后，嘴里都流口水，一時也就不渴了，于是他們憑借這個暫時的不口渴和想吃梅子的愿望得以到達前方有水源的地方。

6.

教授《鴻門宴》時，教師讓學生說出出自該文的成語。下列選項中的成語不符合要求的是______。A.項莊舞劍，意在沛公B.扶搖直上C.秋毫無犯D.人為刀俎，我為魚肉正確答案：B[考點]文學文化(下)

[解析]B項，“扶搖直上”出自莊子的《逍遙游》。

7.

學習多篇文言文后，教師引導學生舉例總結文言詞匯中“通假字”的用法。下列不能作為例子使用的是______。A.將軍身被堅執(zhí)銳(《陳涉世家》)B.所賴君子見機，達人知命(《滕王閣序》)C.為長者折枝(《齊桓晉文之事》)D.手自筆錄，計日以還(《送東陽馬生序》)正確答案：D[考點]漢語基礎知識

[解析]A項，“被”通“披”，意為“披著”。B項，“機”通“幾”，意為“預兆”。C項，“枝”通“肢”，意為“肢體”。D項無通假字現象。

8.

某版教材九年級上冊第六單元教學完成后，教師為拓展學生閱讀，向學生推薦了以下古今中外著名戲劇作品。以下相關信息出示錯誤的一項是______。A.元代——王實甫——《西廂記》——崔鶯鶯B.清代——孔尚任——《桃花扇》——李香君C.英國——莎士比亞——《威尼斯商人》——夏洛克D.中國——老舍——《北京人》——曾樹生正確答案：D[考點]文學文化(上)

[解析]A、B、C三項均正確。D項，《北京人》是曹禺創(chuàng)作的劇本，劇中主要人物有曾皓、曾文清、曾庭等。老舍的戲劇作品主要有《茶館》《龍須溝》等。曾樹生是巴金在長篇小說《寒夜》中塑造的人物形象。

9.

閱讀以下教學片段，按要求答題。

李老師在講《永遇樂·京口北固亭懷古》時，發(fā)現很多同學無精打采，昏昏欲睡，即使個別學生在聽講，也顯得心不在焉。但是當他隨機提問的時候，發(fā)現學生幾乎都能理解他講的內容。鑒于這種情況，李老師說：“同學們，我們之前學過很多辛棄疾的詞，有些同學課外也看過很多，今天我們就自己所知道的辛棄疾的詞進行一次‘你最喜歡的辛棄疾的詞’討論，好不好?”聽完李老師的話，學生頓時打起了精神。

李老師的教學過程充分體現了教學方法設計的什么原則?______A.多樣性原則B.綜合性原則C.靈活性原則D.整體性原則正確答案：C[考點]語文教學(下)

[解析]教學方法設計的原則包括多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則、創(chuàng)造性原則。李老師根據學生的課堂反應，從講授法改為討論法，充分體現了靈活性原則。

10.

教授完契訶夫《變色龍》，教師引導學生思考并整理文學作品中具有“變色龍”特點的人物。下列不合適的是______。A.《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲B.《駱駝祥子》中的祥子C.《華威先生》中的華威D.《范進中舉》中的胡屠夫正確答案：B[考點]文學文化(上)

[解析]A、C、D三項均符合題干要求。B項，《駱駝祥子》中的祥子，在歷經被搶劫、被敲詐、虎妞難產而死、小福子自殺等一系列打擊之后，徹底喪失了對生活的希望，由原來那個老實、堅韌、善良的人變成了狡猾、麻木、自暴自棄的行尸走肉。不符合題干“變色龍”要求，故不合適。

11.

學習《我愛這土地》時，教師設計了這樣的教學重難點：引導學生把握詩歌意象，領會其象征意義(重點、難點)；有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題(重點)。結合新課標要求，以下選項中，對該教師的教學預設評價不正確的是______。A.選擇了距離學生生活實際遠的知識點為難點B.考慮了學情，符合學生認知水平和學習規(guī)律C.低估了學生的理解力，領會象征意義不應作為難點D.重視閱讀體驗，把有感情地朗誦作為本課重點正確答案：C[考點]語文教學(下)

[解析]領會象征的意義，對初中學生來說尚不熟悉，是學生理解上的難點，應作為重、難點，故C項錯誤。

12.

教學葉圣陶《蘇州園林》時，教師準備聯系其他介紹建筑園林、名勝古跡的課文，讓學生進行比較閱讀。下列不合適的是______。A.茅以升《中國石拱橋》B.黃傳惕《故宮博物院》C.李森祥《臺階》D.吳冠中《橋之美》正確答案：C[考點]文學文化(下)

[解析]C項，李森祥的《臺階》是一篇寫父親的散文。

13.

閱讀《陋室銘》教學實錄(片段)，按要求答題。

師：同學們，劉禹錫在陋室里調素琴時，那個知縣老兒不請自來了，于是就有了這么一段對話，讓我們來當一次劉禹錫，跟那個知縣老兒對話一番。

【屏顯：當一回劉禹錫。

知縣：你這房子都長青苔、長青草了，你還說不“陋”?

我(平靜地笑道)：苔痕濃淡上階梯，草色青蔥入簾內，這是多么幽雅啊，怎么能說它“陋”呢?

知縣：看你這窮酸樣，估計不會有人與你為友吧?

我(……地笑道)：……

知縣：你既沒有“絲竹”，又沒有“案牘”，你還有什么好樂的呢?

我(……地笑道)：……】

師：你們小組里討論一下，前面一、三、五組的同學往后轉，把紙條互傳一下。把討論下來的東西寫在我發(fā)下去的小紙條上。

(小組討論合作約6分鐘)

師：差不多了吧?想要表現的舉個手。請你來，還要有個搭檔。先介紹一下誰是知縣，誰是劉禹錫。

對上述教學實錄(片段)評價不恰當的一項是______。A.教師創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣B.教師采用表演活動特色教學的方式，活躍了課堂氣氛，但教學流于形式C.教師通過再現情境，豐富想象，使學生在深化感情的同時，實現了理性認知D.教師通過活動，引導學生深入體驗隋境，理解課文，領會情感正確答案：B[考點]語文教學(上)

[解析]教師采用表演活動特色教學的方式，一方面活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性；另一方面也通過情境再現，豐富學生想象力，并通過對關鍵字詞的補充、分析與理解，深化了對課文內容以及情感的認知，并非是流于形式的教學活動。B項說法錯誤。

14.

《義務教育語文課程標準(2011年版)》教學具體建議中指出，綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。下列關于“綜合性學習”的相關理解中，不正確的一項是______。A.自主組織文學活動，如辦刊、演出、討論等活動B.提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論C.討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據、有條理D.關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，相互討論正確答案：C[考點]語文教學(上)

[解析]C項，“討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據、有條理”是對教學目標中的“口語交際”的理解，與“綜合性學習”無關。

15.

教授《馬說》“食之不能盡其材”中“材”的用法時，教師為了讓學生更好地理解通假字的特點，特舉出其他例句。下列句中沒有通假字的是______。A.扁鵲望桓侯而還走(《扁鵲見蔡桓公》)B.鄉(xiāng)為身死而不受(《魚我所欲也》)C.欲信大義于天下(《隆中對》)D.溫故而知新(《論語》)正確答案：D[考點]漢語基礎知識

[解析]A項，“還”通“旋”，意為“回轉，轉身”。B項，“鄉(xiāng)”通“向”，意為“原先”。C項，“信”通“伸”，意為“伸張”。D項無通假字。

二、案例分析題(本大題共40分)閱讀以下學生習作，回答問題。

蒲公英的約定

①他，大學畢業(yè)了。

②父母托人幫他找了一份公司文員的工作，可他死活不去。自己苦學了四年的軟件研發(fā)，本想干一番大事業(yè)，可如今卻要當一名小文員。他將工作辭去，斬釘截鐵地對父母說：“與其在地面步行，不如在云端跳舞。我要開一家大公司!”

③接下來的一個月，他興致勃勃地貸款，租房，聘人，整天忙得不亦樂乎!終于，他夢寐以求的豪華氣派的軟件公司成立了。他給公司提名時，用了“漫步云端”這四個字。他寫的這四個字，像風中的蒲公英，靈動飄逸，舞于云端。

④可是，這漂亮的名字并未給公司帶來好運。整整半個月，公司沒有一單生意。其實也不是沒有人來找他，只是想簽約的都是一些剛起步、毫無名氣的小公司，他看不上。在他心中，只有資產過億的大公司才配得上“漫步云端”這四個字，那些在地面蹣珊學步的小公司，怎能是他的合作伙伴?

⑤員工們見公司財政赤字日益加劇，紛紛向他提意見，倔強的他卻不為所動，總以站得高才能看得遠來搪塞員工，堅守著自己漫步云端的夢想。不久，員工們紛紛辭職，離他而去。禍不單行，銀行也打來電話，警告他再不還貸款就要起訴他。那天，他呆望著“漫步云端”這四個字，陷入沉思……

⑥晚上，他做了一個夢，夢到了獨守月宮的嫦娥哀婉地說：“高處不勝寒，不如在人間。我原本想舞于云端，俯瞰全世界。可心靈的空洞讓我明白，只有行走在地面，腳踏實地地活著，生命就有意義?！眽粜褧r分，回想自己的過去，堅強的他淚流滿面……

⑦第二天，他走在去公司的路上，看到了漂亮的蒲公英越飛越低，最后扎根在土地里，開始了新生。步行的他突然奔向公司，將招牌拆了下來，用鐵錘砸爛了這四個飄逸靈動的大字。隨即他給原來曾經拒絕過的那些小公司一一打電話道歉，并表示自己會竭盡全力地為其服務。他又招聘了新的員工，以“腳踏實地，從小做起”的理念重新開始經營公司。

⑧之后，公司的生意雖談不上日進斗金，卻也是蒸蒸日上，口碑漸起。年終的慶祝會上，員工們笑著問：“老板，咱公司這招牌啥時候掛上呀?”

⑨他爽朗一笑，說道：“明天就掛!”

⑩第二天，員工們來到公司門口，忽覺眼前一亮，只見招牌上刻著“步行大地”四個字，字體敦厚堅韌，泛著耀眼的光芒……

問題：1.

請從第③和第④段中找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯別字：第③段中“提名”的“提”應改為“題”；第④段中“蹣珊”的“珊”應改為“跚”。

病句：可心靈的空洞讓我明白，只有行走在地面，腳踏實地地活著，生命就有意義。

以上病句關聯詞使用錯誤，應改為：可心靈的空洞讓我明白，只有行走在地面，腳踏實地地活著，生命才有意義。[考點]學生習作(中)

2.

請指出該習作的兩個優(yōu)點，并結合具體內容分析。正確答案：①構思精巧。作者巧妙地運用了對比的手法，塑造了一個前后態(tài)度截然不同的創(chuàng)業(yè)者形象，以其事業(yè)的由衰轉榮，形象地闡述了一個深刻的道理：從基礎做起，腳踏實地是事業(yè)成功的堅實基礎。文章選材雖小，卻構思巧妙，以小見大地揭示了一個大道理，可謂是“尺水蘊深意，方寸見人生”。

②人物塑造具體深刻。對文章人物形象的塑造，在大線條之外還不時加以細節(jié)刻畫，如“他寫的這四個字，像風中的蒲公英，靈動飄逸，舞于云端”，將人物的內心世界表達得深刻具體，具有象征意義。[考點]學生習作(中)

閱瀆以下學生習作，回答問題。

讓記憶之花盛放在泛黃的紙片上

①院子里的紫藤花開了，散發(fā)著清悠安寧的香氣。

②奶奶跟往常一樣，搬著一張陪伴她多年的長躺椅，來到院中那棵古老蒼勁的大樹下，安靜地歇息著。陽光透過樹葉縫隙溫暖地照耀著奶奶，一切是那么的安祥與美好。

③跟以往一樣，奶奶手里拿著一張泛黃的相片。歲月的沖刷與消蝕早已摧毀了那張黑白的膠片，照片上的人物已不是很清晰?？墒悄棠滩⒉辉谝猓o緊地捏住那張珍貴的照片，讓記憶之花在每一個寧靜的午后靜靜綻放在那泛黃的相片上。

④那是一張怎樣充滿溫情的照片啊!

⑤奶奶說當年爺爺向她告白的時候，手里捧著一束紫藤花。紫藤花清悠的香氣讓她陶醉在與爺爺相識的點滴歲月里。相片中的奶奶，年輕貌美，手里捧著一束紫藤花，嬌羞地依偎在爺爺的懷抱里，笑容燦爛。爺爺也是一臉幸福的樣子。

⑥這是一份永恒的回憶。爺爺已經不在，只剩下奶奶忠誠地守護著這份曾經美好的記憶。是這張泛黃了的相片，給了奶奶情感的寄托與依靠，而不至于覺得空虛、寂寞甚至是害怕。一張小小的相片，即使是泛黃，也可以給靈魂一個溫暖的安身之處。

⑦紫藤花的香氣逐漸變淡。花開之后，一切的馥郁終歸隱去，只留下一絲微微的痕跡。可記憶卻是愈來愈濃厚。

⑧我躡手躡腳地走向奶奶，只是想進一步感受那份溫情。奶奶不經意間睜開了眼，看著我天真的表情，笑了笑，然后撫摸我滑溜溜的短發(fā)。“奶奶，想爺爺了嗎?”奶奶先是愣了愣，然后望向近處的紫藤正在盛放，微微地點了一下頭。我看著奶奶那雙眼睛，仿佛看到了歲月深處那份曾經的快樂。奶奶眼中所有的憂郁，都在看到那張泛黃的相片時一掃而光。我知道，此刻她的心里是多么的幸福啊。

⑨我回到里屋，拾起桌面上那些光彩亮麗的數碼相片，回憶起相片上定格的那些美妙時光，幸福之花亦在心底悄悄開放。我終于明白，其實什么照片并不重要，無論是黑白膠片還是數碼相片。重要的是，你在真誠地守護住一份珍貴的情感，一份美好的回憶。這份回憶，貫穿你的一生，給你的心靈帶來貼心的溫暖與快樂。

⑩于是，在紫藤花開的季節(jié)里，記憶之花靜靜地盛開在泛黃的相片上，給活著的人一份生存下去的美好與希冀!

問題：3.

請從第②和第③段中找出兩個錯別字，從第⑧段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯別字：第②段中“安祥”的“祥”應改為“詳”；第③段中“消蝕”的“消”應改為“銷”。

病句：奶奶先是愣了愣，然后望向近處的紫藤正在盛放，微微地點了一下頭。

以上病句句式雜糅，應改為：奶奶先是愣了愣，然后望向近處正在盛放的紫藤，微微地點了一下頭。[考點]學生習作(下)

4.

請指出該習作的優(yōu)點，并結合具體內容分析。正確答案：①緊扣主題。全文記敘了奶奶和一張照片的故事。歲月流逝，照片泛黃，但奶奶的記憶猶在，對爺爺深情依舊，贊頌了人世間永恒的真情。

②立意深刻。小作者通過自己的觀察體驗，指出：是黑白膠片還是數碼相片并不重要，重要的是“守護住一份珍貴的情感，一份美好的回憶”，深化了主題。文章符合題意，中心突出，且有一定的思想深度。

③構思巧妙。從紫藤花起筆，緊接著描寫了奶奶看照片的特寫鏡頭，然后穿插了對爺爺奶奶美好往昔的回憶，再寫到“我”的觀察，“我”的感悟，并于文末點題，線索清晰，行文流暢，構思巧妙。

④表達方式豐富。綜合運用了多種表達方式，既有生動形象的肖像描寫、動作描寫，又有發(fā)自內心的抒情，還有畫龍點睛的議論，文體特色鮮明。語言表達有文采，有意蘊。[考點]學生習作(下)

三、教學設計題(本大題共65分)閱讀文本材料，回答問題。

李大釗《艱難的國運與雄健的國民》原文

歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。

一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險峻。民族生命的進程，其經歷亦復如是。

人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。

中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。在這一段道路上，實在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經過這段道路的人，感到一種壯美的趣味。但這種壯美的趣味，沒有雄健的精神是不能夠感覺到的。

我們的揚子江、黃河，可以代表我們的民族精神，揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進?我們應該拿出雄健的精神，高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路。要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……

單元導語

在我們心中，“祖國”不是一個普通的名詞。她意味著大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等。愛祖國，就是愛這些與我們息息相關的事物。這個單元的課文，都是表現愛國主題的文學作品。一樣的感情，不一樣的表達，都富有動人心弦的力量。

學習本單元，要反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧。

課文導語

這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情地朗讀本文，感受作者的高尚情懷和偉大精神。

課后練習

1．試闡釋文中提倡的“雄健的精神”。

2．怎樣理解作者所說的“趣味”?

《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

學生情況

七年級，班級人數49人。

課時安排

一課時

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

問題：1.

回答上述材料中的“課后練習”的兩道小題，不少于120字。正確答案：第1小題，“雄健的精神”也就是民族精神?！皳P子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢”，“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。第2小題，課文中提到，“一種冒險的美趣”“奇趣橫生”“一種壯美的趣味”“亦是人生最有趣味的事”，這種種趣味，其實都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂、一種幸福。高爾基在《海燕》中將其稱作“戰(zhàn)斗的歡樂”，毛澤東則說“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”，這“歡樂”，這“樂”，就是本文中的“趣味”。[考點]教學設計題(上)

2.

根據上述材料及《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求，確定本篇課文的教學目標，并說明依據。正確答案：教學目標

①知識與能力：

掌握重點字詞，提高品味語言的能力。

理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

②過程與方法：

在反復朗讀的基礎上把握文章內容，體味作者的感情，領悟文章的語言美。

③情感態(tài)度與價值觀：

聯系生活實際，正確地感悟雄健精神的現實意義。

確立依據

①本單元的課文以祖國為主題，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情感?！镀D難的國運與雄健的國民》是人教版語文七年級下冊第二單元的第三篇課文，是李大釗創(chuàng)作的一篇散文。散文的特點是形散而神不散，而且本文非常適合朗讀?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》要求，“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。因此，要在“掌握重點字詞，品味語言”的基礎上進一步“理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情”，再“在反復朗讀的基礎上把握文章內容，體會作者的情感，領悟文章的語言美”。

②學習本單元的文章要反復朗讀，以讀促悟。初中的學生正值熱血青春，剛剛學習歷史的他們很容易燃起愛國之情，教師要讓學生充分理解和領悟本文比喻中所蘊含的哲理、洋溢的感情。所以設