教師資格認定考試初級中學語文模擬題18

教師資格認定考試初級中學語文模擬題18一、單項選擇題1.

教師指導學生閱讀《春秋》時，提及這是一部編年體史書，并讓學生舉例同是編年體的其他史書。以下回答符合要求的是______。A.《左傳》B.《論語（江南博哥）》C.《史記》D.《戰(zhàn)國策》正確答案：A[考點]文學文化(下)

[解析]A項，《左傳》是編年體史書，B項，《論語》是語錄體著作，C項，《史記》是紀傳體史書，D項，《戰(zhàn)國策》是國別體史書。

2.

杜甫的《石壕吏》是一首著名的五言古詩，也是現(xiàn)實主義文學的典范之作。教學本詩時，教師向?qū)W生推薦其他現(xiàn)實主義詩歌。下列符合要求的是______。A.李白《將進酒》B.李賀《李憑箜篌引》C.白居易《賣炭翁》D.屈原《離騷》正確答案：C[考點]文學文化(下)

[解析]A、B、D三項都屬于浪漫主義詩歌中的代表作，其中屈原的《離騷》是中國浪漫主義文學的源頭。C項，《賣炭翁》是唐代偉大現(xiàn)實主義詩人白居易所作的樂府詩。詩人通過描寫賣炭翁的遭遇深刻揭露了統(tǒng)治者剝削人民的事實，諷刺了當時腐敗的社會現(xiàn)實，表達了對下層勞動人民的無限同情。

3.

學習陶淵明的《桃花源記》時，教師推薦學生利用課外時間，閱讀陶淵明的其他作品以了解陶淵明的思想。下列不適合推薦的作品是______。A.《歸園田居》B.《過故人莊》C.《飲酒》D.《感士不遇賦》正確答案：B[考點]文學文化(下)

[解析]B項，《過故人莊》是唐代山水田園詩人孟浩然的作品。A、C兩項均屬陶淵明的詩歌類作品，D項屬于陶淵明的辭賦類作品。

4.

學習魯迅的《從百草園到三味書屋》后，教師為了讓學生充分體會魯迅回憶性散文的寫作風格和特色，讓學生去閱讀魯迅其他的回憶性散文，并寫一篇讀后評論。下列選項中，對這一作業(yè)的布置評價不恰當?shù)氖莀_____。A.鍛煉了學生搜集材料、整理材料的能力B.體現(xiàn)了語文教學的實踐性，在實踐中學習和運用語文，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度C.擴大了學生的課外閱讀量，有利于培養(yǎng)學生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神D.讀與寫相結合，體現(xiàn)了自主、探究的學習方式，有利于提高學生的語文素養(yǎng)正確答案：B[考點]語文教學(中)

[解析]作業(yè)的布置沒有體現(xiàn)出對學生價值觀、人生態(tài)度的培養(yǎng)。B項說法錯誤。

5.

教師在講解“我們要多讀點魯迅”一句時，提到這句運用了借代的修辭手法，課后讓學生再搜集一些運用借代修辭手法的例子。下列適合的是______。A.不拿群眾一針一線B.春天的腳步近了C.月亮像圓盤D.飛流直下三千尺正確答案：A[考點]漢語基礎知識

[解析]A項，“一針一線”運用了借代的修辭手法，代指人民利益。B項，運用了擬人的修辭手法。C項，運用了比喻的修辭手法。D項，運用了夸張的修辭手法。

6.

閱讀《死海不死》的課堂小結部分，按要求答題。

不過，死海究竟會不會死，恐怕不是一個計算的問題，而是一個現(xiàn)實的問題。造成死海海水連年下降的原因，不全因為海水的蒸發(fā)量大，更主要的是人為的原因：以色列和約旦大量截流約旦河水用于灌溉和城市用水，致使約旦河輸入死海的水量越來越少。這一嚴峻的事實已引起不少科學家、環(huán)境保護主義者的憂慮，一項名為“讓死海繼續(xù)活下去”的活動已經(jīng)開始。死海處于地球陸地的最低點，人稱“地球的肚臍”，不僅有獨特的旅游景觀，而且它蘊藏著極其豐富的礦物資源。同學們雖然沒有去過死海，但我相信大家都關心地球的命運，為此我建議大家用我們的智慧參與“讓死海繼續(xù)活下去”的活動。請回去做兩件事：一、上網(wǎng)搜索關于死海的資料；二、參考、運用網(wǎng)上資料，以“救救死海”或“死海不能死”為題寫一篇文章，為拯救死海進行呼吁，或提出拯救死海的辦法、建議。當然啦，我們的文章救不了死海，但至少可以表明我們關心地球命運的立場。我希望每一位同學長大后都能夠成為一名自覺的環(huán)境保護主義者。

對該教學行為的評析不正確的一項是______。A.體現(xiàn)語文教育人文性、實踐性、民旗性的特點B.緊扣教學的中心，落實情感態(tài)度與價值觀目標，但語言不夠精練，沒有收束的作用C.引入了社會事件、專家研究作為本課教學資源，鼓勵學生通過各種途徑進一步拓展知識，提升學生的人文素養(yǎng)D.結束部分不局限于課堂本身，還注意課內(nèi)與課外的互動，學科課程與活動課程的聯(lián)系，拓寬學生的知識面正確答案：B[考點]教學實施

[解析]題干中的教師先較詳細地介紹死海目前的堪憂境地，引起學生情感上要求保護死海的共鳴，之后為學生分配課下任務，指明本課所應達成的情感態(tài)度與價值觀目標。在這一過程中，教師大量的語言描述是為達成教學目標而服務的，并且最終收束全文，總結目標，B項說法過于片面。

7.

某初中語文教師在作文教學課中指出，對于閱歷尚不深的初中生而言，合理運用一些常見的修辭手法也能使文章出彩不少。為了加強學生對修辭手法知識的認知，教師為學生列舉了以下實例，其中說法錯誤的一項是______。A.這兒的網(wǎng)速很快，請系好安全帶?！獙ⅰ皩拵А边@一抽象的事物具體化為“安全帶”，更加形象，能給消費者留下深刻的印象B.玉環(huán)牌熱水器，讓您隨心所欲?！坝弊譃橹C音雙關，音同“浴”，既說明了此熱水器稱心如意，又突出了它的功能C.你難道不希望將夏日的綠葉帶到嚴冬里去欣賞嗎?這對于新飛而言，只是“舉手之勞”!——使用一個反問句，語氣強烈，給人以肯定的回答，突出新飛冰箱的保鮮功能；再用一個“舉手之勞”形象地說明了本產(chǎn)品功效大的特點，這樣的創(chuàng)意將新飛冰箱的保鮮功能及功率大的特點，淋漓盡致地表現(xiàn)出來D.來吧，來吧，相約九八。來吧，來吧，相約一九九八。相約在綠色的春風里，相約在那永遠的青春年華，心相約，心相約，相約一年又一年，不論咫尺天涯?！\用反復的修辭手法，突出真誠邀請和無限期待正確答案：A[考點]現(xiàn)代漢語修辭手法的運用

[解析]A項，運用了夸張的修辭手法，為了體現(xiàn)網(wǎng)速之快，而與似乎并無多大聯(lián)系的“安全帶”形成關系，更加形象、夸張地表達出網(wǎng)吧的優(yōu)勢，也能給消費者留下更為深刻的印象。B、C、D三項說法正確。

8.

教師在講授《曹劌論戰(zhàn)》的時候，為了讓學生充分理解定語后置，特地選取了一些例句。下列不符合要求的是______。A.古之人不余欺也B.楚人有涉江者C.客有吹洞簫者D.石之鏗然有聲者正確答案：A[考點]漢語基礎知識

[解析]A項“古之人不余欺也”是賓語前置，應為“古之人不欺余也?！盉項是定語后置，“楚人有涉江者”意思為“楚國有個渡江的人”。C項是定語后置，“有吹洞簫者”是對“客”的補充描述。D項的意思是“鏗然地發(fā)出聲響的石頭”，“有聲”是對“石”的修飾，屬于定語后置。

9.

某版語文九年級上冊第五單元為中國古代白話文小說，選文分別為《智取生辰綱》《范進中舉》《楊修之死》《香菱學詩》，教師在講完這一單元后，向?qū)W生推薦其他同題材作品。下列選項中不適合的是______。A.《馬謖失街亭》B.《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》C.《劉姥姥進大觀園》D.《孔乙己》正確答案：D[考點]文學文化(上)

[解析]《孔乙己》是魯迅的現(xiàn)代短篇白話小說。A、B、C三項作品都是古代白話小說。

10.

學習完八年級下冊最后一篇文言文后，教師引導學生總結文言實詞“通假”現(xiàn)象。下列語句中沒有包含“通假字”的是______。A.河曲智叟亡以應(《愚公移山》)B.苔痕上階綠，草色入簾青(《陋室銘》)C.當窗理云鬢，對鏡帖花黃(《木蘭詩》)D.日扳仲永環(huán)謁于邑人(《傷仲永》)正確答案：B[考點]漢語基礎知識

[解析]A項中“亡”通“無”，意為“沒有”。C項中“帖”通“貼”。D項中“扳”通“攀”，意為“牽，引”。B項中沒有通假字。

11.

教學韓愈的《早春呈水部張十八員外》時，教師指出這首詩表達了作者對美好春光的欣賞和贊美，并舉例相同或類似情感的詩歌進行閱讀推薦。下列示例不合適的是______。A.白居易《錢塘湖春行》B.賀知章《詠柳》C.杜甫《春望》D.葉紹翁《游園不值》正確答案：C[考點]文學文化(上)

[解析]C項，杜甫的《春望》是詩人身陷安史叛軍占據(jù)的長安時，因憂亂傷春而寫下的千古名篇。詩中以明媚的春色、美好的事物來反襯紛飛的戰(zhàn)火與破碎的河山，深刻地表達出強烈的愛國憂國之情，令人聞之不勝悲，誦之無限愁。此詩不符合題干要求的思想感情，故不合適。A項，白居易的《錢塘湖春行》通過對西湖早春明媚風光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛，更表達了作者對于自然之美的熱愛之情。B項，賀知章的《詠柳》通過描繪剛剛長出新芽的柳樹美麗的姿態(tài)，對大自然的神奇發(fā)出了由衷的贊頌，表達了詩人對春天的熱愛。D項，葉紹翁的《游園不值》描寫了作者游園不成，卻看到一枝紅杏探出墻來的動人情景。不但表現(xiàn)了春天的勃勃生機，而且表達了作者對春天的喜愛之情。

12.

教師在教授蒲松齡《狼》中“其一犬坐于前”一句時，提到詞類活用現(xiàn)象，請學生搜集并積累此類詞語或句子。以下適合積累的是______。A.箕畚運于渤海之尾(《愚公移山》)B.策之不以其道(《馬說》)C.戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)(《送東陽馬生序》)D.阡陌交通，雞犬相聞(《桃花源記》)正確答案：A[考點]漢語基礎知識

[解析]題干中的“犬”為名詞作狀語，意為“像犬一樣”。A項，“箕畚”，名詞作狀語，意為“用簸箕(運)”。B項，“策”，名詞用作動詞，意為“用鞭子打”。C項，“腰”，名詞用作動詞，意為“腰問佩戴”。D項，“交通”，古今異義詞。古義為“交錯相通”；今義為“從事旅客和貨物運輸及語言和圖文傳遞的行業(yè)”。

13.

閱讀《山中訪友》教學實錄(片段)，按要求答題。

師：作者把自然的景物當成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱的變換，請找出來并分析其作用。(學生有的討論，有的沉思)

師：分析得準確。這自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，我們在朗讀的時候，應該運用怎樣的語氣來讀呢?

生：親切、自然。

生：飽含熱愛贊美之情。

師：好，就請大家?guī)еH切、熱愛、贊美之情來朗讀第5段。大家先自由練習，待會兒請同學讀給大家聽。

(師指定六位同學分別朗讀關于山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀的句子。多媒體播放舒緩的古箏曲，師生情不自禁地鼓掌)

師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛的心聲，與溪流、白云、瀑布對話吧!請男生齊讀描寫懸崖、瀑布、云雀的句子，女生齊讀關于山泉、溪流、白云的句子。(多媒體出示朗讀課件，學生朗讀)

師：(豎起大拇指)太棒了!

師：假如你們是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老橋……你們又想對游人說些什么呢?(學生有的討論，有的沉思)

生：假如我是太陽，我會對游人說：我是絢爛的太陽，我能驅(qū)散陰霾與黑暗，能給人光明和希望，能趕走嚴寒與孤獨，能給人溫暖和熱情。

師：同學們想象豐富，語言也美。

師：讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開想象的雙翼，抒寫對山中景物的熱愛之情吧!(生開始思考、討論、動筆、交流)

生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了萬紫千紅，喚起了希望。在你淡淡的芳香中彌漫著傲骨的樂章，在你顫抖的梢吟唱出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。

師：多么頑強、堅毅的梅花。排比、擬人句很好地表達了你的情感。

生：野草大哥，你雖然沒有花的芬芳、樹的高大，但你經(jīng)歷過風霜雨雪后，仍然傲然挺立；面對熊熊大火燃燒后，仍然頑強生長……你教會我面對困難，不可言棄，為了心中的那片綠地，要頑強拼搏。謝謝你，野草大哥!(師生掌聲雷動)

對上述教學片段評析不正確的一項是______。A.學生在反復朗讀中，通過鑒賞本文新奇豐富的想象美，進入作品描寫的意境B.強化培養(yǎng)了學生認真閱讀文章的好習慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然、熱愛大自然的心情；也融會貫通了人文主義教育C.意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致、充滿深情的對話式描寫的D.每個學生對文本的理解不同，所以要表達的內(nèi)容也會有差異，故在訓練表達中，學生合作不如獨自完成要好正確答案：D[考點]教學實施

[解析]學生在反復朗讀中，鑒賞本文新奇豐富的想象美，自然也就能進入作品描寫的意境，吸納文章蘊含的靈氣。A項說法正確。這一教學過程首先培養(yǎng)了學生認真閱讀文章的好習慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然、熱愛大自然的心情。其次，融會貫通了人文主義教育。萬物皆有靈性，美無處不在，以人文主義教育使學生感悟作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去體味大自然，贊美大自然，享受大自然的。B項說法正確。《山中訪友》一文運用想象的手法與自然界的朋友們互訴心聲，教師以問題的形式推動教學內(nèi)容，意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的、充滿深情的對話式描寫的，促使在寫作中注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。C項說法正確。這里“趁熱打鐵”式的訓練表達，讓學生充分展示，不僅給學生互相借鑒學習的機會，而且激發(fā)了學生較強的表現(xiàn)欲，鍛煉并提升了學生的能力，使之轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)，故可以看出學生的合作比獨自完成要好。D項表述錯誤。

14.

閱讀以下作文課教學實錄(片段)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

(A)師：我發(fā)現(xiàn)有的同沉迷的作文有些地方寫得不夠生動形象，缺少想象力。今天我們就來解決這個問題。先來看一個故事《皇帝的新裝》。(幻燈片簡述故事)

(B)一位奢侈而愚蠢的國王每天只顧著換衣服，一天王國來了兩個騙子，他們聲稱可以制作出一件神奇的衣服，這件衣服只有圣賢才能看見，愚人不能看見。騙子索要了大量財寶，不斷聲稱這件衣服多么華貴以及光彩奪目，被派去的官員都看不見這件衣服，然而為了掩蓋自己的“愚昧”，他們都說自己能看見這件衣服，國王也是如此。最后國王著這件看不見的“衣服”上街游行，一個兒童說“他什么也沒穿啊!”

(C)師：國王回宮之后發(fā)生了什么呢？大家思考兩分鐘，請兩位同學來表演。(學生表演)

(D)師：很好，兩位同學的表演生動有趣。大家再想想，如果你是這個國王，你回宮后會怎么做？請大家拿出練習本，用文字具體、形象地寫出自己想象的內(nèi)容。

對這堂作文課的分析不準確的一項是______。A.基于學生現(xiàn)狀來確定教學目標，具有一定的針對性B.利用寓言故事營造了鮮活的作文教學情境C.表演活動側(cè)重訓練學生口語表達，與教學目標脫節(jié)D.續(xù)寫故事，有助于培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的表達能力正確答案：C[考點]語文教學(上)

[解析]教師設置表演活動是為了激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的想象，從而豐富學生的寫作內(nèi)容。C項“與教學目標脫節(jié)”說法錯誤。

15.

教師在講解“原來你在這兒”一句的重音時提到，重讀“你”強調(diào)的是“是你而不是他人”。如果要強調(diào)“不在別的地方”，應重讀哪個詞?______A.“原來”B.“在”C.“這兒”D.“你”正確答案：C[考點]漢語基礎知識

[解析]強調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調(diào)某種特殊意義而特意說得重一些的語音，目的在于使聽者注意自己所要強調(diào)的某個部分。題干強調(diào)的是“不在別的地方”，所以應重讀“這兒”。

二、案例分析題(本大題共40分)閱讀以下學生習作，回答問題。

我與風的親密接觸

我想擁抱風，并成為它的心跳。

——題記

①你輕輕拂過我的臉，讓我為你著迷。你沒有色彩，卻讓世間風光無限。

②古往今來，多少人為你傾倒，為你輕吟?！罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風”，是你的姿態(tài)；“昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東”，是你的魅力；“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風”，是你的誘惑；“黃云萬里動風色，白波九道流雪山”，是你的豪壯。

③你平淡，你多情，你瀟灑，你豪放。

④你在春天揚起溫柔的情思，拂過凍醒的湖面，蕩起絲絲漣漪。你揮灑愛的雨露，浸潤著枯萎的樹枝，滋養(yǎng)著田里的麥苗，伴著春光，你輕歌曼舞，向人們展示著你的魅力。春天的風，像一支清新脫俗的樂曲，攜帶著希望，喚起了沉睡的生命，也喚醒我惆悵的心。從此，我感受到了生命的活力，于是，我陶醉在春風里。

⑤你在夏日獻出火熱的激情，讓大地郁郁蔥蔥。那動人的綠呀，激起農(nóng)人對秋的向往，對豐收的暢想。我走在田埂上，迎著你火樣的熱情，心里充滿無盡的遐想。有了你，我的心不再荒蕪，青春的田野也有了色彩。夏天的風，謝謝你，讓我的世界多姿多彩。

⑥你在晚秋吹來了絲絲感傷，讓我為你憂郁。我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，即使你帶走了所有的色彩，你的心中五彩斑斕，你充實，你幸福。我從落葉中讀懂了你，你送走了幼稚，帶來了成熟。我把落葉捧在手里，同時也把你留在心中。于是，我的青春也變得靚麗和穩(wěn)重。

⑦你在冬天像難馴的野馬，在田地里奔跑著，把小草踩得一片狼籍，把落葉吹得漫天飛舞，吹走了繁華，吹走了虛偽，只留下赤裸的大山和大地。你用自己獨特的方式，考驗著世間所有事物的意志。冬天的風，你好強勁，打痛了我的臉，也打醒了我的心，讓我學會了冷靜地思考人生，不再叛逆，不再輕狂。我走在凜冽的冬風里，感受著人生的冷酷與蒼桑。

⑧我在風中行走，我與風親密接觸，感受風給我的唯美，感受風給我的啟迪。

⑨風，你是我一生最美麗的擁有。

問題：1.

請從第⑦段中拔出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯別字：第⑦段中“狼籍”的“籍”應改為“藉”，“蒼?！钡摹吧n”應改為“滄”。

病句：我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，即使你帶走了所有的色彩，你的心中五彩斑斕，你充實，你幸福。

以上病句關聯(lián)詞使用錯誤，應改為：我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，因為你帶走了所有的色彩，你的心中五彩斑斕，你充實，你幸福。[考點]學生習作(上)

2.

請指出該習作的優(yōu)點，并結合內(nèi)容進行簡要分析。正確答案：這是一曲對風的贊歌。用第二人稱“你”代指被描寫對象——風，這樣寫如與風談心，顯示出與風的“親密”，緊扣主題，也便于抒發(fā)感情。

文章的優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾個方面。

①季節(jié)轉(zhuǎn)換，線索分明。以時間的推移和季節(jié)的轉(zhuǎn)換為線索，演繹出了風的唯美以及風給“我”的啟迪。

②善用修辭，文采飛揚。本文是善用辭格的典范，文中運用了比喻、擬人、排比等辭格，語言優(yōu)美而有吸引力。尤其是作者適當引用詩詞名句，是本文的亮點之一。文章的第二段“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”等詩詞名句的引用，為整篇文章的描寫和抒情奠定了堅實的基礎，讓讀者沉浸在濃濃的詩意之中。[考點]學生習作(上)

閱讀以下學生習作，回答問題。

校園里的記憶

①重新站在小學的水泥道上，望著蒙蒙細雨，怔了許久，才發(fā)現(xiàn)自己又在淋雨了。這個習慣似乎還是改不掉，笑了笑，一股悲傷在心中彌漫開來。

②至今，我還記得小學時那段快樂的時光，還有帶給我快樂的天使一般的女孩。

③那時我讀小學四年級，爸爸媽媽給我轉(zhuǎn)學了。那個時候我很內(nèi)向，不敢和不熟悉的人說話，總是一個人坐在教室后面的座位上，望著那些新同學說笑。現(xiàn)在想來，那個時候，那些說笑的同學在笑我可能像個啞巴吧，可我不敢去和他們一起說話。那時候，我感覺世上好像只有我一個人。

④有一天，天空莫名地下起了蒙蒙細雨，我望著天空，卻有一種想要到雨里淋一下的沖動。

⑤蒙蒙細雨吸引著我到秋千邊坐下來，閉著眼睛，感受著雨水漂落在我的頭發(fā)上的感覺，頸間是冰涼的濕意。一會兒，由手間傳出的溫暖使得我慢慢睜開了閉著的雙眼，我看見了一張秀氣的臉。她有著一頭長發(fā)，有靈氣的眸子，還有微微上揚的嘴角。她開口問我：“能和我一起玩嗎?”我沒有說話，只是點了點頭。她就坐在我的旁邊，然后開始和我說話。聽著她說話，我的心里忽然感覺很溫暖，我覺得她就像個姐姐。一會兒，在她的帶動下，我們玩了起來。我在秋千上，她推著我蕩到伸手就能抓住云的地方，又跌落下來，每次看著天似乎伸手就能觸摸，卻又是那么遙不可及。我和她一起玩了很久，坐在同一個秋千上，蕩到同一個能觸摸天空的地方，看著她蕩漾的笑容，聽著她銀鈴般的笑聲，恍惚是夢境。

⑥許久，上課鈴聲響起，我們一起向教室走去。走到教室門口的時候，我叫住了她，紅著臉說出了我猶豫了很久的話：“我可以和你做永遠的好朋友嗎?”她望著我微微一笑，點了點頭。我突然覺得，其實和別人交談并沒有什么難的，并沒有人會刻意地在乎我的每一句話，然后嘲笑我，只不過是我自己多余的擔心而已。此后，我們就每天在一起吃飯，在一起做作業(yè)……但這樣的日子卻在不知不覺中，離我們遠去，而且越來越遠。我們慢慢長大了，時間改變了我和她，我們彼此之間競變得陌生起來。

⑦從回憶中醒來，才發(fā)現(xiàn)操場的秋千上，不知什么時候又坐了兩個小女孩，如同當初的我和她。一個女孩指了指我，說：“那個姐姐哭了!”另一個卻說：“不是，你沒看見在下雨嗎?是雨水，不是淚水。”聽著她們的話，我下意識地摸了一下面頰，真的分不清是淚水還是雨水。

⑧我轉(zhuǎn)身離開，留下一片腳印和一串回憶，讓那個遠方的她留在記憶的最深處，綻放出最美麗的花朵!

問題：3.

從第⑤和第⑥段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯別字：第⑤段中“漂落”的“漂”應改為“飄”；第⑥段中“競”應改為“競”。

病句：現(xiàn)在想來，那個時候，那些說笑的同學在笑我可能像個啞巴吧，可我不敢去和他們一起說話。

以上病句語序不當，應改為：現(xiàn)在想來，那個時候，那些說笑的同學可能在笑我像個啞巴吧，可我不敢去和他們一起說話。[考點]學生習作(中)

4.

請指出習作的優(yōu)點，并結合具體內(nèi)容分析。正確答案：這是一篇立意獨特新穎的中學生習作。文中寫“我”讀小學四年級時，由于轉(zhuǎn)學到了一個新的環(huán)境，性格孤僻而自閉。在一個下著蒙蒙細雨的日子，一個陌生的小女孩陪“我”蕩秋千，使“我”第一次感到了溫暖和快樂，由此“我”和小女孩成了一對很要好的朋友。但是，隨著年齡的增長，兩人之間竟變得陌生起來。這一立意和構思既突出了童真童趣的奇妙無窮，又展現(xiàn)出童真童趣被年齡侵蝕磨滅的無奈，尤其是如今“操場的秋千上，不知什么時候又坐了兩個小女孩，如同當初的我和她”，揭示了這一現(xiàn)象在人們成長過程中的輪回，發(fā)人深思。

文章語言質(zhì)樸，描寫細膩，尤其是對于人物形象的刻畫，鮮活生動。作者把“我”先前的孤獨與自閉、繼而的天真與爛漫、后來的沉寂與矜持，真切地展現(xiàn)在讀者面前，生動形象，打動人心。[考點]學生習作(中)

三、教學設計題(本大題共65分)閱讀文本材料，回答問題。

楊降《老王》原文

我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。

據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，就“進不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不見。有一次，他撞在電桿上，撞得半面腫脹，又青又紫。那時候我們在干校，我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了。他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)?，車費減半。我們當然不要他減半收費。每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。胡同口蹬三輪的我們大多熟識，老王是其中最老實的。他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。

“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢?！蔽乙欢ㄒo他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎?”我笑說有錢，他拿了錢卻還不大放心。

我們從干?；貋恚d客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。他并沒有力氣運送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運送。老王欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸邊緣，乘客就圍住了不會掉落。我問老王憑這位主顧，是否能維持生活。他說可以湊合。可是過些時老王病了，不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見好。開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。

我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。

我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

他只說：“我不吃?！?/p>

我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢?！?/p>

我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”

他也許覺得我這話有理，站著等我。

我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，真擔心他下樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛恕Ｄ侵苯┙┑纳眢w好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。

過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了?好些沒有?”

“早埋了?！?/p>

“呀，他什么時候……”

“什么時候死的?就是到您那兒的第二天?！?/p>

他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋?因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

單元導語

上一單元涉及的非正義戰(zhàn)爭中殘殺無辜的暴行，使我們在震驚與悲痛之余，發(fā)出這樣的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續(xù)下去了，應該讓世界充滿愛。這個單元就以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

課文導語

在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎?你是怎樣對待他們的?

《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關規(guī)定

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

課后練習

一、以善良去體察善良。在這篇課文中，作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對課文結尾的最后一句話，應該怎樣理解?

二、比較以下每組兩個句子，聯(lián)系上下文，說說①在表達上的好處。

1．①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。

②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相等。

2．①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

3．①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

三、試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

學生情況

八年級，班級人數(shù)45人。

課時安排

一課時

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

問題：1.

回答上述材料中的“課后練習”第二題。正確答案：本題揣摩語言，引導學生細心體會作者遣詞造句的匠心。

第1題中的①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。

第2題中的①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。

第3題中的①句“鑲嵌在門框里”，運用夸張的手法，強調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。[考點]教學設計題(下)

2.

請為本篇精讀課文設計教學目標，并指明教學重、難點。正確答案：教學目標

知識與能力：

①識記并且能夠運用課文中的生字生詞，如：“鑲嵌(xiāngqiàn)、傴(yǔ)、翳(yì)、骷髏(kūlóu)、攥(zuàn)著、滯(zhì)笨、愧怍(zuò)”等。

②能夠說出楊絳、錢鐘書兩位作家的基本概況。

過程與方法：

①通過舉例，概括說明老王、作者的性格特點。

②說出重要語句的含義及其在表達文章主旨上的作用。

情感態(tài)度與價值觀：

結合時代背景