教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題50

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題50一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。)1.

學(xué)習(xí)課文《安塞腰鼓》，教師在講解文句“好一個(gè)黃土高原!好一個(gè)安塞腰鼓”中所運(yùn)用的修辭手法（江南博哥）時(shí)，補(bǔ)充運(yùn)用該修辭手法的其他例句，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該修辭手法加以理解。下列適合的是______A.東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭B.爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺C.花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山D.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色正確答案：B[解析]題干中例句運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，使用兩個(gè)“好一個(gè)”，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)黃土高原和安塞腰鼓的贊美之情。A項(xiàng)，運(yùn)用了互文的修辭手法，意思是“跑遍許多集市買(mǎi)出征的用品”。B項(xiàng)，運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，表現(xiàn)了詞人急于尋路回家，奮力劃船的情景。C項(xiàng)，運(yùn)用夸張和比喻的修辭手法，寫(xiě)出了清朝留學(xué)生可笑的打扮和丑態(tài)。D項(xiàng)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，將薄雪人格化，形象地寫(xiě)出了陽(yáng)光斜射下薄雪呈現(xiàn)出淡粉色的美麗情態(tài)。

2.

教學(xué)曹操的《觀滄?！芬辉?shī)時(shí)，教師向?qū)W生推薦閱讀曹操的其他詩(shī)歌作品，以幫助學(xué)生了解曹操的創(chuàng)作內(nèi)容和風(fēng)格。下列選項(xiàng)不適合的是______A.《白馬篇》B.《蒿里行》C.《苦寒行》D.《短歌行》正確答案：A[解析]A項(xiàng)，《白馬篇》是三國(guó)曹魏文學(xué)家，建安文學(xué)的代表人物曹植的作品。

3.

教學(xué)王維的《使至塞上》，教師引導(dǎo)學(xué)生整理描寫(xiě)邊塞風(fēng)光的詩(shī)詞。下列作品適合的是______A.李賀《雁門(mén)太守行》B.蘇軾《江城子·密州出獵》C.杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》D.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》正確答案：A[解析]A項(xiàng)，李賀的《雁門(mén)太守行》前四句寫(xiě)日落前的情景，后四句寫(xiě)馳援部隊(duì)的活動(dòng)。詩(shī)中大量描寫(xiě)了邊塞風(fēng)光。B項(xiàng)，蘇軾的《江城子·密州出獵》描寫(xiě)了圍獵的盛況，抒發(fā)了作者渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情，詞中并沒(méi)有描寫(xiě)邊塞風(fēng)光。C項(xiàng)，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》表達(dá)了作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情，詩(shī)中并沒(méi)有描寫(xiě)邊塞風(fēng)光。D項(xiàng)，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)，倦于漂泊的凄苦愁楚之情，散曲中并沒(méi)有描寫(xiě)邊塞風(fēng)光。

4.

教師在講授完某版教材的“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”課后，根據(jù)學(xué)到的“對(duì)聯(lián)知識(shí)”，教師給學(xué)生出了以下幾道試題：

(1)從以下三個(gè)對(duì)聯(lián)中選擇一個(gè)送給一位即將過(guò)生日的朋友。

甲：三陽(yáng)始布，四序初開(kāi)。福慶初新，壽祿延長(zhǎng)。

乙：回回故往，逐吉新來(lái)。年年多慶，月月無(wú)災(zāi)。

丙：交以道接以禮。近者悅遠(yuǎn)者來(lái)。

(2)試著給春節(jié)寫(xiě)一副簡(jiǎn)單的春聯(lián)。

(3)試著從日常生活中搜集表達(dá)新婚、生日、春節(jié)、中秋等祝福的對(duì)聯(lián)。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是______A.引導(dǎo)學(xué)生提高重視傳統(tǒng)文化知識(shí)的素養(yǎng)B.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力C.考查學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)掌握的水平D.考查學(xué)生閱讀文言文的能力正確答案：D[解析]A、B、C三項(xiàng)從文中都能得到體現(xiàn)，只有D項(xiàng)并沒(méi)有體現(xiàn)。

5.

教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》，教師列舉了蘇軾的其他豪放詞，建議學(xué)生比較閱讀。下列作品不適合推薦的是______A.《念奴嬌·赤壁懷古》B.《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》C.《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》D.《浣溪沙·游蘄水清泉寺》正確答案：B[解析]蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》是一首悼亡詞，詞人深情的道出對(duì)亡妻永難忘懷的真摯情感和深沉的憶念。這首詞是婉約詞，不屬于豪放詞。

6.

教師教學(xué)復(fù)句的基本類(lèi)型時(shí)，選取了一些語(yǔ)句作為順承復(fù)句學(xué)習(xí)的例句。下列句子適合的是______A.他進(jìn)入這個(gè)世界，便奉獻(xiàn)給這個(gè)世界以真誠(chéng)B.調(diào)查有兩種方法：一種是走馬觀花，一種是下馬觀花C.她不是要人裝傻，而是要人保留一份純真D.他認(rèn)識(shí)我，甚至連我的小名都知道正確答案：A[解析]A項(xiàng)，是順承復(fù)句，“便”是分辨順承復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。B項(xiàng)，是解說(shuō)復(fù)句，解說(shuō)復(fù)句的分句之間存在解釋說(shuō)明及總分的關(guān)系。C項(xiàng)，是并列復(fù)句，“不是……而是……”是分辨并列復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。D項(xiàng)，是遞進(jìn)復(fù)句，“甚至”是分辨遞進(jìn)復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

7.

某教研組分享教學(xué)實(shí)施內(nèi)容。下列對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的理解不正確的是______A.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者B.教師要努力改進(jìn)教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)C.語(yǔ)文教學(xué)注重的是語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，道德情操和審美情趣的培養(yǎng)是外在的附加任務(wù)D.選擇教學(xué)方法要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律正確答案：C[解析]C項(xiàng)，“外在的附加任務(wù)”表述有誤。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)成外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

8.

以下是某教師關(guān)于《安塞腰鼓》導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，按照要求答題。

(1)介紹作者。

(2)播放音頻，讓學(xué)生感受激越豪邁的鼓聲。

(3)播放視頻，感受安塞腰鼓現(xiàn)場(chǎng)演繹的風(fēng)采。

(4)教師帶著學(xué)生齊聲朗讀課文。

對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是______A.語(yǔ)文多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有其獨(dú)特的作用B.其教學(xué)導(dǎo)入方式屬于情境導(dǎo)入C.教學(xué)媒體的選用要注意避免喚起學(xué)生過(guò)多的無(wú)意注意D.教學(xué)中多媒體運(yùn)用越多，越能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性正確答案：D[解析]D項(xiàng)，表述有誤。恰當(dāng)、合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以使我們的語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼、如魚(yú)得水。語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有利作用，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的最佳整合。但這并不意味著教學(xué)中多媒體運(yùn)用越多，越能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性。

9.

閱讀綜合性學(xué)習(xí)“古詩(shī)苑漫步”教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，按照要求答題。

分專(zhuān)題收集詩(shī)歌，分別搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”為主題的詩(shī)詞，以小組為單位，每組選擇一個(gè)專(zhuān)題，組內(nèi)每人搜集一首本組所選專(zhuān)題的詩(shī)詞并作閱讀筆記。

第一階段，總結(jié)交流。小組內(nèi)交流討論，形成組內(nèi)意見(jiàn)，而后完成對(duì)本專(zhuān)題詩(shī)詞的小結(jié)以及本次活動(dòng)的總結(jié)，之后在全班組織一次以小組為單位的詩(shī)歌交流專(zhuān)題會(huì)。

第二階段，仿寫(xiě)創(chuàng)作。能力中等的同學(xué)模仿本組同學(xué)搜集到的詩(shī)歌，寫(xiě)一首本專(zhuān)題的小詩(shī)；能力較強(qiáng)的同學(xué)根據(jù)自己的感受，結(jié)合對(duì)生活的觀察，創(chuàng)作一首本專(zhuān)題的小詩(shī)。組內(nèi)交流評(píng)價(jià)推出幾首佳作編成班級(jí)詩(shī)集。

學(xué)生以朗誦比賽的形式交流展示自己欣賞的作品，也可以朗誦自己創(chuàng)作的詩(shī)詞作品。朗誦他人作品的要求：首先介紹一下這首詩(shī)詞的時(shí)代背景和詩(shī)人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，然后介紹一下這位詩(shī)人的風(fēng)格。朗誦之后再談?wù)勛约旱捏w會(huì)。朗誦自己作品的要求：首先向同學(xué)們介紹自己創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。朗誦后再自評(píng)作品的閃光點(diǎn)和不足。聽(tīng)的同學(xué)要為勇于展示的同學(xué)提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

對(duì)上述教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是______A.教師為學(xué)生規(guī)定幾個(gè)主題，然后分組，是結(jié)合了詩(shī)歌主題豐富的特點(diǎn)，防止接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容太寬泛，雜亂，難以順利展開(kāi)B.教師設(shè)計(jì)討論的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在擴(kuò)展詩(shī)歌積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的感性認(rèn)識(shí)C.由于初中學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平有限，加之中國(guó)古代詩(shī)歌的博大精深，所以教師在這一階段，設(shè)計(jì)讓學(xué)生創(chuàng)作仿寫(xiě)詩(shī)歌是不合理的D.教師設(shè)計(jì)朗誦環(huán)節(jié)，并給出了兩套朗誦方案，是從學(xué)情出發(fā)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，這更能充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣正確答案：C[解析]C項(xiàng)，教師提出了讓學(xué)生創(chuàng)作仿寫(xiě)的教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行的設(shè)計(jì)，它包括了創(chuàng)作和仿寫(xiě)兩個(gè)選擇，因而完全符合教學(xué)目標(biāo)。不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣。

10.

閱讀《變色龍》的教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。

生1：我覺(jué)得奧楚蔑洛夫也挺可憐的。

師：這是一個(gè)很新穎的觀點(diǎn)，老師還是第一次聽(tīng)到。說(shuō)說(shuō)你的理由。

生2：你的立場(chǎng)有問(wèn)題，這種人壞透了，根本不值得同情。

生1：他是為了自己的生存，迫不得已用喪失人格的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取生存的空間。

師：你的意思是說(shuō)他不能負(fù)主要責(zé)任?那誰(shuí)應(yīng)負(fù)主要責(zé)任呢?

生3：我同意生2的說(shuō)法，但我想，這種人是可恨，但最可恨的還是養(yǎng)出這種人的社會(huì)。奧楚蔑洛夫只是表演者，真正的黑手藏在他的后面。

生4：這個(gè)黑手就是那丑惡的沙皇統(tǒng)治的社會(huì)，讓這種人有了生存的空間。

師：對(duì)。本文不只是描述了奧楚蔑洛夫欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的奴才相，還深刻揭露了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)人們思想麻木、奴顏婢膝的糜爛風(fēng)氣。分析到此我們可以很清楚地看出作者已把諷刺的矛頭指向了沙皇統(tǒng)治集團(tuán)，直指孕育這種怪現(xiàn)象和奴才人格的土壤——腐朽專(zhuān)制的社會(huì)。當(dāng)朝的統(tǒng)治者應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，那個(gè)黑暗的社會(huì)應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任。這就是作品所要展示的主題。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的評(píng)價(jià)，不正確的是______A.在學(xué)生提出一個(gè)新的觀點(diǎn)的時(shí)候，該教師能夠及時(shí)引導(dǎo)而不是粗暴地制止B.該教師能夠及時(shí)利用課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)C.在最后，教師能夠?qū)W(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行收束總結(jié)，起到了很好的引導(dǎo)作用D.該教師能夠?qū)ι?的獨(dú)特理解進(jìn)行肯定，是一個(gè)正確的做法正確答案：D[解析]該教師并沒(méi)有肯定生1的獨(dú)特理解，而是利用了生1的問(wèn)題創(chuàng)造性地繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)。而且，生1對(duì)課文中人物形象的理解存在誤區(qū)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

11.

初中某教材《木蘭詩(shī)》的課文中，有一幅木蘭著戎裝勒馬圖，英姿颯爽，不愧為女中豪杰。這幅插圖屬于語(yǔ)文教科書(shū)的______A.范文系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.練習(xí)系統(tǒng)D.助讀系統(tǒng)正確答案：D[解析]教材包括助讀系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)。A項(xiàng)，范文系統(tǒng)即課文。B項(xiàng)，知識(shí)系統(tǒng)主要指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，大體包括讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)等。C項(xiàng)，練習(xí)系統(tǒng)指的是教材為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)提高語(yǔ)文能力而有計(jì)劃地設(shè)計(jì)的各種思考與練習(xí)。D項(xiàng)，助讀系統(tǒng)是指教材中為了幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力所提供的一系列材料，包括注釋類(lèi)、提示類(lèi)、圖像類(lèi)、附錄類(lèi)、練習(xí)類(lèi)等，《木蘭詩(shī)》中的插圖就屬于助讀系統(tǒng)。

12.

閱讀某教師關(guān)于鑒賞詩(shī)歌的煉字藝術(shù)的課堂實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：據(jù)說(shuō)唐代詩(shī)人齊己曾寫(xiě)過(guò)一首《早梅》，其中有“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi)”兩句，詩(shī)人鄭谷看后說(shuō)：“此詩(shī)好是好，不過(guò)宜將‘?dāng)?shù)’字改成‘一’字?！饼R己連連叫絕，拜鄭谷為“一字師”。那么我們來(lái)看一下，將“數(shù)”字改成“一”字，到底妙在哪里呢?

生：我覺(jué)得“數(shù)”表現(xiàn)出梅花很多，而“一”就是迎風(fēng)獨(dú)自開(kāi)的那種感覺(jué)。

師：很好，那么老師要繼續(xù)考一考你，梅花很多枝和只有一枝，又有什么區(qū)別呢?

生：“數(shù)”比較熱鬧，而“一”能表現(xiàn)出梅花迎寒獨(dú)自開(kāi)的傲骨。

師：說(shuō)得越來(lái)越好了，那么大家再回頭看一看題目，題目叫什么?

生：《早梅》。

師：對(duì)了，既然是最早的梅，那么“數(shù)”枝和“一”枝，哪個(gè)更能凸顯“早”呢?

生：應(yīng)該是“一”，第一枝梅花肯定是開(kāi)得最早的那枝。

師：說(shuō)得非常好。古人作詩(shī)講究“煉字”，小小一個(gè)字的不同，詩(shī)的意境可能也就大不同。鑒賞詩(shī)中字時(shí)，一定要展開(kāi)聯(lián)想把該字放入原句中去描述景象，這樣才能明白字句的妙處。

師：下面我們來(lái)做一個(gè)小小的練習(xí)，請(qǐng)大家鑒賞一下，韓愈的“最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都”中“最”和“絕”的表達(dá)效果。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的相關(guān)分析，不正確的是______A.以“一字師”的故事導(dǎo)入，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣B.該生的回答說(shuō)出了自己比較直觀的感受C.教師首先對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，然后又循循善誘，進(jìn)行啟發(fā)D.前面都是在分析“數(shù)”和“一”的區(qū)別，此時(shí)突然又插入韓愈的詩(shī)句，影響了課堂的連貫性正確答案：D[解析]在經(jīng)過(guò)“一字師”的引入之后，趁機(jī)讓學(xué)生以韓愈詩(shī)句進(jìn)行練習(xí)，可以達(dá)到鞏固提高的目的。

13.

學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，讓我們認(rèn)識(shí)了閏土這一令人難忘的人物，魯迅的小說(shuō)里還有很多其他典型人物。下列選項(xiàng)中不符合要求的是______A.藤野先生B.祥林嫂C.華老栓D.涓生正確答案：A[解析]A項(xiàng)，“藤野先生”出自魯迅的散文集《朝花夕拾》，記述了魯迅在日本留學(xué)時(shí)期對(duì)其影響很大的老師。本題強(qiáng)調(diào)在魯迅的小說(shuō)中出現(xiàn)的典型人物，藤野先生出自散文集，故不符合題干要求。B項(xiàng)，祥林嫂出自魯迅的小說(shuō)《祝福》。C項(xiàng)，華老栓出白魯迅的小說(shuō)《藥》。D項(xiàng)，涓生出自魯迅的小說(shuō)《傷逝》。

14.

閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)實(shí)錄，按照要求答題。

不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)。有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

——《從百草園到三味書(shū)屋》(節(jié)選)

學(xué)生理解本段文字表達(dá)的重點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了如下解釋?zhuān)?/p>

學(xué)生甲：一般開(kāi)頭是文章的重點(diǎn)，所以“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹”是這段文字表達(dá)的重點(diǎn)。

學(xué)生乙：對(duì)，一般開(kāi)頭是重點(diǎn)，但是這句話(huà)的重點(diǎn)應(yīng)該是“也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”。因?yàn)樵凇安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……”的句式中“也不必說(shuō)”后的內(nèi)容才是重點(diǎn)。

學(xué)生丙：不對(duì)，文段的第一句話(huà)是為了引出“單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠В陀袩o(wú)限趣味”這句話(huà)。所以，這才是文章的重點(diǎn)。

學(xué)生?。翰粚?duì)，老師說(shuō)過(guò)，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不對(duì)，而首句也不是重點(diǎn)，所以肯定是末句“覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)”。

針對(duì)上述回答，教師的處理正確的是______A.同學(xué)們看書(shū)應(yīng)該仔細(xì)、靈活，再好好讀讀這段話(huà)B.甲、乙、丁應(yīng)該向丙同學(xué)學(xué)習(xí)，丙同學(xué)找的很正確C.丙同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，本段的重點(diǎn)就是“單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味”這句話(huà)D.丙同學(xué)找對(duì)了本段的重點(diǎn)。接下來(lái)就讓我們一起看看為什么這句話(huà)才是這段的中心句，而不是首尾句好嗎正確答案：D[解析]教師在處理學(xué)生的答案時(shí)，不能簡(jiǎn)單地批評(píng)錯(cuò)誤、表?yè)P(yáng)正確，而應(yīng)該讓學(xué)生明白，為什么錯(cuò)，怎樣才是正確的思考問(wèn)題的方法。

15.

閱讀《蒹葭》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，按照要求答題。

(播放《在水一方》歌曲)

師：這是一首溫婉動(dòng)人的歌曲，它仿佛把我們的思緒帶到有著綠色的山、青翠的樹(shù)、潺潺的流水這樣一個(gè)澄清的境界，非常美。你喜歡嗎?用最形象的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你的感受。

生1：喜歡。這支曲子悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，它有時(shí)像彎彎曲曲的小溪，有時(shí)又像開(kāi)闊奔涌的江河。

師：比喻很貼切。

生2：我感覺(jué)自己在藍(lán)天碧水之間，遠(yuǎn)處有一葉小舟在漂蕩。

生3：這首曲子叫《在水一方》，我聽(tīng)我媽媽唱過(guò)。我覺(jué)得眼前像有一幅畫(huà)，一大片的水，迷迷茫茫，好悠遠(yuǎn)，好深邃。

師：形象具體，色彩明晰，想象的畫(huà)面歷歷在目。《在水一方》本是一首歌，它的歌詞是臺(tái)灣著名作家瓊瑤寫(xiě)的?！哆€珠格格》《情深深雨濛濛》等都是她的作品。瓊瑤的文學(xué)素養(yǎng)來(lái)自古典詩(shī)詞?！对谒环健肪褪撬鶕?jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《在水一方》的原版。學(xué)完后，相信你也會(huì)寫(xiě)歌詞。請(qǐng)大家自讀一遍，給不認(rèn)識(shí)的字落實(shí)字音。

對(duì)上述教學(xué)導(dǎo)入的相關(guān)分析，不正確的是______A.以樂(lè)曲導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在不知不覺(jué)中傳達(dá)給學(xué)生大量信息，屬于情境導(dǎo)入法B.以樂(lè)曲導(dǎo)入，為學(xué)生接下來(lái)感受文本表現(xiàn)出來(lái)的傳統(tǒng)詩(shī)歌的淳樸音樂(lè)美，奠定了基礎(chǔ)C.歌曲導(dǎo)入，形式新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但對(duì)使用歌曲《在水一方》的解釋多余，可刪去，使導(dǎo)入更加簡(jiǎn)練D.由樂(lè)曲入手，能很快地吸引學(xué)生的注意力，激活形象思維，培養(yǎng)形象表達(dá)，可謂一石三鳥(niǎo)正確答案：C[解析]對(duì)使用歌曲《在水一方》的解釋不多余。教師對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)菫榱艘鏊汀遁筝纭返年P(guān)系，從而順利進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系更加緊密。

二、案例分析題(共40分)閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下列小題。

案例：

唯美的風(fēng)

①你輕輕拂過(guò)我的臉，讓我為你著迷。你沒(méi)有色彩，卻讓世間風(fēng)光無(wú)限。

②古往今來(lái)，多少人為你傾倒，為你輕吟?！罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)”，是你的姿態(tài)；“昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫(huà)樓西畔桂堂東”，是你的魅力；“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風(fēng)”，是你的誘惑；“黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山”，是你的豪壯。

③你平淡，你多情，你瀟灑，你豪放。

④你在春天揚(yáng)起溫柔的情思，拂過(guò)凍醒的湖面，蕩起絲絲漣漪。你揮灑愛(ài)的雨露，浸潤(rùn)著枯萎的樹(shù)枝，滋養(yǎng)著田里的麥苗，伴著春光，你輕歌慢舞，向人們展示著你的魅力。春天的風(fēng)，像一枝清新脫俗的樂(lè)曲，攜帶著希望，喚起了沉睡的生命，也喚醒我惆悵的心。從此，我感受到了生命的活力，于是，我陶醉在春風(fēng)里。

⑤你在夏日獻(xiàn)出火熱的激情，讓大地郁郁蔥蔥。那動(dòng)人的綠呀，激起農(nóng)人對(duì)秋的向往，對(duì)豐收的暢想。我走在田埂上，迎著你火樣的熱情，心里充滿(mǎn)無(wú)盡的遐想。有了你，我的心不再荒蕪，青春的田野也有了色彩。夏天的風(fēng)，謝謝你，讓我的世界多姿多彩。

⑥你在晚秋吹來(lái)了絲絲感傷，讓我為你憂(yōu)郁。我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，雖然你帶走了所有的色彩，你的心中五彩斑斕，你充實(shí)，你幸福。我從落葉中讀懂了你，你送走了幼稚，帶來(lái)了成熟。我把落葉捧在手里，同時(shí)也把你留在心中。于是，我的青春也變得靚麗和穩(wěn)重。

⑦你在冬天像難馴的野馬，在田地里奔跑著，把小草踩得一片狼藉，把落葉吹得漫天飛舞，吹走了繁華，吹走了虛偽，只留下赤裸的大山和大地。你用自己獨(dú)特的方式，考驗(yàn)著世間所有事物的意志。冬天的風(fēng)，你好強(qiáng)勁，打痛了我的臉，也打醒了我的心，讓我學(xué)會(huì)了冷靜地思考人生，不再叛逆，不再輕狂。我走在凜冽的冬風(fēng)里，感受著人生的冷酷與滄桑。

⑧我在風(fēng)中行走，我與風(fēng)親密接觸，感受風(fēng)給我的唯美，感受風(fēng)給我的啟迪。

⑨風(fēng)，你是我一生最美麗的擁有。

問(wèn)題：1.

請(qǐng)從第④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。正確答案：(1)錯(cuò)別字：第④段中的“輕歌慢舞”應(yīng)改為“輕歌曼舞”，“一枝”應(yīng)改為“一支”。

(2)病句：第⑥段中的“我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，雖然你帶走了所有的色彩，你的心中五彩斑斕，你充實(shí)，你幸福”關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，因?yàn)槟銕ё吡怂械纳剩愕男闹形宀拾邤?，你充?shí)，你幸?！?。

2.

請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。正確答案：優(yōu)點(diǎn)：巧用修辭，文采飛揚(yáng)。本文是善用辭格的典范，文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語(yǔ)言非常優(yōu)美。尤其是作者適當(dāng)引用詩(shī)詞名句，這是本文最大的亮點(diǎn)之一。比如文章第②段“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”等詩(shī)詞名句的引用，為整篇文章的描寫(xiě)和抒情奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓讀者沉浸在濃濃的詩(shī)意之中，愛(ài)不釋卷。

閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下列小題。

案例：

外婆的自行車(chē)

①小時(shí)候，好像是在還沒(méi)搬家時(shí)，那時(shí)候父母工作都很忙，無(wú)瑕照料我。于是，接送我上幼兒園的任務(wù)就落在了外婆的身上。外婆是個(gè)沉默寡言的人，從來(lái)都不會(huì)表達(dá)愛(ài)，但她那一點(diǎn)一滴關(guān)愛(ài)我的細(xì)節(jié)，卻像一縷縷細(xì)流，交織在一起，滋潤(rùn)了我的心房。

②記憶最深刻的還是外婆那輛沉重破舊的自行車(chē)。如今的它，早已生銹，自行車(chē)的鏈子被歲月折磨得飽涇滄桑，銹跡斑斑的車(chē)架，仿佛在傾訴時(shí)間流逝之快。然而，10年前的它卻是嶄新的，也是它載著我和外婆一起度過(guò)了那快樂(lè)又短暫的童年。

③春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，初綻的花朵和嫩綠的小草，觸動(dòng)著我好奇的心。每當(dāng)聽(tīng)到“嘎達(dá)嘎達(dá)”的聲音時(shí)，我就會(huì)知道是外婆騎著她那輛自行車(chē)來(lái)了!于是，在路邊的花叢旁，經(jīng)常會(huì)看到一老一少騎著自行車(chē)的身影。時(shí)常，外婆會(huì)突然停下來(lái)，用她那粗糙的大手牽起我細(xì)嫩的小手，走向花叢，然后摘下一朵自認(rèn)為最漂亮的花，戴在我的頭上，并且一個(gè)勁地夸贊我漂亮。我也會(huì)高興地自以為是世界上最漂亮的女孩子，卻殊不知自己只是一只丑小鴨。然而，那朵花卻帶給我無(wú)限的自信。

④夏天，太陽(yáng)惡毒地烤著大地，大地就像一個(gè)滾燙的火爐，讓人汗流浹背。每當(dāng)這時(shí)，外婆就會(huì)甩一元錢(qián)給我買(mǎi)一根鹽水棒冰，滿(mǎn)足我小小的愿望。雖然，鹽水棒冰和現(xiàn)在不同口味的冷飲比起來(lái)簡(jiǎn)直不算什么，但是，那時(shí)當(dāng)我手中拿著一根棒冰，看到別人羨慕的目光時(shí)，我的心中是那么自豪——為我有這樣一個(gè)外婆為榮。我總是會(huì)一邊舔著鹽水棒冰，一邊聽(tīng)著外婆自行車(chē)那熟悉而親切的“嘎達(dá)嘎達(dá)”聲，夏天的燥熱早已不復(fù)存在。

⑤秋天，天已轉(zhuǎn)涼，樹(shù)上的落葉簌簌地落下，就像一只只翩翩起舞的黃蝴蝶。秋天也是一個(gè)易感冒的時(shí)節(jié)，那時(shí)的我體弱多病，每到秋天都要生病咳嗽。于是，外婆的自行車(chē)后座上也不知不覺(jué)間多出了一塊毛茸茸的墊子，熱融融的暖流徑直貫穿了全身，溫暖了我的心房。不知為什么，從此以后每到秋天我就再也不感冒了，身體也比以前健壯很多。

⑥冬天，呼嘯的西北風(fēng)就如同一把鋒利的刀子。我的手也常常因此變得十分干燥，裂出一道道裂痕來(lái)。這時(shí)的外婆，便會(huì)用她那溫暖的大手包裹著我冰冷的小手。因?yàn)槭窃谧孕熊?chē)上，外婆也不忘叮囑我把手放進(jìn)她的口袋中取暖(我衣服沒(méi)口袋)。至今我還記得，外婆口袋里的溫度，真的比熱水袋還要暖和。

⑦就這樣，外婆的自行車(chē)載著我走過(guò)了無(wú)數(shù)的春秋?，F(xiàn)在，自行車(chē)破舊了，外婆老了，我長(zhǎng)大了。但是，外婆的自行車(chē)在我的心中永遠(yuǎn)是那么嶄新，就像10年前的她一樣。

問(wèn)題：3.

請(qǐng)從第①段和第②段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。正確答案：(1)錯(cuò)別字：第①段中的“無(wú)瑕”應(yīng)改為“無(wú)暇”，第②段中的“飽涇滄?！睉?yīng)改為“飽經(jīng)滄?！?。

(2)病句：第⑥段中的“因?yàn)槭窃谧孕熊?chē)上，外婆也不忘叮囑我把手放進(jìn)她的口袋中取暖(我衣服沒(méi)口袋)”，關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“即便是在自行車(chē)上，外婆也不忘叮囑我把手放進(jìn)她的口袋中取暖(我衣服沒(méi)口袋)”。

4.

請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。正確答案：缺點(diǎn)：文不切題，語(yǔ)句不通。文章以“外婆的自行車(chē)”為題，但故事情節(jié)與外婆的自行車(chē)聯(lián)系得不夠緊密。語(yǔ)言過(guò)于平淡，語(yǔ)句多處不通順。遣詞造句不恰當(dāng)。修改意見(jiàn)：如果將題目改為“自行車(chē)中滲透的愛(ài)”等類(lèi)似的題目，就更能緊扣題目。潤(rùn)色語(yǔ)言，規(guī)范語(yǔ)言。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(第1小題20分，第2小題20分，第3小題25分，共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下列小題。

原文

孫權(quán)勸學(xué)①

《資治通鑒》

初，權(quán)謂呂蒙②曰：“卿③今當(dāng)涂④掌事，不可不學(xué)!”蒙辭⑤以軍中多務(wù)⑥。權(quán)曰：“孤⑦豈欲卿治經(jīng)⑧為博士⑨邪⑩!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

【注】①節(jié)選自《資治通鑒》卷六十六(中華書(shū)局1956年版)。題目是編者加的。孫權(quán)(182—252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。《資治通鑒》，北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(今屬山西)人，北宋政治家、史學(xué)家。②呂蒙(178—219)，字子明，汝南富陂(今安徽阜南東南)人，東漢末孫權(quán)手下的將領(lǐng)。③卿(qīng)：古代君對(duì)臣的愛(ài)稱(chēng)。朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。④當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。⑤辭：推托。⑥務(wù)：事務(wù)。⑦孤：古時(shí)王侯的自稱(chēng)。⑧治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書(shū)》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書(shū)。⑨博士：專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。⑩邪(yé)：語(yǔ)氣詞，同“耶”。但：只，只是。涉獵：粗略地閱讀。見(jiàn)往事：了解歷史。見(jiàn)，了解。往事，指歷史。及：到，等到。過(guò)：經(jīng)過(guò)。尋陽(yáng)：古縣名，治所在今湖北黃梅西南。今者：如今，現(xiàn)在。才略：才干和謀略。非復(fù)：不再是。吳下：泛指吳地。阿蒙：呂蒙的小名。更：另，另外。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。大兄：對(duì)朋友輩的敬稱(chēng)。見(jiàn)事：知曉事情。

思考探究

一、朗讀課文，理解大意。說(shuō)說(shuō)孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)，又是怎樣說(shuō)服呂蒙的。

二、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的?呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?

三、誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。

1．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

2．但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

3．大兄何見(jiàn)事之晚乎!

積累拓展

四、文言文中的稱(chēng)謂語(yǔ)非常豐富，有自稱(chēng)，有對(duì)他人的愛(ài)稱(chēng)、敬稱(chēng)等。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱(chēng)謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

1．卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!

2．孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

3．大兄何見(jiàn)事之晚乎!

五、參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。

翻譯提示：

留——國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書(shū)名、人名等可以保留，直接使用；

替——用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞；

調(diào)——調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；

補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；

刪——?jiǎng)h去無(wú)實(shí)在意義的詞，不譯。

單元介紹

本單元學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。還要注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物特征，理解人物的思想感情。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

七年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問(wèn)題：1.

從“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”的角度，寫(xiě)出你對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。正確答案：《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是北宋史學(xué)家、政治家司馬光創(chuàng)作的一篇記敘文，文章贊揚(yáng)了孫權(quán)、呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，并告誡人們學(xué)習(xí)的重要性。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，以對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物，生動(dòng)傳神，極富表現(xiàn)力，而且文中沒(méi)有較難理解的字詞。文章還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法來(lái)塑造人物形象，展現(xiàn)了人物風(fēng)采。因此，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累文中出現(xiàn)的常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，并通過(guò)多種方式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)。(不可照抄材料)正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力：借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。能用自己的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。積累文言知識(shí)。

(2)過(guò)程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式閱讀與小組討論，品味人物對(duì)話(huà)，評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn)，賞析寫(xiě)人記事的手法。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解本文開(kāi)卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

確定依據(jù)：

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，要求閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

(2)文本分析。《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文。文章主要通過(guò)對(duì)話(huà)的方式，刻畫(huà)人物，推進(jìn)