刺激性氣體中毒醫(yī)學(xué)42

刺激性氣體中毒醫(yī)學(xué)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘却碳ば詺怏w中毒醫(yī)學(xué)刺激性氣體中毒醫(yī)學(xué)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘让鲝圆W(xué)勤奮求實第3節(jié)刺激性氣體中毒職業(yè)衛(wèi)量與職業(yè)醫(yī)學(xué)何此聯(lián)合大學(xué)明徳博學(xué)勤奮求實教學(xué)目的與要求:1掌握刺激性氣體的毒作用特點2掌握引起中毒性肺水腫的機制職業(yè)衛(wèi)量與職業(yè)醫(yī)學(xué)何此聯(lián)合大學(xué)長久以來，由于教師受傳統(tǒng)教育的影響，在語文教學(xué)中只注重對學(xué)生文化知識的教育，忽視了作文的重要性。在指導(dǎo)的過程中，要么方式不恰當(dāng)，要么指導(dǎo)不力，導(dǎo)致學(xué)生作文水平降低，嚴(yán)重影響了語文成績。要切實解決這個問題，關(guān)鍵在于改變教師的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，使作文課“活”起來。本文就針對這一問題展開討論，具體應(yīng)從以下方面進行。一、針對作文題目展開討論與交流一般情況下，教師在提供問題或話題之后，學(xué)生只是被動去接受教師安排的任務(wù)，被動地去完成任務(wù)，逐漸就使學(xué)生形成了思維定勢，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。如果教師能夠換一種教學(xué)方式，將作文課堂“活起來”，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成作文，從審題到根據(jù)作文題目立意，再根據(jù)作文題目創(chuàng)作作文大意，進而設(shè)計作文布局等，積極地鼓勵學(xué)生去討論，然后再進行交流，這也是一種資源共享的做法。由于每個學(xué)生的生活閱歷不同，不同學(xué)生對同一事物的認(rèn)識也都不同，所以每個學(xué)生在進行作文立意的時候其深度與廣度、謀篇布局等也都不同。教師要在學(xué)生充分表達意見的基礎(chǔ)上進行評價與矯正，對不同的意見與學(xué)生展開討論，對學(xué)生有價值的見解要充分肯定，培養(yǎng)學(xué)生的積極性及創(chuàng)新意識。學(xué)生進行討論與交流的環(huán)節(jié)其實是一個啟迪學(xué)生智慧的過程，矯正學(xué)生的思維定式習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣，要盡量避免教師單一指導(dǎo)的情況，這樣有可能會產(chǎn)生“千人一面、千篇一律”的現(xiàn)象，有時候教師也會遭遇盲區(qū)現(xiàn)象，教師畢竟不是萬能的，不是所有問題都知道的，開展討論與交流環(huán)節(jié)正好可以避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。二、作文的整合與寫作過程由于有了討論與交流環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生的思想閘門得以開放，思維開始發(fā)散，這時候?qū)W生就需要對自己所掌握的各種信息資料進行整合。這個過程也是最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程，從對作文的命題到產(chǎn)生創(chuàng)意，再到謀篇布局、遣詞造句等都是展現(xiàn)學(xué)生文采的過程，這個過程并不是一個簡單的復(fù)制過程，是學(xué)生展現(xiàn)知識及文采的過程。對于一些寫作能力較差的學(xué)生來說，上個環(huán)節(jié)的討論與交流無疑為其提供了一些寫作思路，他們可以以此為起點，從模仿開始然后再進行自我創(chuàng)新，是一個創(chuàng)新層次遞進的過程；對于寫作能力比較強的學(xué)生來說，他們必定會在原來的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，擺脫束縛，另辟蹊徑將自己鮮明的個性表現(xiàn)在作品中。使用這種方式寫出來的文章會比以前寫的更具有可讀性，這是凝聚了集體智慧的文章，是同學(xué)們共同創(chuàng)作的結(jié)晶。如果沒有前面的討論與交流階段，學(xué)生自行研究進行寫作，脫離借鑒與模仿，這無疑就是一個閉門造車的過程，那樣得出的結(jié)果也不一定理想。三、對學(xué)生所寫作品進行批改及講評對作文的批改及講評是一個重要的過程，學(xué)生在完成寫作之后，由于當(dāng)局者迷，對于自己所寫的文章到怎么樣并不知道，所以這就需要別人來進行評價。這個過程對于學(xué)生來說很關(guān)鍵，這是一個總結(jié)經(jīng)驗的過程，一個矯正補正的過程。按照傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式來說，這場戲的主角只能是教師，學(xué)生在這個過程中只能是聽眾與觀眾，這樣是不利于學(xué)生發(fā)展的，所以，必須要打破這種局面，積極采用新課標(biāo)下的教學(xué)模式。在新課標(biāo)理念下，要求作文修改主要采取兩種形式，分別是教師面批與學(xué)生互批兩種形式。教師面批主要是教師與學(xué)生針對作文展開的一個交流過程，對于作文中的優(yōu)點與缺點進行商討，這個過程體現(xiàn)的是一個相互尊重、平等的師生關(guān)系；學(xué)生互批是學(xué)生之間相互借鑒相互了解的過程，由于每個學(xué)生的閱歷不同，審美觀點、作文功底等都存在差異，所以這個過程也是一個相互借鑒相互學(xué)習(xí)的過程，從對方的文章中找出自己作品中的不足。作文講評也可以分三種：教師主評、學(xué)生主評、師生共評。教師主評主要是教師針對文章中出現(xiàn)的優(yōu)點及缺點進行全面講評，并做出進一步解讀；學(xué)生主評中由學(xué)生來擔(dān)任講評主體，可以由一個學(xué)生進行評價其他學(xué)生進行補充的形式來進行；師生共評是由教師與學(xué)生進行共同講評，共同挖掘文章中的價值因素。有一點特別需要注意，作文的講評過程其實是一個激勵的過程，要多發(fā)現(xiàn)文章中的亮點所在，讓學(xué)生體驗到成功的感覺，提升學(xué)生信心，對于優(yōu)秀的作文可以給學(xué)生當(dāng)范文，不僅可以激勵學(xué)生的寫作積極性，還可以使其他學(xué)生吸取別人的優(yōu)點，還可以激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，提高學(xué)生寫作水平。所以，教師在教學(xué)的過程中要本著一切為了學(xué)生的原則來進行教學(xué)，適度進行角色轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的優(yōu)點要進行發(fā)揚，錯誤要積極指導(dǎo)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，互相尊重、平等寬容，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，克服學(xué)生在寫作中的惰性，提升寫作能力。高中物理對很大部分的學(xué)生而言難度較大，因此對高中物理的教學(xué)質(zhì)量和效率影響較大.如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況講究所謂的“人人平等”會使物理學(xué)習(xí)中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差距越來越大，因此避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的具體情況分成不同的等級，再根據(jù)每個等級的理解能力、學(xué)習(xí)水平進行相關(guān)的教學(xué)，這是類似因材施教的的教學(xué)方式.以下是對分層教學(xué)應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的幾個要點的分析.1按實際情況對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層在高中階段物理學(xué)科與其他學(xué)科相比較更容易出現(xiàn)極端分化的現(xiàn)象，在進行分層教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況作為分層的依據(jù)，而不僅僅從測試、考試成績出發(fā)去評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.應(yīng)該將學(xué)生平時在課堂的聽課表現(xiàn)、問題討論的參與和解決的表現(xiàn)、課后習(xí)題完成表現(xiàn)以及平時的測試和期中期末等考試的成績綜合起來做為學(xué)生分層的依據(jù).只有科學(xué)合理的對學(xué)生進行分層，才能有效地展開分層教學(xué).在綜合分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，可將班級的學(xué)生分為三個層次，第一層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解均比較吃力的基礎(chǔ)層，第二層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解有一定的基礎(chǔ)，平時表現(xiàn)良好，但是在面臨難度較大的物理問題前沒有進一步探究的精神和能力，這一層為中等層，通常是每個班級所占比例最大的一個層級.第三層為在物理學(xué)科方面基礎(chǔ)十分牢固，平時表現(xiàn)突出，對于物理學(xué)科中的難題喜歡鉆研的能力層，這一層級的學(xué)生數(shù)量與基礎(chǔ)層都是占班級人數(shù)比例較少的一層，一般只占全班人數(shù)四分之一甚至更少.2制定符合每個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定符合每個層級學(xué)生的目標(biāo)即將教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)分層，這樣可以使每個層級的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地達到目標(biāo)，這樣可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生對物理學(xué)科的興趣.每一個章節(jié)的內(nèi)容都會分為基礎(chǔ)知識需要學(xué)生掌握，也有難點和重點，在教學(xué)中可以根據(jù)每個層級學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)和理解能力等具體情況制定相符合的目標(biāo)，如對基礎(chǔ)層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)的知識，能夠簡單地運用所學(xué)的知識，對中等層的學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識并能夠較熟練地運用所學(xué)的知識，對能力層的學(xué)生要求不僅能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識以及靈活地運用所學(xué)的知識，還要對重點和難點知識有一定的理解，能夠挑戰(zhàn)含有重點、難點知識的題型.比如在人教版高中必修1中的《運動快慢的描述――速度》這一課的教學(xué)中，可以結(jié)合課程內(nèi)容制定符合各個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo).基礎(chǔ)層學(xué)生要掌握位移、速度等相關(guān)的概念和公式，并且能夠看打點計時器和運用相關(guān)知識計算簡單的物理問題.中等層要在基礎(chǔ)層的目標(biāo)基礎(chǔ)上能夠更加熟練地應(yīng)用所學(xué)的知識解決時間和位移的相關(guān)物理問題.能力層要在中等生的目標(biāo)基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)知識解決問題并且能夠使用描點法將物體的速度和時間的關(guān)系圖象描述出來并獲取相關(guān)的物理信息.3教學(xué)過程要層級化因為每個層級的學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中對知識的接受能力不同，如果不考慮學(xué)生的接受能力而展開教學(xué)很難達到教學(xué)的目標(biāo).將教學(xué)過程分層可以簡化每個層次的學(xué)生對知識點的理解，這樣可提高學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心.比如在人教版高一物理必修1中《摩擦力》這一課的教學(xué)中，可分成3個階段的教學(xué)，首先在第一階段是基礎(chǔ)的概念和理論的解析和滲透，這一階段要充分考慮基礎(chǔ)層學(xué)生的接受能力，需要比較仔細的講解，這對打好基礎(chǔ)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識十分的重要.第二階段通過實驗演示進行教學(xué)，第二階段采取實驗演示的教學(xué)方式，這一階段更側(cè)重于中層和能力層學(xué)生觀察、動手能力的培養(yǎng)，第三階段是在實驗演示過程針對能力層的學(xué)生滲透物理學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠通過實驗去總結(jié)驗產(chǎn)生摩擦力的條件與規(guī)律.4課后練習(xí)的布置要分層課后的練習(xí)是鞏固知識常用的方法，但是如果每位學(xué)生的習(xí)題量和習(xí)題難度一樣的話，部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)層的學(xué)生負(fù)擔(dān)會比較重.因此對課后練習(xí)的布置實施分層也是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié).在相關(guān)的課程教學(xué)結(jié)束之后針對知識的基礎(chǔ)、重點和難點將習(xí)題分為1～5個星級，1～2星級為基礎(chǔ)知識題，難度等級低，要求所有學(xué)生都要完成.3～4星級為中等難度的提高型習(xí)題，要求中層與能力層的學(xué)生要完成，基礎(chǔ)層的學(xué)生可以進行嘗試.5星級為難度較高的綜合性習(xí)題，可以讓能力層的學(xué)生盡量完成，中層學(xué)生進行嘗試.通過將習(xí)題分層可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)較輕松地完成習(xí)題還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣.高中物理對大部分學(xué)生而言難度較高，而且課程的進度比初中更快，因此在學(xué)習(xí)過程中非常容易出現(xiàn)兩端分化的現(xiàn)象，有些學(xué)生可能因為一時的困惑而在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中一落千里.分層教學(xué)可以避免班級中學(xué)習(xí)物理較吃力的學(xué)生聽不懂、學(xué)習(xí)物理很輕松的學(xué)生感到課程進展慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.分層教學(xué)主要有對學(xué)生進行分層，對目標(biāo)分層，將教學(xué)過程分層，將課后練習(xí)分層等幾個分層的要點，在分層教學(xué)中老師要注意結(jié)合每個層次的具體情況展開教學(xué)，并且注意培養(yǎng)基礎(chǔ)層和中層學(xué)生能力的提高，使學(xué)生不斷地發(fā)展進步.明徳博學(xué)勤奮求實第3節(jié)刺激性氣體中毒職業(yè)衛(wèi)量與職業(yè)醫(yī)學(xué)何此聯(lián)合大學(xué)明徳博學(xué)勤奮求實教學(xué)目的與要求:1掌握刺激性氣體的毒作用特點2掌握引起中毒性肺水腫的機制職業(yè)衛(wèi)量與職業(yè)醫(yī)學(xué)何此聯(lián)合大學(xué)明徳博學(xué)勤奮求實、概念(1)刺激性氣體(irritantgases):是指對眼、呼吸道粘膜和皮膚具有刺激作用,引起機體以急性炎癥、肺水腫為主要病理改變的一類氣態(tài)物質(zhì)。此類氣體多具有腐蝕性。職業(yè)衛(wèi)量與職業(yè)醫(yī)學(xué)何此聯(lián)合大學(xué)明徳博學(xué)勤奮求實概念(2)酸(無機、有機酸)●氮氧化物●氯及其化合物;●硫的化合物;成堿氫化物(氨);強氧化劑(臭氧);酯類;●金屬化合物;●醛類。職業(yè)衛(wèi)量與職業(yè)醫(yī)學(xué)何此聯(lián)合大學(xué)明徳博學(xué)勤奮求實、毒理酸:從組織中吸出水分,凝固其蛋白質(zhì),使細胞壞死。堿:由細胞中吸出水分并皂化脂肪,使細胞發(fā)生溶解性壞死。氧化劑:可直接或通過自由基氧化,導(dǎo)致細胞膜氧化損傷。職業(yè)衛(wèi)量與職業(yè)醫(yī)學(xué)何此聯(lián)合大學(xué)明徳博學(xué)勤奮求實、毒理●以局部損害為主,其作用特點是對眼、呼吸道粘膜及皮膚有不同程度的刺激作用?！癫∽兂潭戎饕Q于吸入毒物的濃度、吸收速率和作用時間。●病變部位與毒物的水溶性有關(guān)。職業(yè)衛(wèi)量與職業(yè)醫(yī)學(xué)何此聯(lián)合大學(xué)明徳博學(xué)勤奮求實三、毒作用表現(xiàn)(1)1急性刺激作用:眼和呼吸道粘膜刺激癥狀;喉痙攣和水腫;化學(xué)性氣管、支氣管炎及肺炎。頭痛皮炎流鼻血和痤瘡噪子癌吸入有害煙霧職業(yè)衛(wèi)曷職業(yè)醫(yī)學(xué)所引起的后果明徳博學(xué)勤奮求實三、毒作用表現(xiàn)(2)2中毒性肺水腫(toxicpulmonaryedema)是指吸入高濃度刺激性氣體后所引起的,以肺間質(zhì)及肺泡腔液體過多積聚為特征的疾病最終可導(dǎo)致急性呼吸功能衰竭,是刺激性氣體所致的最嚴(yán)重的職業(yè)危害和職業(yè)病常見的急癥之一。職業(yè)衛(wèi)量與職業(yè)醫(yī)學(xué)何此聯(lián)合大學(xué)明徳博學(xué)勤奮求實三、毒作用表現(xiàn)(3)●中毒性肺水腫的發(fā)生主要取決于刺激性毒物的毒性、水溶性、濃度、作用時間及機體的應(yīng)激能力。職業(yè)衛(wèi)量與職業(yè)醫(yī)學(xué)何此聯(lián)合大學(xué)明徳博學(xué)勤奮求實三、毒作用表現(xiàn)(4)●常見的易引起