“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的方法探析

摘

要：在“雙減”的教育政策之下，小學(xué)英語教師進行學(xué)科教育時，更應(yīng)幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以采取更多趣味性的教學(xué)方式，構(gòu)建智慧課堂，讓學(xué)生能夠增強學(xué)習(xí)的自主性和積極性，真正熱愛英語知識學(xué)習(xí)過程，進而達到“雙減”的教育目標，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師要避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育和“灌輸式”教育模式給學(xué)生學(xué)習(xí)過程帶來的阻礙。小學(xué)階段也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，教師在英語教學(xué)中，更應(yīng)幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)負擔(dān)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;英語教學(xué)隨著“雙減”政策的下達，教師在進行授課時更應(yīng)當提高教學(xué)效率，講究方式方法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中不應(yīng)強行以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，也不能布置過多或者過難的課后作業(yè)和探究任務(wù)，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或者厭倦心理。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當努力營造愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幫助學(xué)生打好英語知識基礎(chǔ)的同時，也能夠從實際生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生加深對知識的理解度。在創(chuàng)設(shè)具體情境的過程中活躍學(xué)生的思維，真正以興趣作為突破口，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一、“雙減”教育政策下小學(xué)英語教學(xué)的要求在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循“雙減”的教育原則，構(gòu)建智慧型課堂，使學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語言知識和相關(guān)技能?！半p減”教育政策，意在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生擁有更多的選擇空間和發(fā)展興趣愛好的機會;同時也有助于減輕家長的輔導(dǎo)壓力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。為了推動“雙減”下的教育過程，國家也出臺了一系列的指導(dǎo)性文件，要求相關(guān)教師能夠積極推動素質(zhì)化的教育過程?！半p減”教育也使小學(xué)英語教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，為了能夠適應(yīng)新的教育階段，同時融入更多的信息技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)，適應(yīng)新時代的教學(xué)要求。教師更應(yīng)認真研究小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要模式，找到優(yōu)化小學(xué)英語課堂的方法。教師通過分析現(xiàn)階段英語教學(xué)中的不足之處，堅持多元化的教育手段、評價模式，借助先進的科學(xué)設(shè)備來增強教學(xué)效果，也能夠真正達到“雙減”的教育目標。二、“雙減”教育背景下的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端不利于學(xué)生的健康發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，才能夠真正迎合“雙減”教育政策，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。然而當前在優(yōu)化小學(xué)英語課堂的過程中，“雙減”教育政策還處于適應(yīng)階段，而應(yīng)試教育的弊端仍舊影響著教育過程。另外，當前的小學(xué)英語課堂還存在著學(xué)習(xí)氛圍不佳的情況，教師經(jīng)常忽視學(xué)生的主體性地位，未能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。許多小學(xué)英語教師一味地借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，卻未能制訂出針對性的個性化教學(xué)方案，僅盲目完成對學(xué)生的教育過程，這也會限制學(xué)生的長遠發(fā)展。而且某些教師個人的素質(zhì)水平不佳，未能融入更多的教育資源，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的水平，因而無法真正適應(yīng)“雙減”教育模式，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，難以改善學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的策略探討“雙減”教育政策下進行小學(xué)英語教學(xué)的突出價值，以及“雙減”背景下小學(xué)英語課程優(yōu)化的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的英語教學(xué)中存在不少問題。為此，教師對問題要做出有力整改，通過有效的方法，提高學(xué)生在課堂中的參與度，通過營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再借助高效的課堂測試，讓學(xué)生可以在課堂上了解自身存在的問題，從而實現(xiàn)更好的提升和進步，在鞏固知識的過程中實現(xiàn)全面的發(fā)展和提升。（一）努力提高學(xué)生在課堂中的參與度在優(yōu)化小學(xué)英語課堂的過程中，教師應(yīng)該堅持以人為本的教育原則，要端正個人的教學(xué)態(tài)度，清楚課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，清楚學(xué)生才是課堂的主角。為此，教師應(yīng)起到引導(dǎo)者和組織者的作用，在課堂中提高學(xué)生的參與度，積極與學(xué)生展開互動，使學(xué)生能夠更加清楚個人的主體性地位。在提升學(xué)生參與度的同時，教師也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生擁有主體意識?；谏鲜龇治觯處熢谑谡n時應(yīng)當以互動提問的方式，使學(xué)生能夠積極回答教師提出的問題。教師也可以借助相關(guān)軟件中的互動提問功能，隨機抽取學(xué)生來回答問題，學(xué)生也可以借助搶答功能來表達自我。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以進行獎勵，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師在教學(xué)時可以以小組為單位讓學(xué)生就相關(guān)問題進行探討，自由發(fā)表個人的看法和意見，積極與同伴互幫互助和相互探究，從而促進學(xué)生的自主思維過程，提高學(xué)生的語言表達力、自主學(xué)習(xí)能力、與人交往和溝通的能力等，讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的印象，改善學(xué)習(xí)效率，真正達到“雙減”政策之下的小學(xué)英語課堂優(yōu)化目標。例如，在人教版二年級“MyFriends”章節(jié)的教學(xué)中，教師首先可以借助多媒體教學(xué)工具播放課文錄音，讓學(xué)生能夠更加清楚相關(guān)單詞的發(fā)音，教師也可以組織學(xué)生以小組為單位來朗讀課文，然后再在全班評選表現(xiàn)最佳的小組，教師予以獎勵。教師可以讓學(xué)生選擇課文中的某些詞語進行口語表達，描繪自己的好友。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，教師也可以讓學(xué)生隨時舉手提問，以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)單詞的意思或一些知識難點。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，教師還可以借助動畫、圖片、游戲等方式來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)習(xí)效率。教師在制訂教學(xué)模式時，還應(yīng)當充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，要考慮教學(xué)的進度，堅持“雙減”的教育政策，這既能夠提高教育的效果，又能避免給學(xué)生增加課業(yè)負擔(dān)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)英語教師為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要營造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂教學(xué)的趣味性得以提升。小學(xué)階段也是幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，教師應(yīng)當以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生完成聽說讀寫的訓(xùn)練過程。在日常教育的過程中，教師應(yīng)盡量用簡單的英語口語表達形式與學(xué)生多進行溝通和交流，提高學(xué)生使用英語的頻率，實現(xiàn)讓學(xué)生擁有充足的機會鍛煉口語能力。在小學(xué)英語課堂中，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到能夠吸引學(xué)生注意力和學(xué)生易于接受的方式進行授課。但當前許多教師在授課中考慮到學(xué)生的接受水平，經(jīng)常使用中文進行授課，學(xué)生能夠進行口語表達和鍛煉的機會很少，這種教學(xué)模式對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)極為不利。因而教師需要在小學(xué)英語教學(xué)的過程中給予學(xué)生更多的英語交流機會，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語進行表達的習(xí)慣。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的口語交流環(huán)境，使學(xué)生能夠多進行鍛煉，在不斷地進行口語表達的過程中，教師也可以進行針對性的指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音和語法表達習(xí)慣，讓學(xué)生能夠逐步提升學(xué)習(xí)水平。同時這也有助于活躍課堂氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在人教版四年級“MyHome”課程的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示提前準備好的PPT，就家中常見的物品進行展示，同時在圖片中標注相關(guān)的英語詞匯，使學(xué)生能夠加深記憶程度，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。為了給予學(xué)生更多的口語表達機會，教師可以讓學(xué)生列舉常見的家庭物品，用英語進行表達。同時在授課的過程中，教師也應(yīng)盡量用簡單的英語與學(xué)生進行交流，給予學(xué)生更多的鍛煉機會。通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也可以使學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中提升口語能力。對某些學(xué)生而言，在口語表達時可能會存在畏難情緒，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠建立起自信心。教師也可以借助“一幫一”的合作教學(xué)模式，讓學(xué)生之間能夠相互幫助，以使學(xué)生能夠勇于開口練習(xí)口語，在互幫互助中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在“一幫一”的基礎(chǔ)上，形式可以多樣化，例如“二對二”或“三對三”，通過逐漸地提升，讓學(xué)生之間可以進行互動交流，同時這樣的小組不是固定的，而是輪流開展，這樣學(xué)生就可以和更多其他同伴進行互動交流。（三）組織高效的課堂測試為了達到“雙減”的教育目標，教師還應(yīng)有效減少課業(yè)壓力，在給學(xué)生布置任務(wù)時，也應(yīng)當以豐富多樣的形式，提高任務(wù)的趣味性和吸引力，避免單一化的任務(wù)給學(xué)生帶來負面情緒。同時任務(wù)內(nèi)容不應(yīng)過多，否則容易給學(xué)生造成負擔(dān)。應(yīng)以提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)分工的過程中完成若干個子任務(wù)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師需要結(jié)合課堂內(nèi)容，布置合適的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識，避免作業(yè)內(nèi)容過多造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。教師可以嘗試將課后作業(yè)的布置方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂小測試的模式，及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣也可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象，避免課后作業(yè)過多給學(xué)生帶來反感，這也可以讓學(xué)生有更多的時間在課后去探索自己更感興趣的內(nèi)容。學(xué)生在隨堂測試的過程中，也更能清楚個人在學(xué)習(xí)中的薄弱點，內(nèi)容豐富但題量較少的課堂測試，也不至于引起學(xué)生的反感，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在課前，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解學(xué)生的答題正確率，從而以此為基礎(chǔ)，設(shè)置課堂測試的試題內(nèi)容。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版三年級“Colour”章節(jié)的內(nèi)容時，在上課之前，教師可以先用幾分鐘的時間就上一堂課程的知識內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識點，然后再展開新課的授課過程。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生了解個人學(xué)習(xí)的薄弱點，教師還可以進行隨堂測試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生回答問題。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠清楚自己在本章節(jié)知識學(xué)習(xí)過程中未能掌握或者未能理解的一些知識點。盡可能地減少作業(yè)設(shè)計任務(wù)量，轉(zhuǎn)而以隨堂測試和趣味性活動的方式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在講解相關(guān)課程知識之后，可以讓學(xué)生共同探討知識的重點與難點，讓學(xué)生在相互討論的過程中解決一系列的學(xué)習(xí)難題，同時建立起個性化的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以借助相關(guān)軟件，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時，先總結(jié)上一堂課程的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷鞏固知識內(nèi)容，真正達到“雙減”教育背景之下素質(zhì)化教育的目標。同時在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，教師也可以將思維導(dǎo)圖等工具融入課堂，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地進行單詞的記憶以及語句段落的學(xué)習(xí)。四、結(jié)語綜上所述，隨著“雙減”政策的推行，在小學(xué)英語授課的過程中，教師更應(yīng)講究方式方法，幫助學(xué)生減輕課業(yè)壓力，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育和“灌輸式”教育給學(xué)生帶來的負面影響。教師應(yīng)充分重視“雙減”教育的理念和相關(guān)政策，探究在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)過程中的不足之處，從而努力提升學(xué)生在課