核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)活動策略研究

摘

要：語文課堂作為中國傳統(tǒng)文化傳播的重要載體，肩負(fù)著弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，以及鑄就中華文化新輝煌的歷史重任。新課標(biāo)明確指出，中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)立足核心素養(yǎng)背景，探究小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)活動現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該與時俱進(jìn)創(chuàng)優(yōu)方法，聚焦小學(xué)統(tǒng)編教材，有效落實(shí)語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練。文章探究合適的核心素養(yǎng)背景下語文實(shí)踐教學(xué)活動策略，旨在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)效果語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)被擺在了教學(xué)的重要位置上。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師要設(shè)計豐富多樣的小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)會正確學(xué)習(xí)語文的方法，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，逐步提升語文課堂教學(xué)效果。一、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，通過調(diào)查了解部分小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)生反饋部分課程內(nèi)容毫無新意，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形式、內(nèi)容固化、單一，導(dǎo)致學(xué)生對語文課毫無興趣可言，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，很難取得理想的學(xué)習(xí)成果。第二，傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練片面地拔高了其課堂鞏固的功能，造成了教師和學(xué)生“泡”在訓(xùn)練堆里的窘境，成為詬病課業(yè)負(fù)擔(dān)重的靶心。其實(shí)造成這一局面并非課堂訓(xùn)練本身，而是當(dāng)下教師對課堂訓(xùn)練缺少理性思考，沒有把課堂訓(xùn)練的功能予以發(fā)揮。因此，教師需要根據(jù)目前教學(xué)存在的問題，探究有效的小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)活動策略，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，不斷地優(yōu)化課堂訓(xùn)練設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有章法，真正做到前有引領(lǐng)、中有輔助、后有總結(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)之有道，在寶貴的課堂時間中，做更多的“有用功”，學(xué)習(xí)更多的知識。二、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)活動的策略（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素和動力，只有激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能使他們更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。但是，提高學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，并不是簡單的事情，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)多次的努力，不斷實(shí)踐改進(jìn)。針對小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)情況，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在自我約束力不高，注意力不集中的學(xué)習(xí)問題，究其原因，主要是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。針對這個問題，教師群體必須優(yōu)化教學(xué)策略，才能進(jìn)一步提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)過程中，教師要切忌先入為主，一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，還要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行生成性教學(xué)。在教學(xué)中，其有效的方式之一就是制作有趣的課件，吸引學(xué)生的注意力。再如，教師還可以不斷打造校本教學(xué)內(nèi)容，以更貼合學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（二）設(shè)計豐富的活動，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)以古詩詞教學(xué)為例，教師可以設(shè)計豐富多樣的語文教學(xué)活動，引入古詩詞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解古代優(yōu)秀詩人的奇思妙想和優(yōu)美語句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞優(yōu)秀的古代詩詞，逐步傳承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，達(dá)到學(xué)生提高語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面素養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)中，教師通過設(shè)計豐富的活動，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。首先，教師必須制作有趣的課件，以古詩詞為背景，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中去思考、去探索。其次，教師應(yīng)該充分挖掘多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，可以選擇以視頻的形式刺激學(xué)生的視聽感官，推薦學(xué)生觀看一些主題紀(jì)錄片或優(yōu)秀節(jié)目，如《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會》《開學(xué)第一課》等正能量的節(jié)目，以拓寬學(xué)生的知識面和視野。再次，教師還可以讓學(xué)生在角色扮演等活動下開展詩詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化身為作者及其所處時代的人，這樣的形式既能夠讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，感受傳統(tǒng)文化的魅力，也能夠提升學(xué)生的古詩詞審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)以立德樹人為根本促進(jìn)學(xué)生道德意識的形成，文化知識的積累，審美鑒賞能力的提高。最后，教師要設(shè)計教學(xué)互助、討論活動，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間自由地交流和討論，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會更好地理解古詩詞內(nèi)容。除了上述分析，教師還必須注意，古詩詞非常重視押韻，因此作者在作詩時通常會反復(fù)推敲韻腳，使詩詞韻律更加具有節(jié)奏美，所以教師要鼓勵學(xué)生大聲誦讀，體會古詩詞韻律美。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩詞時，古詩的韻律是作者蘇軾非常注重的一個方面，因此學(xué)生在讀這首詩時，能強(qiáng)烈地被這首詩的韻律感所沖擊，整首詩的韻主要在“奇、子、宜”這三個字上，教師可以組織學(xué)生通過朗讀進(jìn)行感受。由此可見，蘇軾的選詞用字不僅樸實(shí)，而且學(xué)生在朗讀時，能感受到詩歌情感飽滿、自然生動，進(jìn)而有利于學(xué)生更好地掌握古詩詞內(nèi)容。綜上所述，古詩詞作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。因此教師需要采用豐富有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩詞的興趣、積極開展各類古詩詞教學(xué)活動，并且提倡學(xué)生大聲朗讀，感受詩詞的韻律之美。在循序漸進(jìn)的過程中，提升學(xué)生的語文古詩詞審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生成為古詩詞文化的傳承者，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。（三）準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏松弛有度的課堂秩序是教學(xué)實(shí)踐活動展開的基礎(chǔ)。教師要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要形成收放自如的語文課堂秩序，這也有利于引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上自由地思考與表達(dá)，提升他們的語文思維能力和創(chuàng)造力。為此，教師要把握“收”與“放”的時機(jī)，就小學(xué)語文教學(xué)而言，很多教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行合作探究，如果讓學(xué)生整堂課都處于“放”的狀態(tài)，學(xué)生的精神始終處于亢奮中，那么就會導(dǎo)致學(xué)生連最起碼的靜心學(xué)知識都做不到，學(xué)習(xí)收效也可想而知。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師遇到以下三種情況可以做到“放”：課堂氣氛陷入沉悶時要“放”，課堂出現(xiàn)有價值的討論話題時要“放”，教授難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)生必須掌握的知識時要“放”。與此相應(yīng)，遇到下面三種情況要“收”：學(xué)生注意力分散時要“收”，講到一些只作了解的內(nèi)容時要“收”，學(xué)生爭論無果時甚至課堂陷入混亂時要“收”。教師在實(shí)際教學(xué)中要做到收放自如，比如，在新課開始時，很多教師都會讓學(xué)生談?wù)剬φn文的初步感受，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以考查學(xué)生對課文的總體理解情況。在此期間，學(xué)生可以隨心所欲地談他們對課文的理解和看法，各種各樣的觀點(diǎn)會在這時交流、碰撞。這是一個“放”的環(huán)節(jié)，需要教師對其加以控制，也就是“收”。但因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的發(fā)言屬于不同的層次、不同方面，如果學(xué)生發(fā)言的時間太長，不著邊際，教師又不加以有效控制，課堂就會變成一盤散沙，甚至?xí)霈F(xiàn)混亂的局面。所以要避免出現(xiàn)此類情況，具體可以采用以下方法“收”。一種是教師在學(xué)生發(fā)言之前就告訴他們，可以圍繞哪幾個方面表述。如，教師在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課時，在學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容之后，可讓學(xué)生說說他們讀了本文之后的感悟，并明確指出可以從以下角度去說：秋天的顏色，秋天的特征，對秋天的感受。這三個角度作為“放”中的“收”，對引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言、組織課堂教學(xué)都起到了重要的作用。另一種是在學(xué)生的發(fā)言之后，教師對他們的發(fā)言進(jìn)行梳理，并及時地篩選出那些層次較高的、有價值的，或能體現(xiàn)課文中心，或突顯教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的發(fā)言，以此為過渡，大膽地把教學(xué)任務(wù)引到下一個環(huán)節(jié)，集中精力展開對某個問題的討論。（四）借助信息技術(shù)開展教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)1.利用希沃白板，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在語文教學(xué)開展過程中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用“希沃白板”的智能技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此在實(shí)際教學(xué)活動中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變思維模式，不斷完善自身的思想體系，努力提升課文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。教師不應(yīng)拘泥于課文，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，跳出固化的思想局限性，使學(xué)生深刻感受課文的魅力所在。在課文教學(xué)活動中，教師可以利用希沃白板播放影片的功能，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，真正融入課文的學(xué)習(xí)中。例如，在統(tǒng)編版三年級上冊《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)中，落實(shí)“閱讀”這一語文要素的最好方式就是利用希沃白板，播放美景的視頻，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，再帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想作者所看到的美景，從而體會作者的喜悅之情，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，使得教學(xué)效果更加生動有趣。2.巧用微課，激發(fā)課文的精彩微課作為新型的授課手段，正在不斷地進(jìn)入課堂教學(xué)中。隨著以“互聯(lián)網(wǎng)+”為首的信息技術(shù)不斷發(fā)展，以及教育改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新興的模式——微課。微課教學(xué)充分地將新型信息技術(shù)和教育教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在小學(xué)語文課文教學(xué)過程中，學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法，另一方面還要增強(qiáng)閱讀能力、感悟文章主旨和藝術(shù)特點(diǎn)、提高寫作水平。如此龐大的知識系統(tǒng)，教師可以通過微課教學(xué)，讓學(xué)生高效率地進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使語文課堂變得更加“活潑”?？傊?，微課教學(xué)不僅能使課堂更加新穎有趣，而且可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂之外可以通過反復(fù)觀看微課視頻，大幅提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和精彩度。在課文的教學(xué)中，教師一定要圍繞語文內(nèi)容確定講解的重點(diǎn)，利用微課輔助教學(xué)時，要在“略”中尋“詳”，做到詳略得當(dāng)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，成為課堂的主人，引發(fā)語文學(xué)習(xí)的“精彩”。（五）通過“讀寫結(jié)合”活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.基于“閱讀和習(xí)作”，加深學(xué)生對課文的解讀在教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課文中積累一些名言警句或精彩的片段。例如，在統(tǒng)編版三年級上冊《不懂就要問》這一課的教學(xué)中，教師可以抓住“閱讀和習(xí)作”這兩個語文要素進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他內(nèi)容略講，做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文一邊積累習(xí)作素材。在完成一定程度的積累之后，學(xué)生在寫自己的文章時能夠更自然地使用，這就是讀寫互補(bǔ)的魅力。在閱讀課文的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生記下自己的閱讀筆記，或者在學(xué)習(xí)課文時，教師可以鼓勵學(xué)生直接把自己的想法批注到課文的空白處，并在反復(fù)閱讀課文的過程中，逐步完善自己的思想。這個過程也是學(xué)生閱讀知識積累的過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀交流會”，即學(xué)生互相分享自己的閱讀筆記，為了使學(xué)生的分享交流更有凝聚點(diǎn)，教師可以拋出關(guān)鍵問題作為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在《不懂就要問》這一課中，教師可提問：“你從哪里可以看到孫中山是好學(xué)的？”以問題的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生思考，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生了解課文的真正內(nèi)涵，提高學(xué)生的自主解讀能力。2.尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)小學(xué)階段是學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣的第一時期。教師要注重從這個階段入手，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。尤其面對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師要更加積極主動地改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，積極組織他們進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)。教師要多站在學(xué)生的角度看問題，了解他們的內(nèi)心世界、所思所想，隨時調(diào)整自己的授課方式。教師也可以創(chuàng)設(shè)一個課文的教