淺析小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘

要：當(dāng)今社會(huì)，人們生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生從小就感受到了科學(xué)技術(shù)給自己的生活帶來的種種影響。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有奠基性以及決定性的作用。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮好學(xué)科育人的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);科學(xué)課程小學(xué)科學(xué)課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在日常的教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的獲得，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的本質(zhì)，促使學(xué)生樂于探究，熱愛科學(xué)，以科學(xué)的思維看待生活與社會(huì)實(shí)踐中的一系列問題。這就要求相關(guān)教育工作者改變陳舊的教育教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們將來用科學(xué)的力量進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)與建設(shè)做好準(zhǔn)備。一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性科學(xué)素養(yǎng)主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任，是指人作為主體尊重科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)展科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的精神、態(tài)度、方法、知識(shí)和能力的素質(zhì)，是人的主體性的重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)與文化越來越重要，更成為各個(gè)國家綜合實(shí)力的重要競(jìng)爭因素，現(xiàn)代社會(huì)也越來越需要復(fù)合型人才。而小學(xué)教育是人才成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，在小學(xué)階段加大科學(xué)教育的力度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要性不言而喻。小學(xué)科學(xué)課程，作為向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要學(xué)科，自然承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。所以，立足于當(dāng)前教育背景，基于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)施科學(xué)課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著不可或缺的重要意義，對(duì)推進(jìn)科學(xué)課程改革也具有非凡的價(jià)值。二、小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法（一）立足課堂主陣地新課改明確將培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)列為科學(xué)課程的宗旨。所以，教師應(yīng)該抓住課堂主渠道，立足于課堂這一主陣地，實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。1.活用教材課堂教學(xué)中，教師要用好、用活科學(xué)教材，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合與升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物的科學(xué)自然觀教育，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)意識(shí)與科學(xué)精神。例如，在講解植物的生長變化、天氣的陰晴雨雪、太陽土壤、魚蟲鳥獸等具體的自然事物與現(xiàn)象時(shí)，教師就可以滲透辯證唯物的科學(xué)自然觀教育，讓學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)自然界中的事物與現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生探究大自然的求知欲，提升學(xué)生了解自然、熱愛自然的情感。又如，在教學(xué)《水的三態(tài)變化》中，教師要重點(diǎn)滲透“自然界的事物是相互聯(lián)系的”的科學(xué)自然觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受廣泛的自然世界，體會(huì)自然界各項(xiàng)事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，促使他們科學(xué)素養(yǎng)的形成。再如，在“新的生命”這一單元的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，無論是動(dòng)物還是植物，都有其生命繁殖的方式，從而加深學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)知，讓他們能夠遵循自然界的規(guī)律，去保護(hù)自然環(huán)境。2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考教師要把課堂向?qū)W生開放，結(jié)合課程教學(xué)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生自由去探索，在探索中動(dòng)腦思考，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣中增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)。比如，在“不一樣的電路連接”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些電池、若干個(gè)小燈泡和導(dǎo)線，要求學(xué)生以小組合作的形式，用不同的連接方法使小燈泡亮起來，共同探究有多少種連接方法。教學(xué)最后，比一比看哪個(gè)小組想出的連接方法最多。這樣以競(jìng)爭性的探究活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生融入探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)不同的連接方法的興趣。當(dāng)學(xué)生想出了連接方法之后，教師可以趁機(jī)再提出問題：“連接方法不同，連接后小燈泡的亮度會(huì)不同嗎？連接方式有哪些特點(diǎn)呢？”這樣一來，學(xué)生會(huì)帶著一個(gè)個(gè)探究性的問題，一次次融入探究活動(dòng)中，并帶著興趣與欲望探究科學(xué)知識(shí)。又如，在《我們周圍的空氣》的教學(xué)中，在讓學(xué)生了解空氣占據(jù)空間這一性質(zhì)時(shí)，教師先給學(xué)生提出一個(gè)問題，制作懸念：“同學(xué)們，我們都聽過烏鴉喝水的故事，烏鴉往水罐里放石頭，石頭占據(jù)了水的空間，把水?dāng)D出來了，這也說明水是有體積的。和水一樣，我們?nèi)祟愲x不開的物質(zhì)——空氣，是否也有體積能占據(jù)一定的空間呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且運(yùn)用多種方法驗(yàn)證自己的猜想?！苯酉聛?，教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己研究和分析，這時(shí)班級(jí)中的很多學(xué)生肯定會(huì)采用課本中介紹的方法驗(yàn)證空氣能夠占據(jù)空間，而有的學(xué)生也會(huì)嘗試著運(yùn)用新的方法來探索空氣是否可以占據(jù)空間。在整個(gè)的探究活動(dòng)中，學(xué)生全身心地參與其中，在設(shè)計(jì)、操作、觀察、記錄與整理的過程中，親身探究和感受科學(xué)現(xiàn)象。與此同時(shí)，他們的探究意識(shí)、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等都能夠獲得發(fā)展。3.滲透科學(xué)技術(shù)新信息為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)過程中還要滲透科學(xué)技術(shù)新信息。如每節(jié)科學(xué)課的課前五分鐘都為學(xué)生講解現(xiàn)代新技術(shù)小知識(shí)。教師利用微課為學(xué)生展示現(xiàn)代新系統(tǒng)，如神舟飛船、嫦娥計(jì)劃、磁懸浮、子彈頭、人類轉(zhuǎn)基因工程、人類克隆技術(shù)、超導(dǎo)、納米等。這樣一來，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)視野，增加學(xué)生的知識(shí)與技能積累，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的理解，讓學(xué)生感受生活中處處是科學(xué)，科學(xué)就在自己身邊，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈好奇心與探索欲，喚起學(xué)生的時(shí)代感，幫助他們樹立科學(xué)意識(shí)。（二）以大自然為渠道科學(xué)課程的實(shí)施，不是將學(xué)生束縛在教室這個(gè)空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)、大有作為的更廣闊天地。在科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師要以大自然為渠道，以開放的心態(tài)為學(xué)生營造融洽、開放、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們到社會(huì)大自然校園中去了解科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。以螞蟻為例，在課堂上，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示螞蟻的形態(tài)和生活習(xí)性。然后，帶領(lǐng)全班學(xué)生來到學(xué)校操場(chǎng)上，去認(rèn)真觀察螞蟻，抓幾只螞蟻，并將抓來的螞蟻放到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，運(yùn)用放大鏡去觀察，研究其身體構(gòu)造。在此過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)已經(jīng)獲得的生活習(xí)性的科學(xué)知識(shí)，在操場(chǎng)上開始尋找螞蟻，并且看一看現(xiàn)實(shí)中的螞蟻到底是什么樣的，和教材中以及和多媒體展示圖片上的螞蟻是否一樣。當(dāng)他們俯下身來去觀察，去了解螞蟻時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性也自然能夠提升。同時(shí)，當(dāng)他們俯下身來去接近大自然時(shí)，也能感受到大自然的奧妙，了解科學(xué)世界的趣味，在這樣開放性的課堂中，學(xué)生自然是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，能夠形成愛科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。又如，教學(xué)完《植物的葉》這一課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到自己家的菜地、社區(qū)的公園等地方觀察植物的葉子，了解這些植物葉子的形態(tài)、顏色等。通過一系列的觀察，學(xué)生能夠具體認(rèn)識(shí)各種植物的葉子。另外，在親近自然中了解自然，還有利于促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛大自然的情感。再如，教學(xué)完“動(dòng)物”這一單元之后，教師可以讓學(xué)生觀察家里養(yǎng)的各種小動(dòng)物。通過實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生對(duì)所了解的動(dòng)物有直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程與方法有一定的了解。如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及對(duì)科學(xué)的興趣，還能夠讓他們親自去采集信息，親身去感受，這與課堂中機(jī)械枯燥的知識(shí)講授所取得的教學(xué)效果也是截然不同的，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也能夠在此活動(dòng)中得以形成。（三）緊握課外活動(dòng)契機(jī)提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，教師除了要把握教學(xué)這一主渠道，更要以豐富多彩的課外活動(dòng)為契機(jī)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)與平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。開展科技類活動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，開展綜合性、趣味性、科學(xué)性兼具的課外活動(dòng)，以提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。比如，以“明日科學(xué)家”為主題開展科學(xué)系列課外活動(dòng)。首先，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造主題，供學(xué)生參考與選擇。如“運(yùn)動(dòng)與健康”“綠色能源唱響”“游山玩水，收獲知識(shí)與快樂”“建筑——城市交響的音符”“力與美的結(jié)合——橋”“魔術(shù)與科學(xué)”。然后，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以個(gè)人或是小組的形式選取一項(xiàng)自己感興趣的內(nèi)容，確定自己研究的科學(xué)主題，參加比賽。參加比賽的內(nèi)容可以是親身探索、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，也可以是在課余時(shí)間通過實(shí)踐操作獲得的某項(xiàng)科技成果，參加比賽的作品要以錄像形式或是實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的形式進(jìn)行展現(xiàn)。教師最后根據(jù)參賽作品數(shù)量、種類、創(chuàng)新性等因素評(píng)出班級(jí)中的“小小明日科學(xué)家”和“最佳科技團(tuán)體”。以活動(dòng)為平臺(tái)，既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促使學(xué)生積極參與，積極實(shí)踐與探索，同時(shí)學(xué)生還能夠獲取更多的科學(xué)知識(shí)，積累更多的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為提升科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。又如以下案例，開展制作“小模型”的科技活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)航?；A(chǔ)知識(shí)，并且動(dòng)手操作拼裝、制作航空航天的模型;學(xué)校開展少兒感知?dú)庀蠊ぷ魇?，讓學(xué)生在學(xué)校的數(shù)字化氣象臺(tái)和實(shí)時(shí)氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上發(fā)布平臺(tái)上進(jìn)行觀察、記錄，從而讓學(xué)生在關(guān)注氣象信息中提升科學(xué)素養(yǎng);教師還可以積極組織各種工藝制作、園藝栽培、智能機(jī)器人等活動(dòng)，這既能夠開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，又能夠通過各式各樣的科技實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需要，自主選擇，各選其好，各得其所，各展其長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、智力水平、科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。（四）科學(xué)校本課程為補(bǔ)充隨著課程改革的逐步推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的核心任務(wù)與責(zé)任。為此，各級(jí)學(xué)校需要根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生的接受能力，積極編排多種類型的校本教材。在科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該以科學(xué)類校本課程為補(bǔ)充。首先，教師要從校情出發(fā)，開發(fā)校本資源，建立包含多種科學(xué)內(nèi)涵的課本課程，如走近科學(xué)，我與名人交朋友，科學(xué)智力加油站等;其次，教師在設(shè)計(jì)校本教材中，要力求所有知識(shí)與教學(xué)進(jìn)行融會(huì)貫通，突破學(xué)科的界限，將科學(xué)知識(shí)與語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)等學(xué)科整合起來，從而為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí)框架，助力學(xué)生形成科學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)精神。（五）把握科學(xué)閱讀的機(jī)會(huì)古人云，讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀絕對(duì)不只是語文學(xué)習(xí)的專屬，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和提升能力的途徑，更是增長知識(shí)，提升情緒調(diào)控能力，構(gòu)建多維思維空間，提升科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生投入課外閱讀中，讓他們從科學(xué)類的書籍與雜志中汲取科學(xué)營養(yǎng)，從而形成較強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)。例如，教師要為學(xué)生推薦《科學(xué)啟蒙》《科學(xué)與創(chuàng)新》《科學(xué)之窗》《小牛頓科學(xué)館》等書籍，讓學(xué)生在課余時(shí)間中投入更多的科學(xué)閱讀中，了解更多、更新的科學(xué)概念，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)科學(xué)意義的建構(gòu);再如，教師還可以在班級(jí)中構(gòu)建科普小角落，可以定期將我國以及其他各國新的科學(xué)成就的內(nèi)容印在A4紙上，放在科普小角落中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間了解科學(xué)發(fā)展成就。如