基于英語學習活動觀的高中英語教學模式探究

引言《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）立足英語學科的性質和特點，明確了課程目標：培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部2020）。語言能力涉及學生的聽、說、讀、寫等方面，旨在強化學生的英語語感和語言意識，提升學生的綜合語言能力；同時，《課程標準》還提出了踐行“英語學習活動觀”的課程理念，倡導教師結合英語學科的特點，為學生科學設計學習活動。有鑒于此，教師應充分發(fā)揮“總設計師”的作用，深入解讀文本內容，把握英語學科的核心內容，并在英語學習活動觀的指導下，科學設計英語教學活動，使學生在學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動中，循序漸進提升自身的語言能力和素養(yǎng)（史彭爭2023）。一、英語學習活動觀下的高中英語教學概述（一）英語學習活動觀與傳統(tǒng)的課堂教學指導理念相比，英語學習活動觀指導下的教學活動以主題意義作為引領，使得學生在學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動中，基于已有的知識經驗，在分析問題、解決問題的過程中習得語言知識、提升語言技能，并由此促進思維、文化等全方位發(fā)展（謝冬青2023）。可以說，英語學習活動觀以促進和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為主要目標，強調知識的融會貫通，關注知識的遷移和創(chuàng)新，使學生在由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的學習活動中獲得綜合性的提升和發(fā)展。（二）英語學習活動觀下的教學路徑在英語學習活動觀的指導下，教師在設計課堂教學方案時應遵循以下路徑：第一，科學制訂教學目標。在英語學習活動觀視域下，在開展課堂教學前，高中英語教師應聚焦《課程標準》的要求，依據學生已有知識水平和生活經驗，圍繞單元主題，為他們設計涵蓋語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的教學目標，確保他們在教學目標的引領下獲得綜合性發(fā)展。另外，在英語學習活動觀視域下，教師還應就學生的實際情況，為其設計出層次化的教學目標，使他們在由淺入深的學習活動中獲得共同發(fā)展。第二，深入解讀文本內容。在英語學習活動觀的指導下，教師應立足單元主題意義、框架結構、語言表達、作者觀點等維度，帶領學生深層次解讀文本內容，全方位把握文本的精髓（謝冬青2023）。第三，整合課程內容。在英語學習活動觀的指導下，教師應以單元主題意義探究作為教學活動的中心，整合英語課程六要素，并基于學生的學習需求調整教學方案，旨在喚醒其英語學習動機，強化其學習積極性、主動性。第四，創(chuàng)設真實語境。根據英語學習活動觀的內涵，教師應尊重學生的主體地位，精準把握其認知發(fā)展水平、生活經驗，為其創(chuàng)設真實語境，使他們在真實情境中提出問題、分析問題、解決問題，最終在情境的引領下完成語言知識的學習。進行分道焊接時應根據實際的焊縫寬度選擇相應的焊道道數(shù)，以分兩道為例，第一道應覆蓋原始焊縫的2/3位置，第二道應覆蓋第一道焊縫的1/2位置，以保證焊縫整體成形平整。如需要分3道或3道以上焊接時，應先焊坡口兩側后焊中間。第五，培養(yǎng)學生的高階思維能力?；谟⒄Z學習活動觀的內涵，在組織課堂教學活動時，高中英語教師應立足語言和思維的內在聯(lián)系，聚焦教學目標，設計出針對性、層次性、關聯(lián)性的問題鏈，使得學生在問題鏈的引領下，促進思維能力的進階發(fā)展，真正提升其英語綜合素養(yǎng)（史彭爭2023）。二、英語學習活動觀視域下的高中英語教學模式基于《課程標準》的要求，以英語學習活動觀為指導，優(yōu)化高中英語教學已經成為一線英語教師研究的重點。下面，結合人教版高中《英語》必修三Unit1FestivalsandCelebrations，針對高中英語教學模式進行分析和探究。（一）研讀語篇內容和分析學情語篇是開展教學的基礎資源，也是培養(yǎng)學生語言能力的關鍵。因此，在英語學習活動觀視域下，教師在開展教學前，應對語篇內容進行全方位、深層次研讀，精準把握語篇主要內容、主題意義、語言特征等。在Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學中，教師指導學生從What、Why、How三個方面出發(fā)，對語篇內容展開深層次解讀。其中，在What的引導下，聚焦文章標題、語篇結構展開分析，使學生明確：該語篇共包括五個段落，并且每個段落的首句都是中心句，讓他們緊緊圍繞主題進行闡釋；在Why的引導下，對節(jié)日和慶典的起源展開探究，使學生明確該語篇對中西方節(jié)日文化進行了闡述，輔以插圖，讓他們在圖文結合的語篇內容中展開思考，體會其內在實質；在How的引導下，以“我們慶祝節(jié)日的理由”為線索，針對各個段落展開分析，使得學生在分析中深刻理解“WhyDoWeCelebrateFestivals?”這一標題的內涵。通過分析得知，該閱讀語篇主要對不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日的來源、慶祝方式等進行了簡單介紹，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，增強其跨文化交流能力（秦金鑫、齊聰2022）。高中學生通過以往的學習已經具備了一定的語言能力、思維能力，形成了一定的學習技巧。另外，學生雖然在以往的學習中已經了解到相關的節(jié)日文化，包括節(jié)日意義、慶祝方式、飲食習慣、宗教信仰等，但是在學習中也暴露出基礎知識薄弱、能力水平參差不齊、沒有掌握相關學習技巧等問題。（二）確定教學目標教學目標引領著課堂教學的方向，明確學生所要達到的水平。在英語學習活動觀視域下，教師在開展高中英語教學時應基于《課程標準》的要求，結合語篇內容，設計出與學情相契合的教學目標，以此引領整個教學活動的開展。在Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學前，教師根據上述原則，確定如下教學目標：（1）學生能夠通過語篇學習，熟練掌握英語詞匯及其具體用法，了解中西方傳統(tǒng)文化，明確節(jié)日的習俗和起源，并在掌握文化知識的基礎上提升語言能力。（2）學生能夠梳理文章結構，并運用思維導圖將其呈現(xiàn)出來；能夠利用所學英語詞匯和句型，針對中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化進行闡述和對比；能夠靈活運用多種閱讀方法，推測文章的主要內容。（3）學生能夠通過多樣化的閱讀學習，感悟中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強民族文化自信；能夠在學習中產生強烈的學習動機。（三）科學組織教學過程英語學習活動觀視域下，教師作為課堂教學活動的“總設計師”，必須要轉變單向“灌輸”的教學模式，精準捕捉學生的學習需求，使他們在科學、合理的英語學習活動中獲得語言能力的綜合發(fā)展。就Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?來說，教師基于英語學習活動觀的內涵，聚焦語言能力這一培養(yǎng)目標，對整個教學過程進行如下設計：1.設計真實語境，激活學生已有知識經驗在具體的課堂教學活動中，教師先以實際生活為載體，為學生呈現(xiàn)中西方不同的節(jié)日場景，包括春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等。接著，教師引領學生進行觀察，并思考以下問題：Q1：Howdidyoulearnaboutthesetraditionalfestivals?Q2：Whenandwhydopeoplecelebratethesefestivals?Q3：Whatdopeopleusuallydoduringholidays?在課堂教學初始階段，一方面，教師聚焦單元主題意義，結合語篇內容，從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設真實的語境，激活其學習興趣和已有知識經驗，為其英語學習奠定堅實的基礎；另一方面，在這一教學過程中，學生在問題的引領下，通過思考、探究和交流，促進口語表達能力的發(fā)展，更好地進入語篇學習。2.視聽結合，開啟語篇學習在英語學習活動觀視域下，教師在組織課堂教學時，應結合教學需求，靈活借助多媒體工具，引領學生在視聽訓練中逐漸進入新知識的學習。在Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學中，教師借助信息技術，為學生播放來自世界各地有關節(jié)日的英文視頻，使學生在觀看和聆聽的過程中逐漸激活已有知識，并在生動、形象的視頻的引領下對中西方文化差異形成直觀的感知，更好地理解中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異。學生在觀看視頻、聆聽英文介紹的過程中，能在很大程度上促進聽力的發(fā)展，進一步發(fā)展語言能力（賀婷2022）。3.科學組織，高效閱讀基于英語學習活動觀的內涵，教師在設計課堂教學方案時，應結合課堂教學的需求，以及學生的實際情況，科學設計閱讀教學活動，使他們在高質量的閱讀學習中，促進語言能力的發(fā)展。第一，引領學生速讀文本內容，通過具體的語境，猜測和推斷新詞的含義；之后，通過查閱詞典或者單詞表等方式，對自己的猜測和推斷進行驗證；接著，結合閱讀教學的要求，快速閱讀文本內容，并劃分文章結構，明確每一部分內容的中心思想和內涵。在這一過程中，學生在新詞猜測、語篇閱讀的過程中精準把握新詞含義，并形成一定的閱讀能力。第二，引領學生精讀文章內容，并利用思維導圖厘清文章結構。在這一過程中，學生通過閱讀文本、繪制思維導圖，不僅對語篇內容進行再認知，還在概括的過程中促進語言能力的發(fā)展。思維導圖繪制也是邏輯思維發(fā)展的過程。學生在繪制思維導圖的過程中獲得邏輯思維能力發(fā)展，并在思維的輔助下進一步促進語言能力的發(fā)展。第三，設置問題，強化閱讀理解?；谟⒄Z學習活動觀的內涵，教師立足具體的語篇內容，基于學生的認知發(fā)展水平，設計出以下層層遞進的問題：Q1：WhatarethecommonalitiesbetweenChineseandWesternfestivals?Q2：Howdoestheauthorviewthecommercializationoffestivals?Q3：Whatisyouropiniononthedisappearingholidaycustoms?這三個問題來源于文本內容，但不局限于簡單地尋找答案，而是讓學生通過深層次閱讀學習這一過程，針對已有知識信息進行整合，并在深度思考的過程中形成答案（秦金鑫、齊聰2022）。在這一閱讀學習活動中，學生的閱讀分析能力隨之增強，并激活自身的思維發(fā)展，真正落實語言能力這一培養(yǎng)目標。第四，基于語篇開展實踐活動。在英語學習活動觀的指導下，教師在基于語篇內容開展教學時，還應立足學生的實際情況，設計針對性的實踐活動，使他們在實踐過程中促進語言能力的發(fā)展。在Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學完成后，教師設計如下活動：選擇一個自己比較了解、喜歡的節(jié)日，運用本堂課所學詞匯、句型、文化背景知識等，自行組織語言對其進行闡述。在這一活動中，學生不僅對本堂課中所學詞匯、句型進行了鞏固，而且在語言闡述過程中促進了語言能力的發(fā)展。4.想象與創(chuàng)造，在遷移中發(fā)展語言能力根據英語學習活動觀的內涵，在開展高中英語教學時，教師應結合教學內容創(chuàng)新語境，使學生在預設的語境中，將所學詞匯、句型遷移到新的情境中，最終在遷移和應用中促進語言能力的發(fā)展（張旭2023）。在Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學中，教師創(chuàng)設新的語境：薩姆（Sam）是你的外國筆友，他對中國文化十分感興趣。請你給他寫一封信，介紹自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。在這一過程中，教師為學生創(chuàng)設了全新的學習情境，幫助他們在自主寫作訓練過程中促進語言能力的進一步發(fā)展。三、英語學習活動觀視域下高中英語教學啟示在高中英語課堂教學中，為了達到預期的教學目標，教師在組織教學時，還應注意以下幾個問題：第一，應從學生已有知識和經驗出發(fā)，創(chuàng)設真實的語言情境。這就要求教師在設計語言情境前，考慮學生的實際需求，并結合地點、場合、人物關系、交際目的等，使他們在真實的語言情境中完成語言學習，并促進語言能力的提升和發(fā)展。第二，在英語學習活動觀視域下，在開展高中英語教學時，教師應指導學生充分借助英語詞典、網絡資源等，自行解決學習中遇到的困難，在提升其語言能力的同時，促進其自主學習能力的發(fā)展（賀婷2022）。第三，教師應充分利用思維導圖、信息技術等工具，將學生的自主學習和合作學習模式整合到一起，引領他們通過梳理、概括、整合、內化、應用等學習過程，在學習中促進零散知識的整合，并形成系統(tǒng)化的知識結構體系。第四，鑒于語言和思維之間的關系，在開展教學時，教師應基于語篇閱讀的學習需求，為學生創(chuàng)設探究問題和任務，使他們在層層遞進問題的引領下，通過閱讀、思考和討論，實現(xiàn)思維由低階到高階的發(fā)展。第五，基于教學目標，教師應結