小學數學教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》學習體會與感悟共5篇范文

小學數學教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設計》學習體會與感悟

送走了有愛的教師節(jié)，今天迎來了名師公益講堂XX特

級教師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》。XX在數學作業(yè)

設計這一關鍵問題上給我們帶來了“雙減”政策下數學教學

的“及時雨”，讓我受益匪淺。

XX一直心系小學生該如何學好數學，日日思索教育要在

關鍵處發(fā)力。指出“兩個關鍵”：1.關鍵在于提高課堂教學

質量

2.關鍵在于提升學生核心素養(yǎng)。作為一名數學教師，我

們必然知道，有效課堂是數學學習過程的最優(yōu)化，教育效果

的最大化。只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生

學有所得，學有所感，學有所悟?！皩W會”和“會學”是數

學課堂的基本要求，處理好二者的關系是數學課的教學靈魂,

課堂上能讓學生在活動中自我發(fā)現問題，分析問題，解決問

題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學生積

極主動參與，逐步使學生由“學會”到“會學”的轉變。

XX還向我們提出了注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作業(yè)布置

的“六個建議:建議在學生完成書面課堂作業(yè)本之后選做

“一題”研究作業(yè)、“多解題”作業(yè)、“題組練習”作業(yè)、“變

式練習”作業(yè)、”操作體驗類”作業(yè)、“主題研學”作業(yè)。每

—1—

個作業(yè)設計的背后都有“別有用心”。XX鉆研作業(yè)設計帶來

的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗”這一主題研學課，近

準備了一個多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹人

的地方。我被他鉆研精神深深感染。

通過這次學習，我著實轉變了作業(yè)觀念，立足課堂，讓

作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個關鍵要素，在反思和研

討中生根發(fā)芽。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：

一、特色設計，梯度提升。

發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng)造性作

業(yè)比較難，通過激勵，引領優(yōu)秀學生發(fā)展思維能力。

二、尊重差異，多種選擇。

“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關注學情，實現作

業(yè)分層，讓弱勢學生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我

展示的平臺和創(chuàng)造自我提高的機會。

三、精準輔導，靶向跟進。

有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提

高。就像XX說的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也

希望借這次學習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設

計。

分層多元——“雙減”下的數學作業(yè)

為貫徹落實“雙減”精神，數學組老師積極探索作業(yè)布

-2-

置的內容和方式轉變，作業(yè)內容提倡布置有利于學生創(chuàng)造性

學習、能力提升和實踐操作的作業(yè)。

一是鼓勵布置分層作業(yè)。根據學生個體差異進行布置基

礎類、提高類、拓展類作業(yè)。

二是嚴格把控學生在校時間的學習效率。減輕回家的學

習負擔，指導學生在校內基本完成書面作業(yè)，加強面批講解，

認真分析學情，做好答疑輔導。

三是作業(yè)形式不局限于書面作業(yè)?？梢圆贾每陬^作業(yè)、

操作作業(yè)、課外閱讀等多種形式，以微信釘釘上音頻視頻等

方式檢查學生對知識的鞏固，發(fā)揮學生主動性。

在兩周時間里，教師們雖然還在不斷摸索和優(yōu)化作業(yè)的

布置方式，內容精選和作業(yè)時間統(tǒng)籌等，各學科之間密切的

溝通和統(tǒng)籌安排。為了全面落實“雙減”政策和有關中小學

生“五項管理”工作要求，家校攜手共育，共同促進學生健

康成長、全面發(fā)展。

【雙減教學論文】雙減背景下小學體育分層

教學

背景鏈接：過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康,

危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動

活潑的個性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，

-3-

有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔,

印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外

培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

摘要：簡述了“分層教學”在小學體育課程教學過程中

應用的意義、方法，旨在提高學生對體育學科的興趣，幫助

學生更好地成長。

關鍵詞：雙減；小學體育；分層教學；意義；方法

因為學生自身的家庭條件、身體素質等因素的不同，新

課程標準中就提出了一項新的教學方法一一“分層教學”。

通過對學生的興趣愛好、身體條件等因素進行分層，從而達

到更好的教學效果，幫助學生成長。

一、對“分層教學”的認識

體育分層教學就是根據大綱和教材的要求，在教學班內

針對不同類型學生的接受能力設計不同層次的教學目標，提

出不同層次的學習要求，給予不同層次的指導，進行不同層

次的檢測，從而使各類學生在各自的起點上選擇不同的學習

速度、練習難度，以及層次不同的知識信息，樹立以人為本、

健康第一、終身體育意識的觀念，使每個學生在原有基礎上

都得到發(fā)展。

分層教學的核心是以素質教育為目的，正視學生差異的

-4-

客觀性，明確每個學生在練習上都有各自的潛能和發(fā)展的可

能性，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，滿足不同類型學生的個性

發(fā)展需要，以促進他們運動水平及身體素質的提高。

二、“分層教學”在體育課程中應用的意義

1、能夠最大限度地處理好教學與發(fā)展的關系。教學應

該走到發(fā)展之前，促進學生的發(fā)展。分層教學的目標就是教

學過程中充分考慮學生個體差異，并在承認差異的基礎上進

行有針對性的教學，最大限度地促進學生的發(fā)展。因此，在

教材選擇、教學方法、評價方法上都應慎重考慮，使學生經

過努力，能夠達到目標。

2、有利于轉化希望生、培養(yǎng)優(yōu)秀生、發(fā)展中等生，克

服了以往“抓中間，丟兩邊”的弊端；發(fā)揮了班級授課制的

特點，最大限度地考慮了學生個體差異和內在潛能，較好地

處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現了因材施教的

原則，提高了教學質量。

3、有利于教師進行針對性指導，充分突出了教師的主

導作用，有利于培養(yǎng)學生練習興趣，全面提高技術水平。

4、有利于對學生實施有效控制。分層教學重視了學生

主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，

使各類學生在練習時都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃

得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使

學生在求知中感受樂趣。

-5-

三、“分層教學”在體育課程中應用的方法

對小學體育課程進行“分層教學”，不應僅是單純地對

體育成績好及成績壞的學生進行區(qū)分，而應該全方面、多角

度地評價學生，根據其興趣愛好、身體狀況等因素對學生進

行區(qū)分。

1、依據學生興趣愛好進行分層

由于每個學生的生活環(huán)境、家庭狀況等因素均不相同，

所以，每個學生的興趣愛好也存在差異。教師可以根據問卷

調查的方法了解學生的興趣爰好，成立相應的興趣愛好小組。

例如：成立足球小組、排球小組、羽毛球小組等，讓學生進

行自主選擇，從而進行體育運動。這種依據愛好的分層方法

不僅可以調動學生的熱情，同時有利于學生進行自主學習，

更好地完成教學內容。

2、依據學生身體狀況進行分層

在體育教學中，教師教授學生同一個動作，有的學生可

以很快、很標準地完成，而有的學生對這個動作的完成就顯

得很困難，這就是由學生的身體情況不同所導致的。如果教

師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，就很容易讓那些接受能力差或身

體協(xié)調性不好的學生產生自卑心理，從而對體育學科產生厭

煩。教師應該在體育課堂活動中仔細觀察學生的運動狀態(tài)，

根據不同的接受能力或身體狀況對學生進行分組，針對不同

的小組進行不同的教學方法，從而更好地讓學生接受運動知

-6-

識，進而共同實現運動的目的。

3、依據教學目標進行分層

對學生進行合理的分層之后，教師就要設置不同層次的

教學目標，這是開展分層教學法的重點。針對性的體育教學

目標對學生來說有積極的促進作用。比如在“立定跳遠”的

體育教學中，教師就要根據學生的學習水平設置不同層次的

教學目標；有的學生體育學習能力比較弱，在掌握體育技能

的過程中比較慢，教師對這部分學生的要求不能太高，首先

要引導他們積極參與到體育鍛煉中，激發(fā)他們對體育的學習

興趣，然后引導這部分學生從基礎內容開始，先熟悉立定跳

遠的基本動作，做到手腳動作的協(xié)調一致，然后再連貫性的

完成整套動作，讓學生明白體育鍛煉其實沒有想象的那么困

難。而對于學習水平較好的學生，教師則可以提出更嚴格的

要求，比如負重跳遠，充分激發(fā)他們的體育潛能，讓學生得

到更全面的發(fā)展。

4、對學生進行合理的評價

教師的教學評價是非常重要的環(huán)節(jié)，為了更好的促進學

生身心健康，教師的教學評價必須以學生為中心。教師在評

價的時候要結合學生的發(fā)展特點和心理變化，讓學生感受到

老師的真心。比如在評價學生的跳遠動作規(guī)范時，教師就要

綜合性的評價，不能把學生放在同一個層次，從學生的課堂

表現、進步程度等綜合評價，保護各個層次學生的自尊心,

-7-

激發(fā)他們的學習動力，在體育學習中表現得更好。

總而言之，在小學體育課堂中開展“分層教學”的方法

可以更好地讓每個同學都得到鍛煉，幫助學生成長。因此,

在小學體育的教學過程中應用“分層教學”是值得廣大體育

教師共同推廣的教學模式。

雙減下的小學數學作業(yè)設計方案

作業(yè)是檢測教師教與學生學習效果的中介，是師生交流

的工具，是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分，是全面提高

教學質量的重要保證。

一、作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為

“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據學生的學情，

為學生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時效性，杜絕機

械重復的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長布置

作業(yè)。同時教師應該根據學生的不同學情和學習能力，對不

同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學生的學習創(chuàng)

設不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據學科以及學生的年齡

特點，積極探索作業(yè)的形式，從數學學科特點出發(fā)可安排口

頭作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、

社會實踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學生布

-8-

置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據需要布

置調查、制作方案、數學日記等實踐性作業(yè)，并根據不同作

業(yè)形式明確不同的要求

3.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學

生留十分鐘推薦左右的作業(yè)，盡量保證課堂作業(yè)在課內時間

完成。其中數學作業(yè)應該一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。

二、作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用

用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆

書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做

到認真、工整，字體端正、清楚。數學作業(yè)中的漢字書寫以

楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結構正確無誤，字距合理,

在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數字書寫，筆順正確，

大方規(guī)范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓

名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解

決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題

-9-

目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎

式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊,

豎式中的較長橫線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第

一個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可

脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。

8.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須

與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答

語要完整。

9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注

意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)

一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠

涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”

兩字，換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應

用題也應寫上“答”n.課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練學完

做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆

算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層

次布置作業(yè)數學基礎好的多一點）

14.班級每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學生之間

-10-

作業(yè)的傳幫帶作用。作業(yè)批改要求

三、作業(yè)批改要

1.及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。

2.每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改

日期。不得要求學生或家長批改作業(yè)。練習批改要求：正確

的打“J",錯誤的“一二

3.不完全對的作業(yè)題有的可以不打“義”，只在題旁打

上，或將錯誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。

4.對于錯誤的作業(yè)題，督促學生在本次作業(yè)后或指定位

置更正

“△”，并進行第二次批改。作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合

格”“不合格”四個等第，英語用標示等級。

小學數學教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設計》學習體會與感悟

作業(yè)是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出臺

意味著此后減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點”。

XX老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》直播課，可謂

是一場“及時雨”，為龍港的小數老師們答疑解惑，為老師

們的今后的作業(yè)設計指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

XX老師在課上指