“1+X”融合式勞動教育課程設(shè)計與實施研究_第1頁
“1+X”融合式勞動教育課程設(shè)計與實施研究_第2頁
“1+X”融合式勞動教育課程設(shè)計與實施研究_第3頁
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文檔簡介

一、課程背景《義務(wù)教育勞動課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》),對勞動課程進行了具體指導(dǎo)。但因我國南北地域的顯著差異以及勞動課程強烈的社會性和實踐性,在勞動教師本就以兼職教師為主,專業(yè)水平和實踐教學經(jīng)驗都比較薄弱的情況下,缺乏完善教材,就更難上好勞動課,影響了勞動教育的育人效果。因此,學校需構(gòu)建符合《課標》和學校實際的勞動校本課程,為勞動教師提供教學的“腳手架”。本校有一個占地面積為2029.53㎡的勞動實踐基地——“創(chuàng)生園”,是全佛山市校內(nèi)種植面積較大的勞動實踐基地。本校因地制宜,設(shè)計出以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動為主,日常生活勞動與服務(wù)性勞動相結(jié)合的“1+X”融合式勞動教育課程。二、課程目標以“1+X”融合式勞動教育校本課程構(gòu)建為突破口,借助本?!皠?chuàng)生園”勞動教育實踐基地平臺,實現(xiàn)傳統(tǒng)種植與智慧種植勞動實踐課程和多個學科教學相結(jié)合,構(gòu)建具有我校特色的“1+X”融合式勞動教育校本課程。梳理出“1+X”融合式勞動教育課程的資源,探究課程實施的方法策略,以及制定課程評價內(nèi)容與方式,提高學生的勞動實踐能力和勞動素養(yǎng),促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。三、課程內(nèi)容(一)種植實踐課程“1”是指學校根據(jù)本地區(qū)的地理條件、氣候類型等實際情況開展具有本地區(qū)特色的種植課程。本校依托勞動基地開設(shè)的種植課程為必修課程,充分發(fā)揮校內(nèi)勞動實踐基地——“創(chuàng)生園”的重要作用,開設(shè)具有特色的種植課程:無土種植和傳統(tǒng)種植兩大課程。所有課程設(shè)有“理論學習”和“實踐操作”兩大模塊,并具有從教師授課到學生學習的相關(guān)教學資源和平臺。(二)融合式課程“X”是指學?;诜N植必修課程而延伸出來的、符合學生興趣及年齡特點的,與各個學科相結(jié)合的勞動實踐活動。1.校內(nèi):“創(chuàng)生園里寫詩歌”(與語文融合)“創(chuàng)生園里的小畫家”(與美術(shù)融合)“植物生長大探秘”(與科學融合)等有趣的學科融合式勞動教育課程。2.校外:“家庭勞動教育清單”“研學實踐活動”和“社會服務(wù)性勞動”相融合的勞動實踐課程。四、課程實施(一)勞動課程師資建設(shè)專家引領(lǐng),骨干帶動,提升勞動教師專業(yè)素養(yǎng)。為提升勞動學科教學質(zhì)量,加強勞動師資隊伍建設(shè),充分發(fā)揮專家示范、引領(lǐng)、輻射作用,本校聘請基礎(chǔ)教育界、高校教授、教育教學科研員等專家,成立勞動教育專家智庫。專家團隊分別從課程框架搭建、課程內(nèi)容設(shè)計以及課程實施等方面給予了高層次的指導(dǎo)。在專家引領(lǐng)下,我校勞動教師有了上好勞動課的底氣和勇氣。本校還以“骨干帶動”為策略,精心選拔了一批優(yōu)秀教師組成勞動學科核心團隊,發(fā)揮示范作用,以此帶動整個科組發(fā)展。例如,勞動骨干張老師多次承擔展示課任務(wù),帶動一批勞動教師共同成長。同時,主管勞動教育的蔡校長帶領(lǐng)幾名教師參與鎮(zhèn)域勞動實驗項目,在研究過程中打磨出一系列精品課例,為我校教師專業(yè)化成長提供路徑。(二)勞動課程實施方式1.項目化學習(1)入項探索我們把勞動課程里面的各項勞動內(nèi)容作為入項活動,通過真實或模擬的情境讓學生對勞動項目主題學習產(chǎn)生濃厚的興趣或認知沖突,提出驅(qū)動性問題,并進行自由探索。例如,在水培葉菜的勞動項目中,教師可以帶學生到創(chuàng)生園的無土栽培大棚,觀察對比水培葉菜和外面?zhèn)鹘y(tǒng)種植的葉菜,學生發(fā)現(xiàn)“水培葉菜沒有蟲洞,而傳統(tǒng)種植的葉菜卻被蟲子咬得滿身都是蟲洞”,從而讓學生在感性的認知沖突下進行下一步的探索學習。(2)知識與能力建構(gòu)基于入項探索中學生存在的認知難點,教師提供資料、工具、支架等支持性指導(dǎo),引導(dǎo)學生深入探索并形成新的認知。比如,學生在開展“怎樣防止水稻被小鳥偷吃?”的項目化學習中,有學生想做個會動的稻草人來趕走小鳥,可是,在學生的已有知識儲備中不知道如何制作稻草人。此時,教師可以向?qū)W生提供稻草人制作的短視頻和制作需要的勞動工具,讓學生繼續(xù)探索學習。(3)合作探究學生組成項目學習小組,一般2至4人為宜,小組之間進行分工合作,交流討論,分享不同的解決方案。(4)形成與修訂成果教師根據(jù)學生在合作探究中提出的各種解決方案進行集中批判性分析,評估其可行性、嚴密性等,引導(dǎo)學生對勞動成果進行修改、迭代。(5)出項出項是學生展示自己和同伴對勞動項目的理解,學生可以用豐富多樣的形式來呈現(xiàn)勞動項目的過程和成果。以“植物生長大探秘之蘿卜的生長”勞動項目為例,有的學生撰寫了觀察日記,詳細記錄了蘿卜從播種到收獲的變化;有的則把種植好的蘿卜進行銷售,并制作了短視頻,將種植過程以圖片和視頻的形式生動展現(xiàn)給顧客;還有的將種植心得和所遇問題整理成條理清晰的成果報告……學生在這個實施環(huán)節(jié)如八仙過海,各顯神通,充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和實踐能力。(6)反思反思是回顧整個勞動項目的歷程,在教師引導(dǎo)下對前期的各種勞動過程進行反思,聚焦前期的失誤、經(jīng)驗和教訓(xùn),并把這些經(jīng)驗推廣到其他勞動項目中,培養(yǎng)學生的良好勞動品質(zhì)和勞動精神。2.融合式教育(1)教師融合不同學科教師跨學科兼任勞動教育教師,讓勞動老師“雜”起來,讓不同學科的教師與勞動教育碰撞出更多有創(chuàng)意的教育火花。(2)學科融合構(gòu)建“勞動+”學科融合式勞動教育模式,如“勞動+語文”“勞動+美術(shù)”“勞動+科學”等,挖掘各學科勞動教育資源,在學科教學中有機滲透勞動教育,拓展勞動教育育人途徑,提升勞動教育效果。(3)場域融合“學校-家庭-社會”三位一體的勞動場域互相融合,共同為學生提供多元化的勞動教育場景。比如,我校給每個班級都配備了一塊約50平方米的種植地。在學校,班主任帶領(lǐng)孩子開展栽種、拔草、澆水等勞動項目;假日里,家長帶孩子回校參與水稻收割、采收蓮藕等勞動項目,并把采收到的蔬菜、蓮藕等帶回家烹飪,或者拿到市場去體驗售賣蔬菜活動。(4)活動融合學校勞動教育與其他教育教學活動的相互融合,有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。例如,“學雷鋒紀念日”活動就是勞動教育與德育活動的理想結(jié)合點。學生可以參與志愿活動,為他人提供幫助,體驗無私奉獻的喜悅。這既有益于學生品德的培養(yǎng),也能錘煉意志品質(zhì)。此外,勞動教育也可與科技節(jié)活動相結(jié)合,引導(dǎo)學生將理論知識與實踐技能相結(jié)合。學生可以參與設(shè)計、制作科技產(chǎn)品,通過動手實踐提高實際操作能力。(三)勞動課程實施保障1.課時安排與師資保障學校每周安排一節(jié)勞動課,確保勞動課程的實施,還安排了與勞動課程相關(guān)的課后服務(wù)素質(zhì)拓展課程,滿足熱愛勞動的學生需求。此外,學校還培養(yǎng)了一支經(jīng)驗豐富、富有教學熱情的勞動教育師資隊伍,以確保高質(zhì)量的教學實施。2.配套課程和資源支持學校提供與勞動校本課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計、課件和資源,以便教師在教學過程中能夠充分利用這些工具,順利開展勞動課程。3.實踐機會和場地確保學生有足夠的實踐機會,以及適當?shù)膱龅睾驮O(shè)施支持,以便他們能夠在真實的勞動環(huán)境中學到實際技能,提升勞動素養(yǎng)。4.家長和社區(qū)的支持通過與家長和社區(qū)的密切合作,促進家校合作,使得勞動校本課程更好地融入學生的成長環(huán)境。5.安全保障需建立健全安全教育與管理并重的勞動安全保障體系。對師生進行勞動安全教育,科學評估活動風險,排查隱患,規(guī)范操作,強化管理,確保教學過程中的安全,包括勞動工具的使用、特殊勞動項目的操作流程等,都要制定完善的操作規(guī)范。五、課程評價(一)過程性評價在勞動課程的過程性評價中,可以關(guān)注學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和精神。通過觀察和記錄學生的表現(xiàn),評價其對勞動的積極態(tài)度、任務(wù)完成的程度和團隊協(xié)作能力。在我們的校本課程里,每個課時都會根據(jù)具體的勞動項目要求,圍繞勞動素養(yǎng)的四個方面,通過評價記錄表進行自評、互評和師評,確保“教-學-評”的一致性。(二)階段綜合評價綜合評價融合過程性與結(jié)果性評價,利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)建立數(shù)字化評價檔案。教師和家長可隨時上傳學生勞動實踐記錄并評價,保障評價完整性并分散工作壓力。結(jié)果性評價包括勞動成果展示和年級

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