物質的量及其單位摩爾教學設計方案

PAGEPAGE4《物質的量及其單位——摩爾》教學設計方案一、概述《物質的量及其單位——摩爾》是人教課標版高中化學必修①“第一章從實驗學化學第二節(jié)化學計量在實驗中的應用”的第一課時（45分鐘）。物質的量及其單位摩爾，在研究物質的組成、結構、反應等方面的定量關系時是廣泛運用的物理量。它在高中化學計算里還是最關鍵的概念，可使計算較為簡捷明了，非常重要。本節(jié)教材的特點是概念多、理論性強，教學難度大；在本課時教學中安排了物質的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)幾個高難度的抽象概念，這些概念不僅涉及宏觀領域，還涉及微觀領域，難點集中，理解困難，為教學帶來了障礙。二、教學目標分析知識與技能1．了解科學上引入“物質的量”這一物理量的必要性；能夠初步理解“物質的量”及其單位——“摩爾”的意義，及阿伏加德羅常數(shù)的含義；2．能夠了解物質的量與微觀粒子數(shù)之間的關系，并能從物質的量的角度來認識物質的微觀構成，及化學反應中物質質量之間的關系。過程與方法1．通過分析所給資料，提高發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題的能力；在思考、討論和交流中提高獨立思考的能力以及養(yǎng)成與人合作的團隊精神；2．通過物質的量的教學，體驗科學家解決問題的思維方法，進一步理解科學探究的意義；3．在摩爾是堆量的教學中，提高遷移應用的能力及想象力。情感態(tài)度與價值觀1．通過對物質宏觀與微觀間量的關系的探究，感受化學界的奇妙與和諧；能夠對學習自然科學感興趣，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。三、學習者特征分析學生接受能力較強，處于初三和高一的銜接階段；在該階段學生對國際單位制中的“長度”（單位：米）、“質量”（單位：千克）等物理量已非常熟悉，但對國際單位制中的“物質的量”這一物理量非常陌生，而且易將“物質的量”這一抽象概念與“物質的質量”相混。學生的好奇心強，已具備了探究的意識；掌握了探究必備的相關知識，如知道化學反應的實質是物質構成的微粒按一定的數(shù)量比進行，化學反應中的物質質量滿足質量守恒定律。四、教學策略選擇與設計教師引導探究，啟發(fā)學生自主建構概念。對于抽象概念的突破，采用直觀的方式展示，如視頻、動畫等，變靜為動，使抽象的概念具體化、形象化，從而幫助學生理解并自己建構新概念。五、教學資源與工具設計PPT課件概念動畫實驗視頻相關圖片多媒體教室六、教學過程環(huán)節(jié)一：提出問題（一）情境引入教師通過學生熟悉的化學反應視頻引入（此處需常見的化學反應視頻，如炭在氧氣中燃燒）學生觀看視頻，從化學反應方程式出發(fā)，討論分析其中包含的意義。微觀粒子數(shù) 111物質質量12g32g44g設計意圖：從學生已有的學習經(jīng)驗出發(fā)，學生將這一反應中所包含的意義進行復習總結：（1）從質量守恒的角度，12克碳和32克氧氣反應生成44克二氧化碳（2）從微觀機理角度，1個碳原子和一個氧分子結合生成一個二氧化碳分子。（二）提出問題教師從學生的討論結果出發(fā)，提出引導問題：物質是由微粒構成，物質間的化學反應是微粒按一定數(shù)目關系進行的，那可稱量物質與微粒之間是否存在一種聯(lián)系？我們有何辦法能將微粒數(shù)量與物質質量聯(lián)系起來？學生積極思考，討論，想辦法設計意圖：在學生討論的基礎上，引導學生提出問題，從而為學生了解引入“物質的量”這一概念的必要性打好基礎。環(huán)節(jié)二：方法探究（1）從微觀角度出發(fā)，探究解決問題的方法學生分組匯報所想出的辦法；教師針對學生討論結果，將學生的認識過程與科學探究的思維方法聯(lián)在一起，模擬科學家解決問題的過程（以一個某種原子為例，此處要標出1個原子的質量（用普通天平不可稱量），為將微粒與物質質量聯(lián)系起來，將此種原子由一個開始不斷堆積（此處需要媒體課件，展示微粒堆積的過程），同時質量隨微粒數(shù)目的增加而相應的增長，直到有一刻該微粒集體的質量可稱量。就可說某克的物質中微粒