必修一第三章重要概念教學(xué)設(shè)計(jì)

必修一第三章重要概念教學(xué)設(shè)計(jì)必修一第三章重要概念教學(xué)設(shè)計(jì)/必修一第三章重要概念教學(xué)設(shè)計(jì)重要概念的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域1.設(shè)計(jì)理念“內(nèi)容聚焦大概念”是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡的生物學(xué)課程基本理念之一，對(duì)提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有的重要支撐作用。本課程內(nèi)容以核心概念、重要概念、次位概念的形式分級(jí)呈現(xiàn)，前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。重要概念是位于生物學(xué)科中心位置的概念性知識(shí)，是對(duì)大概念的理解和補(bǔ)充，是對(duì)次位概念的總結(jié)和提領(lǐng)。圍繞重要概念來組織和開展教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)重要概念的記憶和理解，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，遷移應(yīng)用重要概念探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。2.對(duì)重要概念的地位分析2.1根據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）分析本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求“少而精”的原則，必修和選擇性必修課程的模塊內(nèi)容聚焦大概念。此概念處于重要概念的地位。其上位的核心概念是“細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖”。其等位概念是“物質(zhì)通過被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持正常的代謝活動(dòng)”，兩個(gè)重要概念互為關(guān)聯(lián)，是對(duì)核心概念的理解與細(xì)化。其次位概念包括四個(gè)，分別是：“說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素（如pH和溫度等）的影響”、“解釋ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)”、“說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽(yáng)光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲(chǔ)存為糖分子中的化學(xué)能”、“說明生物通過細(xì)胞呼吸將儲(chǔ)存在有機(jī)分子中的能量轉(zhuǎn)化為生命活動(dòng)可以利用的能量”。2.2對(duì)此概念的內(nèi)容分析細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位，細(xì)胞內(nèi)的各項(xiàng)生命活動(dòng)是由一系列的化學(xué)反應(yīng)所構(gòu)成的，這些在特定區(qū)域內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的正常進(jìn)行，是細(xì)胞維持正常新陳代謝的基礎(chǔ)，這些化學(xué)反應(yīng)與其反應(yīng)場(chǎng)所就是此重要概念的核心，同時(shí)也是“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”這一核心概念的知識(shí)反饋和拓展延伸。浙科版教材將這一重要概念編排成四部分內(nèi)容：“細(xì)胞與能量”、“酶”、“光合作用”、“細(xì)胞呼吸”,具體關(guān)系如下：催化作用共吸能反應(yīng)放能反應(yīng)的紐帶ATP酶催化作用共吸能反應(yīng)放能反應(yīng)的紐帶ATP酶有機(jī)物、O2光合作用有機(jī)物、O2光合作用細(xì)胞呼吸CO2CO2“細(xì)胞與能量”主要包括細(xì)胞內(nèi)吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)的紐帶——ATP的結(jié)構(gòu)以與ATP-ADP循環(huán)。這節(jié)內(nèi)容以細(xì)胞的分子組成和結(jié)構(gòu)組成為基礎(chǔ)，涉與物質(zhì)和能量的變化，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、物質(zhì)與能量相關(guān)聯(lián)的觀念，為后續(xù)的“細(xì)胞呼吸”、“光合作用”奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用?！懊浮敝饕傅谋举|(zhì)、作用和特性。細(xì)胞的代謝大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，如“細(xì)胞呼吸”、“光合作用”等，并往往需要酶的催化。酶的本質(zhì)主要是蛋白質(zhì)，易受pH和溫度等因素的影響，學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)探究酶的特性和影響因素，同時(shí)也為后續(xù)探究細(xì)胞呼吸、光合作用的影響因素作好鋪墊?！凹?xì)胞呼吸”這一細(xì)胞內(nèi)最重要的放能反應(yīng)，是此重要概念的核心，是細(xì)胞進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量來源途徑。細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解線粒體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，而其中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，物質(zhì)變化伴隨著能量變化，能量變化驅(qū)動(dòng)著物質(zhì)變化，使得ATP-ADP循環(huán)不斷地快速進(jìn)行，有助于學(xué)生樹立物質(zhì)、能量、信息變化相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。同時(shí)也能逐步滲透STEM教育思想，讓學(xué)生理解細(xì)胞呼吸與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，真正培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。“光合作用”是絕大多數(shù)生物生命活動(dòng)所需能量的根本來源途徑，是此重要概念的又一核心。主要包括光合作用的概述、綠葉中色素的種類和作用、光合作用的光反應(yīng)和碳反應(yīng)過程與相互關(guān)系、影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。通過領(lǐng)悟生物學(xué)家的科學(xué)思維，掌握科學(xué)探究的一般思路和方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素，積極融入動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)節(jié)。同時(shí)，這一節(jié)內(nèi)容和生態(tài)方面的熱點(diǎn)問題，如糧食、能源等有著密切聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的公民科學(xué)素養(yǎng)。1.3學(xué)情分析本節(jié)課授課對(duì)象為高一學(xué)生。從知識(shí)起點(diǎn)看，學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)光合作用吸收光能、合成有機(jī)物，細(xì)胞呼吸分解有機(jī)物、釋放能量等知識(shí)有了一定的了解，但還沒有深入到分子、細(xì)胞層面。通過對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”這一大概念的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上，對(duì)組成物質(zhì)的各種元素、參與反應(yīng)的各種物質(zhì)、發(fā)生反應(yīng)的各種結(jié)構(gòu)或場(chǎng)所等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，具備一定的思維深度。但是由于本章內(nèi)容是微觀層面的細(xì)胞變化，在日常的生活中難以觀察到相關(guān)的現(xiàn)象，直接體驗(yàn)少，缺乏理性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一問題，教師在設(shè)計(jì)本章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物學(xué)情景，將微觀的內(nèi)容顯性化，有助于學(xué)生理解細(xì)胞代謝過程的本質(zhì)，領(lǐng)悟細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一性。同時(shí)，通過真實(shí)而又新穎的課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)，建構(gòu)重要概念的核心知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參與探究過程，積極合作交流、探討問題，理解重要概念的本質(zhì)。3.對(duì)重要概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析制定、教學(xué)重難點(diǎn)與課時(shí)安排3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價(jià)值追求，故制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：生物學(xué)核心素養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)社會(huì)責(zé)任生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究1.通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史。使學(xué)生樹立務(wù)實(shí)求真的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度2.從細(xì)胞呼吸的原理的應(yīng)用，糧食的增產(chǎn)，能量的轉(zhuǎn)變等視角，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，立志于將來進(jìn)一步深造，將所學(xué)所知真正服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人類1.1.通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史。使學(xué)生樹立務(wù)實(shí)求真的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度2.從細(xì)胞呼吸的原理的應(yīng)用，糧食的增產(chǎn)，能量的轉(zhuǎn)變等視角，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，立志于將來進(jìn)一步深造，將所學(xué)所知真正服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人類1.酶的特性、影響細(xì)胞呼吸的因素、影響光合作用的因素的小組合作探究，利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思路和方法，以與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析和討論的能力1.對(duì)ATP結(jié)構(gòu)的分析、ATP-ADP循環(huán)模型的建構(gòu)，細(xì)胞呼吸、光合作用過程模型的建構(gòu)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維2.酶的發(fā)現(xiàn)史、光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，從中提取、概括相關(guān)概念，培養(yǎng)理性的批判性思維的能力1.對(duì)ATP、線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)分析中樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念2.對(duì)ATP、酶、細(xì)胞呼吸、光合作用過程學(xué)習(xí)中樹立物質(zhì)、能量、信息變化相統(tǒng)一的觀念3.ATP是能量通貨，樹立多樣性與統(tǒng)一性的觀念3.2此概念的教學(xué)重難點(diǎn)3.2.1教學(xué)重點(diǎn)：ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)與其在能量代謝中的作用；酶的作用、本質(zhì)和特性；需氧呼吸的過程與原理；綠葉中色素的種類和作用，光合作用的光反應(yīng)、碳反應(yīng)過程與相互關(guān)系，影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。3.2.2教學(xué)難點(diǎn)：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化；酶的催化作用原理以與控制變量的科學(xué)方法；細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)；光反應(yīng)和碳反應(yīng)的過程，探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。3.3課時(shí)安排(共11課時(shí))第一節(jié)細(xì)胞與能量1課時(shí)第三節(jié)酶3課時(shí)（含活動(dòng)）第四節(jié)細(xì)胞呼吸2課時(shí)第五節(jié)光合作用4課時(shí)（含活動(dòng)）總結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)1課時(shí)4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路4.1總體教學(xué)思路建構(gòu)次位概念圖和重要概念內(nèi)容總體建構(gòu)圖概念圖的構(gòu)建有利于將零碎的知識(shí)融入到生物學(xué)學(xué)科邏輯思維的整體框架中，有利于教師把握重要概念之間、重要概念與次位概念之間內(nèi)在邏輯關(guān)系，也有利于學(xué)生的記憶和理解，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：重要概念教學(xué)體現(xiàn)了生物教學(xué)的聯(lián)系性和整體性，將重要概念構(gòu)建直接聯(lián)系，再通過聯(lián)系次位概念，形成思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。微觀知識(shí)顯性化從知識(shí)起點(diǎn)看，學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)光合作用吸收光能、合成有機(jī)物，細(xì)胞呼吸分解有機(jī)物、釋放能量等知識(shí)有了一定的了解，但還沒有深入到分子、細(xì)胞層面，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞層面的物質(zhì)能量變化，ATP、酶與細(xì)胞代謝的關(guān)系，缺乏理性的認(rèn)識(shí)，如果單純采用講授、演示的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性收到挫傷。因此結(jié)合生物發(fā)展史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷生物學(xué)家的研究歷程、心路歷程，體會(huì)生物學(xué)家的思維習(xí)慣和創(chuàng)新性思維，再通過推理、建模等方法，將微觀的內(nèi)容顯性化，有助于學(xué)生理解細(xì)胞代謝過程的本質(zhì)，領(lǐng)悟細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一性。設(shè)計(jì)意圖：一切的言語(yǔ)都不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)更具有教育意義。通過親歷生物學(xué)家們的科學(xué)探究過程，了解生物學(xué)家的研究的心路歷程，結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生參與到了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到微觀層面的實(shí)例，對(duì)次位概念有更深入的理解，參與重要概念建構(gòu)。4.1.3聚焦社會(huì)問題培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生接觸過的真實(shí)生物學(xué)情景，如酵母菌等微生物在生產(chǎn)生活上的應(yīng)用，給人類生活帶來的益處，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到科學(xué)源于生活，用于生活。從情景中提煉出教學(xué)目標(biāo)下的生物問題，通過分析討論、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論等方式，落實(shí)生物學(xué)重要概念。從細(xì)胞呼吸的原理的應(yīng)用，糧食的增產(chǎn)，能量的轉(zhuǎn)變等視角，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，立志于將來進(jìn)一步深造，將所學(xué)所知真正服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人類。4.2各個(gè)次位概念的側(cè)重點(diǎn)4.2.1細(xì)胞與能量——ATP創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)情景，從生活中常見的螢火蟲尾部發(fā)光現(xiàn)象出發(fā)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究ATP的功能，理解ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。閱讀教材，分析ATP的結(jié)構(gòu)和ATP的水解反應(yīng)，樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念、物質(zhì)變化與能量變化相關(guān)聯(lián)的觀念。通過分析，結(jié)合教材小資料，合作推導(dǎo)出ATP-ADP循環(huán)模型，解釋ATP是細(xì)胞吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)的紐帶。4.2.2酶本節(jié)主要講述酶的本質(zhì)、作用和特性以與影響酶的活性的因素的探究。采用酶的科學(xué)發(fā)展史作為新課導(dǎo)入，學(xué)生角色扮演各位科學(xué)家，回顧歷史，切實(shí)體會(huì)生物學(xué)家的科學(xué)思維習(xí)慣，理解酶的本質(zhì)，也有助于學(xué)生科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。采用學(xué)科交叉、遷移應(yīng)用，利用酶與無機(jī)催化劑的比較，證明酶的高效性，滲透在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，同時(shí)組織學(xué)生觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)施方案，探究酶的其他特性。通過建立數(shù)學(xué)模型，直觀地呈現(xiàn)不同條件下的酶的活性不同。在得出酶的特性后，可通過分析發(fā)燒以后食欲下降等生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到科學(xué)源于生活，生活處處有知識(shí)。4.2.3細(xì)胞呼吸細(xì)胞呼吸是細(xì)胞中最重要的放能反應(yīng)，是此核心概念下的重要概念中的核心次位概念。絕大多數(shù)的生命活動(dòng)都需要細(xì)胞呼吸供能，是細(xì)胞中物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)換的樞紐。以酵母菌的釀酒工藝為主線，從酵母菌的結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究酵母菌需氧呼吸的場(chǎng)所，通過建構(gòu)需氧呼吸過程的模型，將其顯性化，掌握需氧呼吸的各階段的反應(yīng)式和總反應(yīng)式，并概括出需氧呼吸的概念。并引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，嘗試設(shè)置簡(jiǎn)易的厭氧呼吸裝置，鑒定酵母菌厭氧呼吸的產(chǎn)物，逐步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法。利用表格，比較酵母菌需氧呼吸和厭氧呼吸的異同。引導(dǎo)學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究影響細(xì)胞呼吸的因素，并建立數(shù)學(xué)模型。通過對(duì)數(shù)學(xué)模型的分析，將細(xì)胞呼吸相關(guān)原理應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去。引導(dǎo)學(xué)生思考，回顧生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，推測(cè)出各種生物的呼吸方式不同，且呼吸產(chǎn)物也不盡相同。從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與平衡視角，倡導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉，養(yǎng)成積極的生活方式、健康的生活習(xí)慣，主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命的知識(shí)和觀點(diǎn)，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。4.2.4光合作用從學(xué)生的切身利益出發(fā)，播放糧食短缺現(xiàn)象的視頻導(dǎo)入，讓同學(xué)們思考光合作用的意義，以與如何提高光合作用效率，衡量光合作用強(qiáng)度的指標(biāo)是什么？光合作用是自養(yǎng)生物最重要的吸能反應(yīng)，也是大部分異養(yǎng)生物所需能量的根本來源途徑，是此核心概念下的重要概念中的核心次位概念。本節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、綠葉中色素的種類和作用，光合作用的光反應(yīng)、碳反應(yīng)過程與相互關(guān)系，影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。本節(jié)內(nèi)容也比較微觀，學(xué)生也不易直觀地感受到。采用跟隨光合作用發(fā)現(xiàn)史的腳步，既能夠掌握光合作用的概念、原理、過程等，又可清理科學(xué)家的探究過程，體會(huì)生物學(xué)家在研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣、創(chuàng)新性的想法、科學(xué)研究的一般思路、方法、步驟。在科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，掌握教材中的綠葉中色素的種類和作用、光合作用的光反應(yīng)、碳反應(yīng)過程與相互關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)用光合作用的原理，分析影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究分析各種環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響，并建立數(shù)學(xué)模型。通過對(duì)數(shù)學(xué)模型的分析，從總光合作用、凈光合作用等方面思考，如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去，解決糧食、能源等方面的問題。5.評(píng)價(jià)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，需要教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：5.1評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)重要概念的理解和融會(huì)貫通：如酶與ATP在細(xì)胞代謝中的作用；如酶與細(xì)胞呼吸、光合作用的關(guān)系；如光合作用、細(xì)胞呼吸與細(xì)胞代謝的物質(zhì)能量的關(guān)系等。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，如通過ATP的結(jié)構(gòu)和ATP-ADP循環(huán)的學(xué)習(xí)，樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念；能夠基于科學(xué)發(fā)展史，形成生物學(xué)概念，用圖文結(jié)合的方式正確表達(dá)，解釋生物學(xué)現(xiàn)象；能夠完成光合作用色素的提取和分離，分析失敗的原因，鍛煉動(dòng)手操作能力和合作交流能力；能夠嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究影響細(xì)胞呼吸、光合作用的影響因素，并將相關(guān)的知識(shí)原理應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活中，解決部分問題。。5.2評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化評(píng)價(jià)內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的生命觀念的樹立，如學(xué)生是否在學(xué)習(xí)ATP的結(jié)構(gòu)、ATP-ADP循環(huán)后，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；如學(xué)生是否在學(xué)習(xí)光合作用、細(xì)胞呼吸后，形成物質(zhì)與能量觀念；如學(xué)生是否通過對(duì)酶的發(fā)現(xiàn)史、光合作用的發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，體會(huì)到生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，縝密的科學(xué)推理思維；如學(xué)生是否通過光合作用、細(xì)胞呼吸的影響因素的研究，掌握科學(xué)探究的方法和思路；如學(xué)生是否從探究光合作用、細(xì)胞呼吸的環(huán)境影響因素，形成愛惜糧食、節(jié)能環(huán)保的社會(huì)責(zé)任感。5.3評(píng)價(jià)方法多樣化本概念的評(píng)價(jià)可以采用過程性評(píng)價(jià)、課后作業(yè)、總結(jié)性階段測(cè)試、個(gè)人環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐等。過程性評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生課堂上的各方面的表現(xiàn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)記錄表；課后作業(yè)和總結(jié)性階段評(píng)價(jià)，需要有層次性，適合不同的學(xué)生的需求，而且要在之后與時(shí)反饋，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)于節(jié)約糧食、環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐也是