淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價課堂教學(xué)是師生互動的、相互影響的過程。教師對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果必須作出評價和反應(yīng)，學(xué)生在教師的評價和反應(yīng)的影響下又會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。由于這種評價和反應(yīng)是在課堂教學(xué)中即時產(chǎn)生的，因此我們可以把它稱為課堂教學(xué)中的即時評價。即時評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。即時評價的研究和改革是整個課程評價改革內(nèi)容中最易于開展和實施的部分，因此，我們認(rèn)為可以把研究課堂教學(xué)中的即時評價作為貫徹落實課程評價改革的切入點?！稑?biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！痹u有很多的方法，比如口頭評價、體態(tài)評價、符號評價等等。1、口頭評價是指在課堂教學(xué)中，通過教師的語言對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的評價，使學(xué)生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價。2、體態(tài)評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。3、符號評價是指教師運用師生約定的符號對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果作出肯定或否定的評價。如給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當(dāng)，則更具激勵作用。課堂教學(xué)即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得的點滴進步時，應(yīng)抓住時機，及時進行激勵性評價。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。即時評價的原則1.激勵性原則評價的目的在于“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。2.發(fā)展性原則即時評價的作用在于調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。因此，即時評價不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只做簡單的好壞之分，應(yīng)更注重于發(fā)揮它調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、促進學(xué)生發(fā)展的作用。即時評價不僅是對學(xué)生前一學(xué)習(xí)行為的結(jié)論，更是學(xué)生下一學(xué)習(xí)行為的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?.客觀性原則教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時評價必須是符合事實的、客觀的、令人信服的，過分的褒獎會引起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，惡意的貶低更會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.簡潔性原則即時評價貫穿于整個課堂教學(xué)中，應(yīng)與課堂教學(xué)本身有機地結(jié)合在一起。這就要求教師必須采用簡明扼要的語言，適時地、簡潔地對學(xué)生某一學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果表明自己的態(tài)度，而不應(yīng)從學(xué)生的某一學(xué)習(xí)行為出發(fā)，進行諜諜不休的、漫無邊際的渲染與夸張。案例在解答一道較為復(fù)雜的題目時，一個智力較好的同學(xué)提出了一個獨特的、簡捷的解法時。A：老師說：“呵！太好了，這種解法真好。大家能看懂嗎？我看他是我們班最聰明的同學(xué)，大家要努力向他學(xué)習(xí)?！焙枚嗤瑢W(xué)用敵視的眼光看著這位同學(xué)。B：老師說：“這樣解可以嗎？”學(xué)生思考后紛紛表示同意。“這種解法怎么樣？”“很簡捷?！薄拔覀儼堰@種解法命名為XX解法好嗎？”“好”。分析：前者急于下結(jié)論，由這一個學(xué)習(xí)行為把他評定為最聰明的同學(xué)，既易使該同學(xué)產(chǎn)生洋洋自得、固步自封的情緒，還無意中傷害到了其它同學(xué)的自信心，產(chǎn)生“他是全班最聰明的人”我們怎么努力也是沒有用的，這種消極情緒。違反了對事性原則。后者就事論事，注意激發(fā)班集體同學(xué)對這種獨特解法的評價，大家對這一解法的肯定，也就是對該位同學(xué)的肯定，同時使全體學(xué)生展開了積極的思考，用這位同學(xué)的名字命名這種解法，也能激起全體學(xué)生尋求獨創(chuàng)性解法的熱情。教師對課程評價改革的基本理念有了進一步理解，對課堂教學(xué)即時評價