2024小學語文新教材培訓：教材修訂思路及六大改變

2024小學語文新教材培訓：教材修訂思路及六大改變修訂思路——整合：強調整體架構1.整合語文要素語文要素明確教學目標以及教學目標的進階，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的抓手，是評價學生的基石。語文要素就像將珍珠串成項鏈那樣，它既是統(tǒng)編教材編寫的主線，又是語文核心素養(yǎng)的載體。然而，新修訂的統(tǒng)編教材對其中一些模糊或者重復或者不易操作的單元語文要素進行了整合。如：三上與四下童話單元整合為：感受童話豐富的想象，體會人物的真善美。五上與五下動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫單元整合為：關注課文對景物的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，了解景物特點。學習用批注的方法閱讀：第一篇，讀第三自然段披露關鍵語句，結合自己的批注，說說作者是怎樣把這個意思說清楚；第二篇默讀課文，在你不理解的地方做批注，和同學交流；第三篇課文，在不理解的字詞旁邊做批注，再和同學交流。2.整合內(nèi)容板塊新修訂教材進一步優(yōu)化全書框架結構，明確板塊和欄目的定位，理清內(nèi)部的層次，加強整合，減少支脈，避免瑣碎，也強化了單元一體化設計：橫向看，每冊教材閱讀學習內(nèi)容，覆蓋了六個語文學習任務群；縱向看，教材中提出的學習要求，安排的語文要素都體現(xiàn)了學習任務群課程內(nèi)容的進階性。在修訂中加強了學段之間閱讀能力、語文要素的進階與銜接，理順了單元課后習題的關系，實現(xiàn)了課后習題的結構化。如，在第一學段一二年級就開始“標注單元”，更好的與第二學段和第三學段順序銜接。再如，整合了“語文園地”欄目，將原來獨立的“口語交際”并入到“語文園地當”中，提升語文園地作為綜合性語文實踐這樣一個欄目的功能。同時對“語文園地”內(nèi)部的欄目也進行了適當?shù)恼希瑢⒃瓉淼摹安樽值洹边@個欄目并入到“識字加油站”，“我的發(fā)現(xiàn)”“書寫提示”并入“字詞句運用”。

又如，調整了部分單元的表達話題，以更貼近所在單元的語文要素提升單元閱讀和表達內(nèi)容的關聯(lián)性。適當調整了關聯(lián)性不高的習作話題，更加注重單元內(nèi)容整體性，使單元習作盡可能體現(xiàn)“閱讀鋪路——由讀到寫”的進階原則。例如，把“我的心兒怦怦跳”整合至“成長故事單元”。六大改變：一、改名：改變版塊名稱1.課文單元改為“閱讀單元”原教材的一二年級上下冊的教材單元有“識字”“課文”之分，現(xiàn)把“課文”改名為“閱讀”。一詞之改，其意何為？其一，為了課程理念的落地。2022年課標提出的五個語文課程理念，只有在閱讀實踐中才能落實。正如教材總主編溫儒敏教授所說，語文以讀書為要。其二，為了更好發(fā)揮教材的作用。教材不是一種擺設，是用于閱讀實踐的。要改變上課不用教材、不用課文、只用多媒體的現(xiàn)象。其三，為了閱讀習慣的養(yǎng)成。學習語文的習慣是多種多樣的，其中重要的是閱讀習慣。包括閱讀意識、閱讀姿勢和閱讀方法。這些都應從小學一年級開始進行啟蒙的、規(guī)范的、進階的培養(yǎng)。閱讀是一種重要的語文學習策略的應對，因而彌足珍貴。2.綜合性學習改為“專題學習活動”新修訂教材將原來的“綜合性學習”改造為“專題學習活動”，進一步整合學習情境，學習任務，學習內(nèi)容和學習資源，使這樣一個欄目更加符合學習的要求。如，五下第三單元的“遨游漢字王國”以及六下“奮斗的歷程”，還有“難忘小學生活”這幾個專題學習活動進行了改造，以特定的學習主題為統(tǒng)領，以學習任務為載體，將專題性學習活動劃分成三個組成部分：前面是活動導語，主要凸顯學習的主題，明確學習活動；中間是具體的學習任務，這些學習任務圍繞著學習的主題提供一定的學習情境，安排了聯(lián)系非常緊密的三項學習任務；后面是學習資源，是為了讓學生能夠更好的完成學習，提供一些必要的資源支撐。3.調整閱讀單元內(nèi)容以一上第五單元第一個閱讀單元為例加以說明。從內(nèi)容上看，一上第五單元的內(nèi)容如下表：課文文體主要表達特點1《秋天》①②散文“一”的反復使用，不同讀法2《江南》漢樂府詩復沓（復唱），句式相似3《雪地里的小畫家》①現(xiàn)代詩句式相似4《四季》①童謠小節(jié)結構相似和大人一起讀：《拔蘿卜》①民間童話反復性吟唱單元的內(nèi)容以詩和童話為主，其語言表達具有節(jié)奏感和畫面感的反復性句式和段落。符合兒童語言表達的年齡特點，便于學生進行模仿，并能激發(fā)學生進行創(chuàng)意表達的欲望。從形式上看，新修訂教材增補了數(shù)字注釋①。在上述單元的四篇課文中有三篇課文，包括“和大人一起讀”的課文，在課題上做了數(shù)字注釋。第一篇課文對第一次出現(xiàn)的兒化詞一會兒做了數(shù)字注釋。這是新修訂教材采用的一種新的閱讀提示。其意圖是從一年級開始形成閱讀文本的規(guī)范性要求。小小的“數(shù)字注釋”折射出的是文本的作者、出處、修改等有關的閱讀信息，是一種很好的信息提示和學習支架。二、變題：提出新質任務總書記關于發(fā)展新質生產(chǎn)力的重要論述：▲新質生產(chǎn)力是以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標志的▲新質生產(chǎn)力是以勞動者、勞動資料、勞動對象及其組合的躍升為內(nèi)涵的▲新質生產(chǎn)力是以實現(xiàn)生產(chǎn)要素創(chuàng)新型配置的一種先進生產(chǎn)力新質生產(chǎn)力——課程育人——核心素養(yǎng)1.為了文化自信而變?nèi)缫荒昙壣蟽越滩摹拔疑蠈W了”板塊新增《我愛我的祖國》一課，還新增了課文《兩件寶》；一下新增《熱愛中國共產(chǎn)黨》；三上新增課文《香港，璀璨的明珠》《一定要爭氣》；四上新增課文《長城》《秦兵馬俑》；六上新增文言文《曹沖稱象》等，主要都是從文化自信方面考慮的。也是新修訂教材取消五上課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，替換為《女航天員的信》，值得深思。二者都是集中反映父母之愛，立意深刻，兼為好文，但是比較不同有三：前者作者是美國作家巴德·舒爾伯格（2022年去世），后者是中國女航天員劉洋；前者是對寫詩的不同看法，后者是女航天員媽媽對孩子的愛；前者是父母不同觀點的交鋒、思辨，后者是媽媽對太空事業(yè)的使命和滿滿的愛心。這些新增的課文充實了三大文化（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化）的選文量，達到占比60-70%，強調了教材的育人功能。2.為了語言運用而變語文課程的性質是學習祖國語言文字的運用，語言運用是一個以漢語、漢字、漢文為主體的語言文字、語言文學、語言文章、語言文化的有機整體。新修訂教材對此進行了一些改變。從宏觀看，選文更加關注語言味兒，組文更是有語言表達特色。如五上新增課文《第一場雪》就是文質兼美的散文，具有濃濃的語文味。從中觀看，課文的有關內(nèi)容與語言學習更為緊密。如單元導語、語文要素、閱讀提示、小泡泡、課后思考題，練習題等更體現(xiàn)語言運用的要求。從微觀看，語文園地進行了語言運用的優(yōu)化組合和語言運用的重點訓練。在這次教材改編中，關于“語文園地”的內(nèi)容改動較大。汪潮教授認為“語文園地”不是一個孤立的高地，而是一個語言運用的操練場地。語文園地的練習，從橫向看，要注意欄目與本單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系，欄目與口語交際、寫話、習作之間的聯(lián)系，以及欄目與欄目之間的聯(lián)系。從縱向看，要注意一個欄目在不同學段、不同年級中要求的不同和前后的遞進變化。第一學段“語文園地”的欄目有：識字加油站、字詞句運用、書寫提示、展示臺、我的發(fā)現(xiàn)、查字典、日積月累、口語交際、和大人一起讀、我愛閱讀、寫字（漢語拼音單元還有“用拼音”）等12個。第二學段“語文園地”的欄目有：交流平臺、識字加油站、詞句段運用、書寫提示、日積月累、口語交際等6個.第三學段“語文園地”的欄目有：交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累、口語交際等5個。當然不同單元有不同的欄目組合，欄目的數(shù)量也有所變化。

可見，字詞句運用（第二、三學段為“詞句段運用”）、書寫提示日積月累，這三個欄目是三個學段都有的，是貫穿整個小學階段的。要確保欄目“詞句段運用”的任務落實，這個欄目對于落實語文課程的本質特征“語言性”，對學生語言表達，核心素養(yǎng)的提升都具有重要意義。落實的建議有四：一是明確詞句段表達的基本含義，使學生了解其表達特點。二是聯(lián)系已學課文的表達樣式，使學生學習有樣可依，有法可循。三是進行必要的運用練習、鞏固和內(nèi)化知識的內(nèi)在規(guī)律。四是進行初步的整理和提升，使其成為一種法則。3.為了思維發(fā)展而變新修訂教材的變化有三：一是設置具有較高思維含量的問題，如《雪地里的小畫家》一課的課后思考題，新增加了一個問題“青蛙為什么沒參加？”旨在通過追問和比較培養(yǎng)學生的思維能力。二是提供較為典型的思維導圖，思維導圖為學生學習語文提供了系統(tǒng)的、簡約的、可視的學習支架，頗有意義，也有趣味。三是引導學生進行交流、質疑和思辨，這個在各冊教材的改編中都是顯而易見的。4.為了審美創(chuàng)造而變審美是語文的生存和表現(xiàn)方式。莊子講：“天地有大美”，孔子說：“盡善盡美”，如果從意思層面的理解到語言表達的審美，語文的價值逐漸被賦予更多的內(nèi)涵。所以語文教學需要美容，其內(nèi)容和形式都必然是美的。語文教材中的審美創(chuàng)造的主要目標有三：一是獲得較為豐富的審美經(jīng)驗。二是具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。三是涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。其主要途徑是學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品。（1）體驗美的語言。語文教材中有眾多美的內(nèi)容，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)和體驗。如三下《荷花》一課中的“冒”字多么優(yōu)美、有味，要指導學生仔細品味。（2）積累美的語言。教材中多處有審美感受和體驗的提示。如：第一學段“學習新鮮感的詞語”，第二學段“學習表達生動的詞語”。特別是“語文園地”中“日積月累”這一欄目，主要是以傳統(tǒng)文化、審美感受為主線，集中的安排了一些優(yōu)美的語言內(nèi)容，這基于單元內(nèi)容有一定聯(lián)系，又自成體系，要求熟讀成誦，強調背誦，對意思不做統(tǒng)一要求，不要拔高要求，不要求默寫。（3）表達美的語言。在使用教材時要引導學生初步鑒賞美的語言和現(xiàn)象，逐步提高運用語言文字表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。如二年級“美”字的書寫，應該基于審美、文化的要求進行一些鑒賞和表達。對“美”字進行美的欣賞、評價的表達，是不是語文教學的分內(nèi)之事？三、增補：增補優(yōu)質課文1.增補熱愛祖國的課文如，一上教材“我上學了”單元新增《我愛我的祖國》一課，突出了“愛”的教育。內(nèi)容是四副配圖（五星紅旗、北京天安門、長江、黃河）五句話;我愛五星紅旗。我愛北京天安門。我愛長江，我愛黃河。我愛中華人民共和國。還有一下新增的《我愛中國共產(chǎn)黨》等，新教材放大了“愛”的教育，豐富和強化了愛祖國的教育內(nèi)容和要求。又如，三上新增課文《香港，璀璨的明珠》。這篇課文從多個方面介紹了香港的美麗和繁華，全文分六個自然段。第一自然段，從地理位置、貿(mào)易、金融、商業(yè)、服務等方面簡要介紹香港。第二和第五自然段分別從香港的市場、美食、海洋公園和夜景具體介紹香港的繁華和美麗。第六自然段用一句話概括主題，贊頌了香港真是“我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”。此文以前的教材也有過，這次又重新選入，為的是了解、熱愛、守護祖國的領土。2.增補優(yōu)秀品質的課文如，一上新增課文《兩件寶》，主要是從弘揚優(yōu)秀品質、訓練學生常規(guī)選入的，課文內(nèi)容如下：“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。用手不用腦，事情做不好，用腦不用手，啥也做不好。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”任何事情都是要手腦并用，心靈則手巧，手巧則心靈就是這個意思。又如，三上新增課文《一定要爭氣》《犟龜》二課，旨在激發(fā)一種積極向上，勇往直前的正能量。六上新增文言文《曹沖稱象》，這是一個耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)故事，調整至六年級，以文言文的形式呈現(xiàn)。3.增補民族文化的課文四上新增課文《長城》《秦兵馬俑》，這是兩篇傳統(tǒng)課文，通過兩個宏偉的建筑，對學生加強民族文化的教育。又如二上新增課文《去外婆家》，體現(xiàn)一種中華民族親情的美好和眷戀。4.增補喜愛大自然的課文六上新增課文《草蟲的村落》，這是一篇散文。在表達上頗具特色，作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個蟲草世界生動的展現(xiàn)在大家面前，作者以奇異的想象，追隨一只爬行的小蟲，對草蟲的村落做了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。四、消減：移除缺憾課文為了適應當前教育減負的需要，新修訂教材對某些課文、某些內(nèi)容、某些要求進行了刪除，這是一種“減法思維”，“減”是為了更好的“增”，“減”也是為了更好的提升學習效益。1.減少篇幅的總量一上的變化最大：一上課文數(shù)量原來14篇調整為10篇，識字課文的數(shù)量從原來的10篇調整為8篇。一上刪除的課文有《畫》《大小多少》《青蛙寫詩》《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》《小蝸?！返绕咂n文。一上的識字量也由300個減少到280個。相比世界各國的一上語文教材，咱們中國歷來都是最多、最難最難的，適當減少一上課文內(nèi)容大有必要，這對減輕一上學生課業(yè)負擔是有積極意義的。二上取消了《一封信》《媽媽睡了》《曹沖稱象》（后移六上）《風娃娃》和古詩《夜宿山寺》。五上取消《“精彩極了”和“糟糕透了”》《小島》《松鼠》《長相思》《四季之美》《鳥的天堂》《我的長生果》。汪潮教授認為，并不是說以上課文本身有什么大缺陷，也不是說學生學不了這些課文，而是出于整體優(yōu)化考慮，也是基于學生的減負需求。2.不再分精講與自讀新修訂教材的閱讀教學不再分“精講課”和“自讀課”，更注重對單篇課文的深度閱讀。對此提出三個建議：▲根據(jù)教學目標和課文內(nèi)容的輕重把課型分為“精講課”和“自讀課”具有積極意義，有利于因材施教，發(fā)揮教師精講、學生自讀各自的積極作用?！绻欢ㄒ验喿x教學分為“精講課”和“自讀課”，則實為有過之而不及。其實任何一篇文章都各自有精講和自讀的內(nèi)容?！粰C械的劃分“精講課”和“自讀課”，有利于教師深入解讀文本，進行靈活而又創(chuàng)意的教學設計和課堂執(zhí)行。五、替換：優(yōu)化內(nèi)容結構1.指向語文學習任務群語文學習任務群是一個關于課程內(nèi)容結構化的概念，它有情境性，綜合性，實踐性的特點。新修訂教材雖然沒有明確提出語文學習任務群這一概念，但是其精神是隨處可見的，替換課文就是適應這種思想的，取消某篇課文，替換另外一篇原有的課文，這樣原有課文位置發(fā)生了變化。如二上教材的“替換”：課文《一封信》和《媽媽睡了》替換為《去外婆家》，課文《曹沖稱象》替換為《彩虹》（原一下課文），古詩《夜宿山寺》替換為《江雪》（原日積月累），課文《風娃娃》替換為《稱贊》（原書我愛閱讀的篇目）等。三上新增課文古詩《鹿柴》（原書四上第一單元日積月累）。四上新增課文《田忌賽馬》（原書五下課文）、《頤和園》（原書四下課文）五上教材的替換：《“精彩極了”和“糟糕透了”》替換為《女航天員的信》，《小島》替換為《彩色的翅膀》，《松鼠》替換為《金字塔》，《長相思》替換為《早春呈水部張十八員外》，《四季之美》替換為《第一場雪》，《鳥的天堂》替換為《白鷺》（原第一單元課文），《我的長生果》替換為《走遍天下書為侶》等。六上新增課文《兩小兒辯日》（原六下第五單元），《表里的生物》（原六下第五單元）和《他們那時候多有趣啊》（原六下第五單元）。2.指向語文實踐2022年新課標明確指出：“以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型的課程目標體系?！?024年新修訂教材內(nèi)容和形式的變化指向語文實踐，體現(xiàn)“做中學”、“做語文”的立意，在能力上下功夫，具體反映在三個“動”：▲動口。通過口語交際和活動交流，提高學生的口語自主表達能力。第一學段尤為重要?！鴦邮?。不斷加強寫字、習作教學，落實寫字、習作的教學目標要求。除了每篇課文后安排寫字教學任務之外，每冊教材的語文園地都安排了若干個書寫、書面表達能力訓練?！鴦幽X。在閱讀教學中加強比較、鑒賞和評價，培養(yǎng)學生的思維、評價能力，還要求加強梳理、概括和反思，提高學生的探究能力。六、變序：移動學習順序1.閱讀的變序中國的語文教材基本上是閱讀