2024教師招聘考試試題庫和答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教化心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]

2.20世紀(jì)60年頭初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的聞名心理學(xué)家是(1.2)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]

3.已有探討表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]

4.兒童形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]

5.人格是指確定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的

A.行為系統(tǒng)B.意識特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識是個(gè)體對自己以及自己與四周事物關(guān)系的(2.4)

A.限制B.基本看法C.改造D.意識[D]

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，(憑借閱歷)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.長久的變更[D]

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A.實(shí)力B.技能C.愛好D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國聞名心理學(xué)家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]

11.依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A.社會動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)

機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為

A.近景的干脆動(dòng)性機(jī)B.愛好性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.干脆性動(dòng)機(jī)[A]

13.由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)[A]

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的須要引起的動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.須要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱藏性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動(dòng)的影響C.對記憶的促進(jìn)D.對智力的影響[A]

17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰慧過人C.思維靈敏D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有t種是錯(cuò)誤的。

A.看法學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.學(xué)問與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的：

A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.閱歷類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]

20.學(xué)問是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A.感受與體驗(yàn)B.前人閱歷C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]

21.由于反映活動(dòng)的形式不同，學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問與

A.程序性學(xué)問B.好用的學(xué)問C.直觀的學(xué)問D.可應(yīng)用的學(xué)問[A]

22.在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)問直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.長時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

24.短時(shí)記憶的容量

A.較大B.沒有限制C.特別之小D.為7±2個(gè)組塊[D]

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出聞名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的剛好復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘起先之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.依據(jù)學(xué)問本身的存在形式和困難程度，學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]

30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作實(shí)力D.實(shí)力[A]

31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A.智力技能B.學(xué)問遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)

A.困難方案B.學(xué)習(xí)支配C.可行方案D.思維程序[A]

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]

34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)支配、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識[C]

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等[D]

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由

A.意識和實(shí)力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.閱歷和方法構(gòu)成[B]

37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙須要被克服的(9.1)

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)[A]

38.創(chuàng)建性是指個(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.實(shí)力或特性[D]

39.問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和

A.思維程序B.調(diào)查探討C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]

40.一個(gè)人的對人對己、對事、對物的看法是(10.1)

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐熬煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的[D]

41.品德是個(gè)體依據(jù)確定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一樣，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為

一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系［D］

43.認(rèn)同是在思想、情感、看法和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的看法和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一樣C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近［D］

44.與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力限制，行為具有確定的

A.自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.主動(dòng)性C.適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)化性和意志性［A］

45.看法的認(rèn)知成分是指個(gè)體對看法對象所具有的帶有評價(jià)意義的

A.學(xué)問閱歷B.觀念和信念C.道德相識D.道德觀［B］

46.看法的情感成份是指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是

A.看法的核心成分B.動(dòng)力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份［A］

47.看法的行為成分是指打算對某對象做出某種反應(yīng)的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為［B］

48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（11.1）

A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)［A］

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的

A.主動(dòng)的社會功能B.應(yīng)有的責(zé)任實(shí)力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌［A］

50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐驚舊］

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他就會

A.什么事也做不下去B.苦痛擔(dān)心C.感到惴惴擔(dān)心D.感到極端焦慮［D］

52.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

A.嚴(yán)峻懼怕B.緣由不明地懼怕C.非理性懼怕D.長久性地懼怕［C］

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、癡迷黃色書刊、早戀、不當(dāng)性嬉戲、輕度

性別認(rèn)同困難等，一般

A.不簡潔矯正B.簡潔矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙［C］

54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的（12.1）

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.學(xué)問技能［C］

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級B.五個(gè)等級C.三個(gè)等級D.四個(gè)等級［B］

56.依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理變更［D］

57.任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段舊］

58.領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.困難記憶D.理解［D］

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），假如教學(xué)目

標(biāo)是要求學(xué)生盡快地駕馭這種學(xué)問和技能，則宜于采納

A.以老師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略［A］

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境

A.有所不同B.相類似C.有確定聯(lián)系D.沒有必定聯(lián)系舊］

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替

A.老師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)［A］

62.駕馭學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生實(shí)力上的差異并不能確定他們能否勝利駕馭教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A.學(xué)習(xí)主動(dòng)性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水平[C]

63.探討表明，學(xué)生座位的支配對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)就是

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好打算，明白學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教化作用D.培育紀(jì)律功能[B]

67.老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A.確定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.干脆的影響[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友情D.約束力氣[A]

70.集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還

A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義

C.依靠愛好的作用D.沒有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A.極大的影響B(tài).不大的影響

C.主動(dòng)的影響D.消極的影響[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人一樣的行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.聽從大局D.集體凝合[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由導(dǎo)致。一是人們往往信任大多數(shù)人的看法是正確的，覺得別

人供應(yīng)的信息

A.是權(quán)威看法B.將有助于他C.旁觀者的看法D.是客觀的看法[A]

75.課堂氣氛也會使很多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A.連鎖性感染B.相互監(jiān)督C.相互幫助D.遵守紀(jì)律[A]

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和

A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識遵循的規(guī)范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一樣，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A.看法一樣B.行動(dòng)一樣C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持[B]

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A.行動(dòng)對抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.相互犯難[A]

80.探討表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，看法的相像性，特性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引

和排斥的

A.主要因素B.協(xié)助因素

C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同老師

的

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍［C］

82.人際交往過程必需以確定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A.示意影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染舊］

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B.心理距離

C.友情關(guān)系D.互助關(guān)系［B］

84.人際關(guān)系的形成與變更，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.須要滿意的程度［D］

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動(dòng)過程D.人與人的沖突［A］

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A.必要條件B.協(xié)助條件

C.重要表現(xiàn)D.主要過程［A］

87.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過對手的適度競爭，不但

不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識

C.導(dǎo)致老師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作［A］

88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度驚慌和焦慮，簡潔忽視活動(dòng)的

A.主動(dòng)價(jià)值B.創(chuàng)建性功能

C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)建性D.真正目的［C］

89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與限制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范舊］

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形勢D.課堂教學(xué)［B］

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必需遵守的最基本的日常

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì)律D.課堂行為［B］

92.安排學(xué)生座位時(shí)，老師最值得關(guān)切的是

A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果

C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響［D］

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和

A.教室的布置B.老師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的安排［D］

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和

A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇［A］

95.對于消極的課堂行為，采納適當(dāng)?shù)膽吞?/p>

A.也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的［D］

96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A.隨機(jī)支配B.分類支配

C.集中支配D.交織支配［D］

97.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致

A.愛好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)

C.過度學(xué)習(xí)D.疲憊和厭煩［D］

98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般

稱作

A.心理異樣B.不適應(yīng)表現(xiàn)

C.不良表現(xiàn)D.問題行為［D］

99.班級里學(xué)習(xí)成果差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為［D］

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A.沖動(dòng)型問題行為B.擾亂性的問題行為

C.多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為舊］

101.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培育方案(14.1)

A.作出分析B.作出推斷

C.進(jìn)行評估D.作出決策［D］

102.測量首先要依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和確定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為

A.一種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型［A］

103.測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的

A.基本過程B.全部過程

C.主要過程D.系統(tǒng)程序［D］

104.為了削減誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及說明等方面都必需遵循一套

A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則

C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序［D］

105.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和

A.老師隨堂評價(jià)B.老師自編測驗(yàn)

C.隨常考試D.課堂提問測驗(yàn)［B］

106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)

A.成就水平的測驗(yàn)B.實(shí)力形成的測驗(yàn)

C.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D.智力發(fā)展的測驗(yàn)［A］

107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A.比較親密B.缺乏學(xué)業(yè)效度

C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)［C］

108.老師自編測驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為

A.教化目的服務(wù)的B.老師和學(xué)生服務(wù)的

C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的［C］

二、填空

1、教化心理學(xué)是一門探討學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

2、教化心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教化學(xué)的交叉學(xué)科。

3、所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從誕生、成熟、蒼老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變更。

(2.1)

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與依次性、不平衡性與差異性。

5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我相識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我相識是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、實(shí)力及自身社會價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。

8、自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、驕傲、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志限制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我追求等。

10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知實(shí)力差異。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為學(xué)問學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)

12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施嘉獎(jiǎng))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲處)之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者學(xué)問結(jié)構(gòu)中必需具有能夠同化新學(xué)問的適當(dāng)?shù)脑袑W(xué)問。

16、教學(xué)不是學(xué)問傳遞，而是學(xué)問的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)

力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的

內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉探討指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗閱歷。

20、程序性學(xué)問也叫操作性學(xué)問，是個(gè)體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的

學(xué)問

(6.1)。

21、假如依據(jù)新學(xué)問與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)問的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生緣由的說明有很多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特

征，

以便突出本質(zhì)特征。

24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是干脆記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是

工作記

憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在運(yùn)用的學(xué)問信息。

25、遺忘曲線探討表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。

26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1)

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段)形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的困難方案。

(8.1)

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法特別類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生閱讀領(lǐng)悟.

31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)料。

32、任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。

(9.1)

33、人們一般傾向于依據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

34、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

35、創(chuàng)建有真正的創(chuàng)建和類似的創(chuàng)建之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

36、問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

37、看法是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部打算狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1)

38、看法是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種看法都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成

或變更的。

39、品德是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)確定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較

穩(wěn)定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏相識與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

41、聽從是指在權(quán)威的吩咐、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人一樣的

行為。

42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的仿照，其動(dòng)身點(diǎn)就是試圖與榜樣一樣。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.1)

44、學(xué)生心理健康教化中的心理評估，指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征

與行為

表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)峻程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與客觀威逼不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以長久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或

問題解決

方式所構(gòu)成。

49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)

50、教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必需針對教學(xué)目標(biāo)。

51、假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)問或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52、上課起先時(shí)，老師明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中留意課中的重要信息，對所教

內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、對所學(xué)學(xué)問材料的記憶，包括詳細(xì)事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、學(xué)問領(lǐng)悟過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

55、老師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的依次支配、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以

及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

56、在學(xué)校教化中，老師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、探討法、試

驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

57、老師的教學(xué)策略可以分為以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。

58、布盧姆等人在其教化目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.

59、行為目標(biāo)的陳述必需具備三個(gè)要素：詳細(xì)目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

60、行為目標(biāo)是指用可視察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要從最終目標(biāo)動(dòng)身，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。

62、任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。

63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必需具備哪些實(shí)力？”

始終追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)目的，完成確定的教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教與學(xué)相

互作用的活動(dòng)方式。

65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。

66、教學(xué)策略指老師實(shí)行的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)支配。

67、發(fā)覺教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主見讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)覺合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、課堂管理就是指老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種—人際關(guān)系_,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。

(13,1)

69、制約課堂教學(xué)效率凹凸的三大要素是老師、學(xué)生和—課堂情境—。

70、課堂管理—始終制約_著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中—長久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指老師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的—學(xué)習(xí)環(huán)境—，激勵(lì)學(xué)

生潛能的

釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝合力、—群體規(guī)范—、群體氣氛以及群體成員的人際

關(guān)系。

74、班內(nèi)學(xué)生對老師的課堂行為會形成_定型的期望—。他們期望老師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以確定方式的一共同活動(dòng)—為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教化行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有—固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確，組織地位

確定。

77、班級、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于—正式群體

78、正式群體的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了松散群體、—聯(lián)合群體—和集體等三個(gè)階段。

79、集體則是群體發(fā)展—的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社

會意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱—的結(jié)果，受仿照、示意和聽從等心理因素制約。正式規(guī)范是

有目的、有支配地教化的結(jié)果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的—軟情境它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的看法與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同老師的

氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持—相當(dāng)長—的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會被同樣的課堂

氣氛所

覆蓋。

84、由于老師在課堂中起著主導(dǎo)作用，老師的領(lǐng)導(dǎo)方式、老師對學(xué)生的_期望—以及老師的心情狀態(tài)便

成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、老師的主動(dòng)心情狀態(tài)往往會_投射一到學(xué)生身上，使老師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，

從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

86、懲罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采納諷刺挖苦、體罰和—?jiǎng)儕Z學(xué)習(xí)權(quán)利—等手段。

87、焦慮是老師對當(dāng)前或預(yù)料到的對自尊心理有潛在威逼的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)

傾向。

88、只有當(dāng)老師—焦慮適中_時(shí)，才會激起老師變更課堂現(xiàn)狀，避開呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)老師不

斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往信任—大多數(shù)人—的看法是正確的，覺得別人供應(yīng)的信息將有助于他。

90、個(gè)人可能為了避開他人的—非議或排斥一，避開受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常狀況下，課堂氣氛可能分成主動(dòng)的、—消極的_和對抗的三種類型。

92、主動(dòng)的課堂氣氛是—安靜與活躍—、熱情而深厚、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

93、消極的課堂氣氛通常以驚慌拘謹(jǐn)、—心不在焉—、反應(yīng)遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是_失控的生氣—、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨意插嘴、有意搗亂。

95、人際交往是老師和學(xué)生在課堂里一傳遞信息_,溝通思想和溝通情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以一認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一樣為特征。

97、學(xué)生座位的安排，一方面要考慮課堂行為的有效限制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促

進(jìn)學(xué)生間的正常一人際交往_。

98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品德性問題一、性格問題行為、心情上、社會上的不成熟行為等

三類

99、教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行一價(jià)值推斷一的

過程。(14.1)

100、教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、一描述并分析_資料、

形成價(jià)值

推斷以及做出確定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和確定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與

結(jié)果_確

定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

102、測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過視察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來—量化描述_人們心

理特征。

103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則經(jīng)常采納一非測驗(yàn)性_的評價(jià)手段，如案卷分析、視察、問卷

量表以及

談話等。

104、老師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、一問題解決—題。

105、老師自編測驗(yàn)的客觀題包括—選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必需以確定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為確定標(biāo)準(zhǔn)和一相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種。

107、老師要充當(dāng)學(xué)問傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密摯友、

心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1)

108、在老師的學(xué)問和智力達(dá)到確定水平之后，老師的表達(dá)實(shí)力、組織實(shí)力、—診斷學(xué)生—學(xué)習(xí)困難的實(shí)

力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、在老師的學(xué)問和智力達(dá)到確定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有

較高的相關(guān)。

三、簡答

1、布魯納的教學(xué)觀(3.1)

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2、駕馭學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何學(xué)問結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或?qū)W問結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)學(xué)問的駕

馭、轉(zhuǎn)化或

遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)勝利的重要一環(huán)。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的學(xué)問觀

1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，學(xué)問并不是對現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種說明、一種假設(shè)，它并不是問題的最

終答

案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2、學(xué)問并不能精確概括世界的法則，在詳細(xì)問題中，我們并不是拿來學(xué)問便用，一用便靈。而是須要

針對詳細(xì)問

題情境進(jìn)行再創(chuàng)建。

3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)問不行能以實(shí)體的形式存在于詳細(xì)個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號賜予了學(xué)問確

定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因

而這些理解

只能由個(gè)體基于自己的閱歷背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依靠于學(xué)

生對大腦中

原來有某種特定的學(xué)問的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這個(gè)學(xué)問，那么，就提前輸入一個(gè)學(xué)問。

這個(gè)為了促

進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的學(xué)問，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

2、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的學(xué)問點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)

的新的知

識。

3、設(shè)計(jì)先行組織者學(xué)問的要求。

作為先行組織者的學(xué)問，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性學(xué)問或與新學(xué)習(xí)學(xué)問具有某種相像性的學(xué)

問。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4.1)

1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī)

2、近景的干脆性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、動(dòng)機(jī)的須要層次理論

1、須要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認(rèn)為人的基本須要有五種，依次從低向高排列成確定的層次，即生理的須要、平安的

須要、歸屬和愛的

須要、敬重的須要、自我實(shí)現(xiàn)的須要。

3、當(dāng)較低層須要沒有得到滿意之前，較高一層次的須要不會成為主導(dǎo)的須要。在全部的須要都得

到滿意之后，便

進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的須要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控

歸因和不行

控歸因。

2、同時(shí)又把成敗緣由主要?dú)w為六個(gè)因素：實(shí)力凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外

界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略特別重要。假如學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不行控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；假

如歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與詳細(xì)遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相像性、

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

9、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理支配教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進(jìn)行學(xué)問概括？(6.1)

1、協(xié)作運(yùn)用正例和反例

2、正確運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)問保持？

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、剛好復(fù)習(xí)。即依據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的學(xué)問大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的仿照3、操作的整合4、操作的嫻熟

14、操作技能培訓(xùn)的要求

1、精確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺

15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)主動(dòng)地運(yùn)用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所須要的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺解除相互干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。

17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

1、運(yùn)用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。

5、利用背景學(xué)問，聯(lián)系實(shí)際

18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、支配學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。

3、自我調(diào)控的策略。依據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，剛好修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

19、資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會性人力資源的利用

20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有學(xué)問閱歷的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創(chuàng)建者一般具有的特性特征

1、具有幽默感。

2、有理想和劇烈的動(dòng)機(jī)。

3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、喜愛幻想。

5、具有劇烈的新穎心。

6、具有獨(dú)立性。

23、影響看法和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一樣時(shí)，內(nèi)心就會產(chǎn)生不開心或驚慌，就會試

圖通過

變更自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是看法變更的先決條件。

2、看法定勢。個(gè)人由于過去的閱歷，對所面臨的人或事可能會具有某種確定或否定、趨向或回避、

喜好或厭惡

等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理打算或看法定勢經(jīng)常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著

是否接受有

關(guān)的信息和接受的量。

3、道德相識看法與品德的形成與變更取決于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和駕馭程

度，取決于

已有的道德推斷水平。實(shí)施道德教化時(shí)，不應(yīng)只留意道德教化的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)

合學(xué)生的思

想相識和體驗(yàn)的實(shí)際狀況，曉之以理。

24、良好看法與品德的培育(10.1)

1、有效的勸服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同探討確定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有確定的約束力氣，使

成員擔(dān)當(dāng)執(zhí)

行的責(zé)任。

4、價(jià)值辨析。激勵(lì)學(xué)生努力發(fā)覺自身的價(jià)值觀，并依據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。

5、賜予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)與懲處。

25、看法的結(jié)構(gòu)

1、看法的認(rèn)知成分

指個(gè)體對看法對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個(gè)體的

看法中所含的認(rèn)知

成分是沒的，某些人的看法主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的看法可能主要由于情

感沖動(dòng)；有些看法

可能基于正確的觀念和信念，而有些看法則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。

2、看法的情感成份

指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是看法的核心成分?？捶òl(fā)生變更時(shí)，情

感也會發(fā)生相應(yīng)

的變更。但不同的看法的情感成分不盡相同，有的看法理智成分比較多，有的看法

卻是非理智的、心情化的。

3、看法的行為成分:指打算對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)

1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控實(shí)力。

4、與人建立親密關(guān)系的實(shí)力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱忱與工作高效率。

27、心理健康教化的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的須要。

2、提高學(xué)生心理素養(yǎng)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的須要。

3、對學(xué)樣日常教化教學(xué)工作的協(xié)作與補(bǔ)充。

28、學(xué)校開展心理健康教化的基本途徑

1、開設(shè)心理健康教化有關(guān)課程。

2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教化的內(nèi)容。

4、結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教化。

5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或詢問。

6、小組心理輔導(dǎo)。

29、行為變更的基本方法

⑴強(qiáng)化法。依據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)生。

⑵代幣嘉獎(jiǎng)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做

代幣。當(dāng)學(xué)

生做出老師所期盼的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)

際價(jià)值的獎(jiǎng)

勵(lì)物或活動(dòng)。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化漸漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較困難的行為。當(dāng)

學(xué)生很少出

現(xiàn)老師所期盼的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。

⑷示范法。視察老師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。

⑸懲處法。用懲罰消退不良行為。

⑹自我限制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲處，以

改善自身行

為。

30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)(12.1)

1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。

2、呈現(xiàn)新材料。

3、供應(yīng)有指導(dǎo)的練習(xí)。

4、供應(yīng)反饋和訂正。

5、供應(yīng)獨(dú)立的練習(xí)。

6、每周或每月的復(fù)習(xí)。

這些活動(dòng)并不是遵循某種依次的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。

31、發(fā)覺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的四個(gè)教學(xué)階段

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生沖突，提出要求解決和必需解決的問題；

2、促使學(xué)生利用教室所供應(yīng)的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；

3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；

4、依據(jù)試驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在細(xì)致評價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

32、布魯納對發(fā)覺教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則

1、老師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生說明清晰。

2、要協(xié)作學(xué)生的閱歷組織教材。

3、要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平支配教材難度與邏輯依次。

4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太簡潔，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)

生簡潔產(chǎn)生

失敗感。

33、在教學(xué)中老師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)

1、引起學(xué)生留意。

2、提示教學(xué)目標(biāo)。

3、喚起從前閱歷。

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5、供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

7、適時(shí)賜予反饋。

8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

34、老師引起學(xué)生留意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由老師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中留意老師的講解以及其它教學(xué)

活動(dòng)。

2、變更教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。

3、協(xié)作學(xué)生閱歷，即從學(xué)生最關(guān)切的問題入手，結(jié)合日常生活閱歷，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必需具備的五個(gè)特征

1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。

2、親密協(xié)作。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目安排給各個(gè)人。

3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。成員必需各盡其力，

大家都是成

功者，沒有失敗者。

4、社會互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。

5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)

系等。

36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素(13.1)

學(xué)生群體對個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：

1、活動(dòng)的難易；

2、競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；

3、被他人評價(jià)的意識；

4、留意的干擾。

37、群體凝合力的培育

首先，要了解群體的凝合力狀況。

其次要幫助課堂的全部的學(xué)生對一些重大事務(wù)與原則問題保持共同的相識與評價(jià)，形成認(rèn)同感。

再次，引導(dǎo)全部學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感驕傲，形成歸屬感。

最終，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期盼的行為時(shí)，就賜予贊許與激勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，

形成力氣

感。

38、課堂紀(jì)律的類型

1、老師促成的紀(jì)律。須要老師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。

2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度留意，而對其他迷人的活動(dòng)束之高閣。

4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律限制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

39、老師的心情對課堂氣氛的影響

1、老師的主動(dòng)心情狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使老師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師

生間產(chǎn)

生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)建良好的課堂氣氛。

2、焦慮是老師對當(dāng)前或預(yù)料到對自尊心理有潛在威逼的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾

向。只有當(dāng)教

師焦慮適中時(shí)，才會激起老師變更課堂現(xiàn)狀，避開呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)老師不斷努力以謀

求最佳課堂

氣氛的出現(xiàn)。

40、課堂氣氛的三種類型

在通常狀況下，課堂氣氛可能分成主動(dòng)的、消極的和對抗的三種類型。

1、主動(dòng)的課堂氣氛是安靜與活躍、熱情而深厚、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以驚慌拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨意插嘴、有意搗亂。

41、教學(xué)測量的分類(14.1)

1、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

2、常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

3、配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)

4、正式評價(jià)和非正式評價(jià)

42、教學(xué)測量與評價(jià)的功能

1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)供應(yīng)足夠的反饋信息；

2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成果、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要方式；

3、是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；

4、作為教化評價(jià)和決策的依據(jù)。

43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數(shù)狀況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比老師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。

2、支配性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所須要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有支配

性。

3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

44、非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)

1、案卷分析。例如依據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)

行推斷

和決策。

2、視察。通過教學(xué)過程中的非正式的視察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價(jià)量表。

3、情感評價(jià)。針對學(xué)生的心情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。

45、有效自編測驗(yàn)的特征

1、信度。信度是指測驗(yàn)的牢靠性，即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一樣的程度。其中包括時(shí)間上的一樣和評分

上的一

致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗(yàn)測量什么？

測驗(yàn)對測

量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效

的測驗(yàn)，即使有很好的信

度，也不能獲得有用的資料。

3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別實(shí)力。例如通過該

測驗(yàn)是否能

夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或?qū)嵙λ絽^(qū)分開來

46、簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)

羅森塔爾等人對老師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了探討。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后，

隨機(jī)地在各個(gè)班級抽取少數(shù)學(xué)生，有意告知老師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求老師留意

長期視察，但不要告知學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)覺，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。

特別明顯，由于試驗(yàn)者供應(yīng)了假信息所引起的老師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，老師

的期望或明

或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會依據(jù)老師所期望的方始終塑造自己的行為。

四、論述

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)

1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)問由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不

是被動(dòng)的

信息的汲取者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不行能由其他人代替。

2、學(xué)問或意義也不是簡潔地由外部信息確定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊學(xué)問

閱歷間的反復(fù)

的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：

⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有學(xué)問閱歷系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而

且原有學(xué)問又因

為新閱歷的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和變更。

⑵學(xué)習(xí)不是簡潔地學(xué)問積累，它同時(shí)包含由于新、舊學(xué)問閱歷的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的

重組

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀

1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富

的閱歷和

看法。

2、這種在沒有現(xiàn)成學(xué)問閱歷前提下的說明，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的閱歷背景動(dòng)身而推

出合乎邏輯的假

設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些閱歷，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新學(xué)問，而是要

把兒童現(xiàn)有的學(xué)問作為

學(xué)習(xí)新的學(xué)問的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有學(xué)問中“生長”出新的學(xué)問閱歷。

3、教學(xué)不是學(xué)問傳遞，而是學(xué)問的處理和轉(zhuǎn)換。

老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對各種