【《幼兒園家園合作的現(xiàn)狀優(yōu)化策略》6400字（論文）】

1幼兒園家園合作的現(xiàn)狀完善對策研究 1 1 1 1一、相關概念界定 2 2 2 3 3 4 5 5 5 6 6 6 6 6 8參考文獻 8從家庭走向幼兒園，幼兒園與家庭是對幼兒成長的一個不可或缺的微觀系統(tǒng)。其中，家園合作是非常關鍵的一環(huán)，需要雙方緊密合作，同時開展對孩子的教育，使之達到教育的合力，從而合理推動兒童的身心發(fā)展。本文認為，開展家園協(xié)作的幼兒教育既是必要的，也是可行的。但在實際合作中，父母缺乏參與意識，合作渠道相對狹窄，合作目的不明確。為此，文章從加強家長參與意識、拓展互動渠道、明確合作目標等方面進行了探討。以期對學前教育一體化發(fā)展起到積極的促進作用。關鍵詞：幼兒園教育；家園共育；家庭教育眾所眾知，幼兒園與家庭的教育關系著幼兒的健康成長，二者必須緊密合作，幼兒一旦進入幼兒園，便會對周圍的環(huán)境產生畏懼心理，因此必須與父母緊密合作，共同應對。2一、相關概念界定(一)家庭教育(二)家園共育3使幼兒教育與幼兒教育有機結合，甚至會產生矛盾。所以，在須以家庭協(xié)作的形式，把兩者相結合。這樣不但可以培地指導他們的成長。第三，父母應與教師多交流，及時掌握學生好的家庭感情，有利于子女的心理健康。在信息化、網絡化的今網進行家庭與學校之間的交流，并在網上發(fā)布各類信息，了解家長的反水平，提高他們的受教育機會。其次，家庭協(xié)作對兒童學童的學習興趣對他們的未來發(fā)展具有很大的促進作用，幼兒生變化，這時候孩子的學習熱情會比較強，孩子會更容易的適應。而通可以讓父母掌握幼兒園的教學進程，并在家庭教育的進程中現(xiàn)對孩子的正面指導。所以，家庭協(xié)作在激發(fā)孩子的學習興在對幼兒園老師和幼兒父母進行問卷調查的基礎上，進行了問卷調查與訪談等方法，在編制問卷的過程中，首先收集和整以此為依據，編制了一份問卷。在調查期間，共向120名幼兒家長發(fā)放了調查問卷，有效問卷110份，有效率92%。同時對這所幼兒園共計40名教師也展開了問卷調查，發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份，有效率為100%。(一)家園合作認知情況要讓父母參與到兒童早期教育的活動中，建立起家庭協(xié)作表1家長對家園合作的認可情況認知程度人數比率非常重要比較重要不太重要不重要從表格1的資料可以看出，在家庭協(xié)作中，有58位家長不認同家庭協(xié)作，占百分之三十八。有46位家長認為這方面額協(xié)作是重要的，占百分之三十。從調查結果來看，當4表2教師對家園合作的認可情況認知程度人數比率非常重要比較重要不太重要3不重要2從表格二的觀測資料可以看出，在家校協(xié)作的認同中，有2位老師認為無關緊要，占百分之五。有3位老師認為不那么重要，占7.5%。20位老師認為是重要的，占百分之五十。有15位老師覺得很重要，占37.5%。從調查結果來看，當前幼兒園老師在思想上對家園協(xié)作的重視程度占百分之八十五以上，可見幼兒園老師對家園協(xié)作(二)家園溝通方式此次在對家長和教師進行家園合作方式的了解中，主要調家園活動日電話網絡溝通家園活動日家庭、園所、■家長教師最常用的溝通形式是網絡溝通、電話溝通、面談溝通長進行溝通之間，父母和老師在選擇交流方式上存在著很小的飛速發(fā)展下，以家長會為代表的傳統(tǒng)家庭溝通模流模式正逐步被父母與老師所接受。隨著互聯(lián)網的普及，家長5變。隨著互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展，人們的學習理念、學習方法等進行自學，這是一種趨勢。在面對大量的學習資源時，教師的課堂學學生的學習效率，還能有效地改善課堂的教學質量。由于手機與網路無論是幼童父母還是老師，都樂于將兩者作為交流方式。但是，因為一些特殊兒童的家長會選擇與老師進行面對面的交流，兒的問題，讓父母和老師們可以更好的交流和討論。而家長與老師在(一)幼兒家長存在認知偏差在家庭協(xié)作的幫助下，一些父母因為他們的文化水平較低而缺育往往是從上一輩那里學來的，而這種傳統(tǒng)妨礙了家庭關系的發(fā)展。許多父母認為，兒童的教育是由幼兒園童進行全方位的教育。父母為幼兒園支付了相應的費用，所任對兒童早期教育進行管理。而在父母的教育職責方面卻有所欠缺兒的教育，這就造成了父母把所有的工作都交給了幼子進行合適的教育?，F(xiàn)在的孩子，大部分都是由隔代的父母來紀比較大，對家園合作的了解也比較少，這也是為發(fā)揮出來的原因。我們常常聽到父母告訴自己的孩子，話言聽計從，而不聽他們的。這種情況下，很多父母都是因為對為自己不懂教育，無法管理好自己的孩子，從而造成了家(二)家園溝通渠道單一化“家園”合作渠道是幼兒園和父母合作交流的重要手段。在幼兒園和父母開展早期兒的合作中，仍傾向于采取較為傳統(tǒng)的溝通方式，網絡溝通的占比較高，其次為電最后為面對面溝通。一些老師認為，盡管幼兒園也會定期部分都是學生的爺爺奶奶或者外公外婆，他們很難理解“各種交流方式的最終結果時，很多老師都覺得家長會是一家長會來和幼兒父母之間進行交流的效果并不好，老師們也起更好的關系。而之所以會選擇網絡交流，最大的原因就是因們可以通過網絡進行有效的交流，而在效果評估中，家長和老師6數老師都是利用微信加強與幼兒家長之間的交流，而不主動(三)合作目的不明確幼兒園想要讓父母參與進來，減輕幼兒園獨立程度的學習壓兒園減輕壓力，相反，他們向幼兒園提出了許多建議(一)提高家長參與意識與老師的態(tài)度會有很大的差別，所以他們在對待家園不同。孩子的父母要明白自己的教育責任，孩子的教育是父母的責任。父母要積極參與家庭協(xié)作，協(xié)助幼兒順兒家園合作受到了不少家長的認同和支持，但仍有少幼兒家園合作的一個阻礙，他們的教育理念比較落后，不愿(二)拓展家園合作互動渠道式無法與之相適應。在召開家長會的過程中，教師可地緩解師生間的交流障礙。而光靠幼兒園老師是不可能完成這個統(tǒng)的家訪也可以通過互聯(lián)網進行一對一的交流，隨(三)明確家園合作平臺合作目標在開展親子關系的過程中，父母要明確自己參與家園協(xié)作的具項十分繁雜的工作，僅靠幼兒園自身的力量很難勝任，父母在孩子們的參與中要扮演一個輔助性角色，不要給他們合作的具體內容，要知道哪些工作可以通過父母教育來進行，下進行，哪些工作可以由幼兒園自己去做，只有合理，才能更好地完成家園合作。首先，幼兒園與幼兒家庭在起點?！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確指出，幼兒園要與7家庭在家園協(xié)作方面的態(tài)度是一致的。在態(tài)度方面，幼兒教促進幼兒健康成長，這種正面的態(tài)度會使幼兒園和幼兒的父從而有合作的可能性。幼兒園和家庭在實施家園合作的過到一定的作用時，家長能否做到言行一致，會對孩角色更是無可取代。因此，要充分挖掘和合理利用父母協(xié)作，實現(xiàn)教學目標的一致性，使其在家庭中實現(xiàn)。在面對問8參考文獻[1]王祖霞.家園合作提升幼兒園“食育”課程實施效果研究[J].名師在[