《學前心理學》課件 第十二章 學前兒童社會性發(fā)展

第十二章學前兒童的社會性發(fā)展

CONTENTS學前兒童社會性發(fā)展的概述學前兒童的人際關系學前兒童的社會性行為學前兒童的性別角色和性別行為1234目錄學前兒童的品德5第一節(jié)學前兒童社會性發(fā)展的概述

（一）社會性廣義的社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特性。狹義的社會性指個體參與社會生活、與人交往,在他固有的生物特性基礎上形成的獨特的心理特性。

（二）社會性發(fā)展社會性發(fā)展(也稱兒童的社會化)是指兒童從一個自然人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與技能,成為一個社會人,逐步步入社會的過程。兒童由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的過程,稱為兒童心理社會化過程。一、學前兒童社會性發(fā)展的概述（一）社會是學前兒童健全發(fā)展的重要領域，促進其社會性發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要目標二、社會性發(fā)展對學前兒童發(fā)展的意義（二）學前期是社會性發(fā)展的重要時期，社會性發(fā)展是學前兒童未來發(fā)展的重要基礎（一）學前兒童人際關系的發(fā)展（二）學前兒童社會性行為的發(fā)展（三）學前兒童性別角色的發(fā)展（四）學前兒童品德的發(fā)展三、學前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容第二節(jié)學前兒童的人際關系一、親子關系親子關系的概述親子關系的含義廣義的親子關系是指父母與子女相互作用的方式,即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。這種親子關系直接影響到學前兒童個性品質(zhì)的形成,是學前兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。狹義的親子關系是指學前兒童早期與父母的情感關系,即依戀,早期的親子關系(依戀)是以后學前兒童同他人建立關系的基礎親子關系的作用良好的親子關系對學前兒童的健康成長起到良好的促進作用一、親子關系（二）依戀關系與依戀行為41回避型依戀拒絕型依戀安全型依戀.混亂型依戀嬰兒依戀類型23

第一階段(0~3個月):無差別社會性反應階段01

第二階段(3~6個月):有差別社會性反應階段02

第三階段(6個月~2歲):特殊情感連接階段。03

第四階段(2~3歲以后):

“伙伴關系”階段04依戀的發(fā)展階段

1.營造一個溫馨的家庭氛圍,這也是兒童良好性格形成的基本保證2.家長角色的科學合理定位是提高親子交往效能的關鍵3.克服不正確的家庭教養(yǎng)方式（三）親子關系的引導二、同伴關系（一）同伴關系的重要性（二）同伴關系的類型（三）同伴關系的發(fā)展（一）同伴關系的重要性1.幫助學前兒童學習社會技能和策略,發(fā)展社會認知2.促進學前兒童積極情感的發(fā)展3.有利于學前兒童自身和同伴的相互社會化4.有利于培養(yǎng)學前兒童積極的個性5.有助于學前兒童自我意識的發(fā)展（二）同伴社會地位的類型

1.受歡迎型2.

被拒絕型3.被忽視型4.一般型5.矛盾型（三）同伴關系的發(fā)展

3歲以內(nèi)兒童的同伴交往分為三個階段:物體中心階段、簡單相互作用階段和互補的相互作用階段。

學前兒童之間絕大多數(shù)的社會性交往是在游戲情境中發(fā)生的。三、師幼關系（一）良好的師幼關系對學前兒童發(fā)展的影響能夠促進學前兒童的學習和對幼兒園環(huán)境的適應能夠促進學前兒童良好的親子關系和同伴關系的發(fā)展能夠促進學前兒童社會性的發(fā)展三、師幼關系（二）建立良好的師幼關系關心愛護學前兒童尊重、理解學前兒童,與其建立平等的“對話”關系教師要有良好的教育技能

第三節(jié)學前兒童的社會性行為（一）學前兒童親社會行為的發(fā)展

親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。幼兒2歲左右開始出現(xiàn)親社會行為的萌芽,在早期就能通過多種方式表現(xiàn)出親社會行為,尤其是同情、幫助和分享等利他行為一、學前兒童的親社會行為2.角色扮演法

2th1.榜樣示范法

1th3.表揚強化法

4th4.移情

3th學前兒童親社會行為的培養(yǎng)二、學前兒童的攻擊性行為攻擊性行為的分類學前兒童攻擊性行為的發(fā)展學前兒童攻擊性行為的特點學前兒童攻擊性行為的影響因素（一）攻擊性行為的分類1.根據(jù)表現(xiàn)形式分類根據(jù)不同的表現(xiàn)形式,攻擊性行為可以分為直接的身體攻擊、語言攻擊和間接的心理攻擊。3~6歲幼兒較多出現(xiàn)的是身體攻擊、語言攻擊。2.根據(jù)目的分類根據(jù)不同的行為目的,攻擊性行為可以分為敵意性攻擊和工具性攻擊（二）學前兒童攻擊性行為的發(fā)展學前兒童的攻擊性行為很早就已經(jīng)出現(xiàn)。整體來看,年齡較小的幼兒往往會因為爭搶玩具、空間等而引發(fā)攻擊性行為,且以身體攻擊為主。隨著年齡的增長,游戲角色、游戲規(guī)則、行為規(guī)范等成為引發(fā)學前兒童攻擊性行為的主要問題,且語言攻擊在攻擊性行為中所占比例逐漸增加。（三）學前兒童攻擊性行為的特點1.攻擊性行為有著非常明顯的性別差異

2.中班幼兒的攻擊性行為明顯多于小班、大班幼兒

3.攻擊性行為以身體動作為主

4.攻擊性行為以工具性攻擊行為為主四、學前兒童攻擊性行為的影響因素生物因素社會因素幼兒園因素大眾傳媒挫折第四節(jié)學前兒童的性別角色和性別行為一、性別角色和性別行為性別角色是被社會文化標準認可的男性和女性在社會上的地位,是按性別來規(guī)定的一個人的社會身份,也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。包括性別概念、性別角色認識、性別行為三個方面。幼兒的性別概念主要包括三種成分:性別認同(1.5~2歲,對自己和他人性別的正確認識)、性別穩(wěn)定性(1.5~2歲,對自己和他人性別的正確認識)和性別恒常性(6歲,對人的性別不因為其外表和活動的變化而改變的認識)。幼兒性別行為是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己所特有的行為模式。學前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點知道自己的性別,并初步掌握性別角色知識(2~3歲)以自我為中心地認識性別角色(3~4歲)刻板地認識性別角色(5~7歲)學前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點1.性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）2.學前兒童性別行為的發(fā)展（3~7歲）四、影響學前兒童性別角色行為的因素生物因素社會因素第五節(jié)學前兒童的品德一、品德

我們把個人依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德。

品德是社會道德在個體身上的表現(xiàn)。品德的形成既受社會生活條件的影響,也受人的心理發(fā)展規(guī)律的制約道德情感

2th道德認知

1th道德意志

4th道德行為

3th

（一）學前兒童道德認知的發(fā)展

大約從2歲起,學前兒童開始成為有道德的個體,有了初步的道德認知。學前兒童道德認知的發(fā)展表現(xiàn)在他們對道德原則和道德規(guī)范的理解和掌握上。

學前兒童道德認知發(fā)展的實質(zhì)是道德概念與知識逐漸內(nèi)化的過程,是學前兒童建構自己的道德認知體系,根據(jù)自己對道德的理解對行為做出道德判斷和評價的過程。（二）學前兒童道德情感的發(fā)展

道德情感在學前兒童道德發(fā)展中有著特殊且重要的作用。

道德情感制約道德認知的發(fā)展,是道德行為產(chǎn)生的動力源泉。道德情感的豐富與成熟貫穿于整個學前兒童道德發(fā)展的全過程。

學前兒童進入幼兒園后,在教師和集體生活的要求下,逐漸掌握了各種行為規(guī)則,道德情感也有了進一步發(fā)展。（三）學前兒童道德意志的發(fā)展

學前兒童的道德意志水平很低,表現(xiàn)為自覺性較低、自我控制能力差、堅持性不強。

自我控制能力差是幼兒道德意志的突出特點。在教育實踐中,教師通過合理執(zhí)行一日生活制度，可以逐漸培養(yǎng)幼兒的道德意志。（四）學前兒童道