小學識字教學有效性的研究

小學識字教學有效性的研究實驗開題報告一、課題的實踐意義小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。識字對于低年級的學生來說，是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量直接影響著語文教學的速度和質量。但是，識字教學在我校存在著許多不盡人意之處。首先，我們是農村小學，學生都是來自農村，他們缺乏一定的家庭教育，在未入學之前的兒童一般都是講海南話，這點讓識字教學在語言環(huán)境中識字難以入手，直接影響了識字效果。因為識字來之生活，識字教學脫離了學生的經(jīng)歷與感受，就很難提起學生的學習興趣。其次，是教材的繁雜、課文篇幅之長不說，就每篇課文要求學生會認的字不少于12個左右，要求寫的字也有6個，字多難記，形多難寫，音多難認，導致了學生的厭學行為。再是，教師在識字教學的過程中，很多地方處理不得當：1、音形義的分離，嚴重忽視了語言環(huán)境中識字的教學環(huán)節(jié)。2：忽視寫字任務的落實，不重視書寫指導，寫字時間較少，對于書寫的評價更是草草了事，沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。3、沒有根據(jù)本班學生的實際情況進行教學活動，使得優(yōu)生吃不飽，學困生吃不消的現(xiàn)象。針對農村語文教學現(xiàn)狀和小學生識字效率低下的局面，本課題著重通過“小學識字教學有效性”的研究，緊緊圍繞課堂識字教學，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力。我們在低年級開展以“小學識字教學有效性”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展。

二、課題的內涵以及國內相關研究現(xiàn)狀漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起?！痹谛骂C布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現(xiàn)“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調：“認寫分開，及早閱讀”。識字的過程無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。學生在識字的過程中，大腦受到外界信息的刺激，變得越來越聰明，智力得到發(fā)展。識字使孩子受益終生。三、課題研究的背景1、時代發(fā)展的需要21世紀是個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發(fā)展，都具有重要意義。用漢字閱讀必須識字，識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質量表達。保證課內識字教學效率，是保證低年級學生及早閱讀的重要保證。2、課程發(fā)展的需要《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一。如何讓學生識字學識得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉變觀念就顯得極其重要的。因此，我們以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的，進行了識字的研究。四、的界定1、識字：識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。新的《語文課程標準》對低年級段的識字教學提出了識記1800個字的要求，并且要求每年的閱讀量不少于5萬字。2、識字效率：根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式，通過創(chuàng)設開放式的教學結構和輕松愉快的學習情景，就是采用多種識字方法，多種識字渠道識字，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，從而實現(xiàn)大量識字的目的。3、實驗班學生到二年級結束時具備相當水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構字特點及構字規(guī)律獨立識字，熟練認識2500乃至3000個常用漢字，實現(xiàn)獨立、基本無障礙閱讀，并能正確運用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。五、研究目標1、通過課題研究，努力創(chuàng)設有效的識字教學，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，提高學生的識字效率和識字能力。2、遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學生識字潛能，擴大識字量。3、優(yōu)化識字教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學方法，構建科學高速有效的識字教學體系，總結出一套行之有效的識字教學方法。4、培養(yǎng)學生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。5、激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅定基礎。六、本課題研究的主要內容1、豐富多彩的語文實踐活動,展示識字能力。立足課堂，提高識字效率。低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，識字教學內容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發(fā)展。也形成一套高效科學的新型識字教學模式2、研究識字教學中提高農村學生識字量的最好方法。聯(lián)系生活，拓展識字渠道。在班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。環(huán)境識字，是創(chuàng)設一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。鼓勵學生在家庭中，在社會生活中識字。利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合，鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課外閱讀中識字。堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。3、研究識字教學,探討農村學生識字能力的最佳途徑。注重識字能力的培養(yǎng)。（1）結合漢字表意文字特點，提供多類型材料。組織兒童進行多類型的思維活動促進學生識字能力增強。（2）教師積極引導，提高學生識字興趣，促進學生識字興趣，促進學生認知能力的發(fā)展。4、探究一套適合我們農村小學低年級課堂的識字教學模式與理論體系。七、研究的方法：（1）調查法：采用訪談法、問卷調查法、對低年級語文趣味識字課堂教學實效有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析并提出具體工作建議。（2）行動研究法：根據(jù)課題內容，課題組成員邊實踐、邊研究，使整個研究過程在行動中進行，這其中包括計劃、實施、觀察、反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。（3）測評法：通過階段性的檢測,對兒童識字率以及認字潛能進行測評。（4）文獻研究法：學習與本課題相關的基礎理論，收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。八、過程與方法第一階段：準備階段（2011.09---2011.12）搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現(xiàn)狀，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。成立研究小組，制定課題實驗方案；組建課題組，進行課題立項申報。第二階段：課題實驗研究階段（2012.01—-2013.10）調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數(shù)據(jù)；設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的動畫幫助學生識字；通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當?shù)恼{整、改進。組織實驗教師參與課題實驗相關實踐與理論的學習，有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題再進行處理，收集資料，做好過程記載。第三階段：結題階段（2013.11—-2013.12）對課題進行全面總結，整理資料，撰寫研究報告，做好結題論證工作；撰寫結題報告，申報結題；對附件進行匯編。從理論假設為目標，對實驗結果進行鑒定；整理研究資料,展示學校與教師經(jīng)驗總結、論文及實驗材料；聘請專家對研究進行鑒定。九、課題研究保障條件1、課題負責人及組成人員，目前所從事的工作就是小學語文教學，所以有足夠的時間和精力投入本課題的研究，而且特別注重小學生識字效率的提高，有積極投身課改的精神以及具備的專業(yè)水平和研究能力，為課題研究提供了充足的保證。2、課題組成員每月一次大集中，進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現(xiàn)的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。3、實驗老師科研意識強，樂于學習，能較好地把握新課標理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。4、學校領導重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財力有保障。十一、課題預計成果形式：預期目標1、教師專業(yè)水平、教學效率提高。2、學生識字興趣濃厚，識字量多,有自主創(chuàng)新識字的愿望。3、課堂識字教學快樂而有趣。4、學生積累一定的識字方法，有獨立識字的能力。5、學生有初步的閱讀習慣。成果呈現(xiàn):6、識字研究報告集（調查報告、實驗方案、研究報告。）7、識字研究成果集（經(jīng)驗論文集、教案設計集、教學案例集。）8、研究過程中積累的各類教師、學生活動資料。9、在實踐傳統(tǒng)成功方法的