小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的調(diào)查與分析

小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的調(diào)查與分析“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”是“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)法中極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又能實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，直接影響課堂教學(xué)效率，對課堂學(xué)習(xí)起奠基作用。近期就課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)問題對兩所實(shí)驗(yàn)校的60名學(xué)生從預(yù)習(xí)文本的遍數(shù)、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的效果以及結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中學(xué)生自身、家長、教師所起的作用進(jìn)行了問卷和調(diào)查走訪。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示有50%的學(xué)生基本上能采用正確的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，閱讀文本達(dá)到一定的遍數(shù)，多部分學(xué)生家里缺少教學(xué)資源，家長干擾太大，學(xué)生預(yù)習(xí)不能深入，達(dá)不到一定的效果，只是流于形式。有38%的學(xué)生不會預(yù)習(xí)，只能在老師所提供的導(dǎo)讀單的幫助下進(jìn)行預(yù)習(xí)。一、產(chǎn)生原因1、學(xué)生原因。讀書達(dá)不到五遍以上，能達(dá)到遍數(shù)的大多只是湊夠遍數(shù)，不是用心去讀書，只做到了張嘴讀課文，沒有做到用心讀，用筆劃重點(diǎn)、用腦思難點(diǎn)、用心寫感悟，書上沒有大量圈點(diǎn)評注的痕跡。完成老師的導(dǎo)讀單依靠輔導(dǎo)資料多，自己動腦少，問題生成以參考課后問題多，自己獨(dú)立生成少。2、教師原因。導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)不能考慮不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，沒有對學(xué)生預(yù)習(xí)時可能存在的“誤區(qū)”與“盲區(qū)”進(jìn)行調(diào)研，不是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)練習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，浮而不實(shí)，訓(xùn)練、培訓(xùn)不到位。教材鉆研不深，練習(xí)設(shè)計(jì)沒有層次性，只是參考自己手邊的輔助資料，不是自己經(jīng)過深入研究而設(shè)計(jì)。對學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏全面的合理的激勵評價機(jī)制。3、家長方面。自我娛樂意識較強(qiáng)，不能給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。常忙于自己的工作，對孩子學(xué)習(xí)督促檢查較少。由于家庭經(jīng)濟(jì)問題給孩子提供的學(xué)習(xí)資源較少，使孩子在家中無法解決這些問題。二、解決策略1、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“與其給孩子金山、銀山，不如教給孩子好的方法，培養(yǎng)好的習(xí)慣?！币?yàn)榱己玫男袨榱?xí)慣是決定一個學(xué)生未來成功的基礎(chǔ)和保障，可謂“功在課前，效在課中，果在課后”。其一，抽出將近一周的時間對學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，把預(yù)習(xí)搬到課堂上來，促使學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣盡快形成，跟進(jìn)管理。一讀，讀書遍數(shù)至少在5遍以上，前三遍讀，讀通句子讀準(zhǔn)字音，四、五遍讀了解文本大致內(nèi)容，六遍邊讀邊畫重點(diǎn)句子，邊讀邊思考，七、八遍對重點(diǎn)部分，難點(diǎn)之處邊讀邊做批注，寫自己的感悟，九、十遍讀，結(jié)合導(dǎo)讀單進(jìn)行練習(xí)。教師要緊緊抓住晨讀時間，讓每位同學(xué)開口讀，逐步鍛煉膽量。其二，想方設(shè)法，建立詳細(xì)的激勵評價機(jī)制。各校各班根據(jù)實(shí)際情況，建立各種激勵機(jī)制，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行跟蹤評價，讓學(xué)生不斷有成就感，對預(yù)習(xí)充滿興趣。首先，實(shí)施多元評價，即自我評價、家長評價、學(xué)科長評價、教師評價，層層過關(guān)。其次，實(shí)施預(yù)習(xí)星級制，即給預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)加星，完成一次預(yù)習(xí)任務(wù)加一顆星，根據(jù)各人的得星數(shù)，定期評選班級“預(yù)習(xí)小能手”“預(yù)習(xí)小專家”“預(yù)習(xí)智多星”，并將這些學(xué)生的照片貼到班上相應(yīng)的專欄里。2、家校合力，充分發(fā)揮家長作用。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)落到實(shí)處離不開家長的督促和激勵。首先定期召開家長會，為家長消除疑慮，鼓勁。第一次家長會為家長宣傳有效教學(xué)所產(chǎn)生的效益，對家長提出具體要求如何與學(xué)校達(dá)成一致使結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)有實(shí)效，第二次家長會向家長反映孩子的進(jìn)步，并大力進(jìn)行表揚(yáng)做得好的家長，若無時間，可通過校訊通定期向家長反映孩子情況，匯報(bào)孩子的成績。3、“導(dǎo)讀——評價單”設(shè)計(jì)體現(xiàn)“層次性”、“靈活性”和“趣味性”。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)需求也就不一樣，這就要求教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)時，充分考慮到學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對基礎(chǔ)較差學(xué)生要降低要求，讓他們把課文讀熟，能獨(dú)立完成導(dǎo)讀單中生字新詞等基礎(chǔ)題，找出不理解的詞句就行了；對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還應(yīng)要求思重難點(diǎn)、寫批注、提出問題。另外，導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)科特征及認(rèn)知基礎(chǔ)來靈活掌握，恰當(dāng)設(shè)置；如實(shí)驗(yàn)起始階段側(cè)重預(yù)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)中期側(cè)重思維的開發(fā)與訓(xùn)練，方法的掌握與運(yùn)用，不同的課型要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置。導(dǎo)讀單內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)將生冷面孔變?yōu)閷W(xué)生喜愛的，沖擊學(xué)生的視覺，邀請學(xué)生最愛的“喜洋洋、天眼神兔”等動畫人物和學(xué)生一起進(jìn)入導(dǎo)讀單，單子或圖文并茂或表格式或敘述式或?qū)Ρ仁降取Ｒ?/p>