小學(xué)語文目標式作業(yè)的設(shè)計和實踐_第1頁
小學(xué)語文目標式作業(yè)的設(shè)計和實踐_第2頁
小學(xué)語文目標式作業(yè)的設(shè)計和實踐_第3頁
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小學(xué)語文目標式作業(yè)的設(shè)計和實踐一、問題的提出在語文教學(xué)中,語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生進行學(xué)習(xí)最基本的活動形式,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。新課程觀明確提出:教師是課程的管理者,同時又是課程資源的開發(fā)者?,F(xiàn)代教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此,要想讓學(xué)生對作業(yè)感興趣,樂于做作業(yè),教師應(yīng)不斷更新觀念,在教學(xué)實踐中不斷地探索和研究,把學(xué)生從堆積如山的作業(yè)中解放出來,給學(xué)生以思維的時間和空間,不給學(xué)生造成負擔,這是改革學(xué)生語文作業(yè)的首要條件。(一)作業(yè)現(xiàn)狀語文教學(xué)中,由于教師的課程目標意識不強,無的放矢,甚至率性而為,常常導(dǎo)致:1.作業(yè)設(shè)計與課程目標的錯位。比較常見的情況有這樣幾個方面:1)重智商,輕情商。《語文課程標準》提出了“三維”目標,但在實際工作中,學(xué)生的語文知識和能力訓(xùn)練比較充分,而作為目標之一的“情感”卻很少受到作業(yè)設(shè)計者的關(guān)注和重視。2)重筆練,輕口練。筆頭練習(xí)易檢查、統(tǒng)計,適宜“批量處理”,歷來受到教師的青睞,但往往顧此失彼,口頭訓(xùn)練處于被人遺忘的角落。3)重設(shè)計,輕反饋。許多教師已經(jīng)意識到,作業(yè)設(shè)計的精巧與否直接影響到課程目標的達成?!白鳂I(yè)菜單”、“作業(yè)超市”、“用自己喜歡的方式完成下面的練習(xí)”等新穎的作業(yè)形式紛紛出現(xiàn)。作業(yè)形式的多樣化和內(nèi)容的個性化,勢必導(dǎo)致作業(yè)反饋的復(fù)雜化。面對五花八門的作業(yè)答案,許多教師顯得茫茫然不知所措:共性問題揭示不足,帶有個性色彩的閃光點未能凸現(xiàn)。作業(yè)評講這一重要環(huán)節(jié)反而弱化了。3)重結(jié)果,輕過程。長期以來,我們只關(guān)注作業(yè)答案的對與錯,至于作業(yè)是花了多長時間做出來的,是獨立完成還是他人指導(dǎo)的,是機械作答還是富有創(chuàng)造的,則漠不關(guān)心。2.作業(yè)輔導(dǎo)與課程目標的錯位。新課改理念提倡要把目標細化、分解,在語文教學(xué)中應(yīng)該通過一些有效的循序漸進、分解滲透、遷移運用等方法去輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè),以實現(xiàn)三維目標。但很多老師不重視課堂輔導(dǎo)或輔導(dǎo)不得法,把教學(xué)和作業(yè)分離開,總是嫌講的時間不夠,總是對作業(yè)的輔導(dǎo)匆匆走過場,把作業(yè)都擠到課后去做?;蛘邆?cè)重于知識能力目標的作業(yè)輔導(dǎo),忽視達成過程方法和情感態(tài)度價值觀作業(yè)的輔導(dǎo),導(dǎo)致作業(yè)輔導(dǎo)僅局限于解題。3.作業(yè)評價與課程目標的錯位。傳統(tǒng)作業(yè)評價的主體都是教師。事實上,對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價的,除了教師,還有家庭和社會。如果我們對這三大主體的評價實踐進行分析,就會發(fā)現(xiàn)評價主體與課程目標之間也存在著錯位。在課程目標三維評價體系中,教師更多地關(guān)注“知識和能力”,注意力主要集中在學(xué)生的作業(yè)正確率上;家長,特別是一些知識層次較高的家長,更多地關(guān)注“過程和方法”,往往對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不得法表示憂慮;而鄰居街坊們則更多地關(guān)注“情感態(tài)度和價值觀”,評價學(xué)生的標準是“是否懂事”。當然,這樣的分析不是絕對的。三大評價主體的評價側(cè)重點各有所異,是由各自所處的特定位置決定的。(二)設(shè)計思想:符合新課程理念的語文作業(yè),應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程總目標、各年段目標和每冊、每單元、每課的目標,強化目標意識。緊扣三維目標,同時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平進行作業(yè)設(shè)計。在課堂教學(xué)中保證作業(yè)輔導(dǎo)的有效性和練習(xí)時間,切實樹立學(xué)生為主體的意識。作業(yè)評價也以三維目標為準繩,適當添加其他尺度,以期達到導(dǎo)向和激勵作用,從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。二、研究的理性思考1.作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計與形式設(shè)計要相統(tǒng)一。不同的作業(yè)題型應(yīng)該能發(fā)揮作業(yè)的各種功能和作用,可以幫助學(xué)生有效甚至高效地學(xué)習(xí)知識,提高學(xué)習(xí)能力。例如,以陳述性知識為作業(yè)內(nèi)容來設(shè)計,就要考慮陳述性知識的特點。2.作業(yè)設(shè)計的目標與教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標相一致。①知識與能力:基本知識、基本技能、科學(xué)的思維方法。②過程與方法:學(xué)習(xí)是一個感知→積累→理解的過程,注重探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與實踐,問題意識,敢于質(zhì)疑,勤于思考,學(xué)會觀察、實驗查閱資料、并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工處理。③情感態(tài)度與價值觀:發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣、樂于探究自然界變化的奧妙,增強科學(xué)知識運用于生產(chǎn)、生活實踐活動的意識,增強對國家和民族的認同感、責(zé)任感和使命感,健全人格,健康審美,積極人生、堅強意志、團結(jié)合作,崇尚科學(xué)精神。3.作業(yè)設(shè)計的目標與效果相一致??紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平進行設(shè)計,在經(jīng)過學(xué)生的作業(yè)后要能體現(xiàn)出題目設(shè)計的出發(fā)點和本意,取得一定的效果;要使學(xué)生花費最少的必要時間和精力獲得最佳的作業(yè)效果;要有助于學(xué)生理解知識間的縱橫關(guān)系,掌握知識的系統(tǒng)性,有助于培養(yǎng)學(xué)生運用知識去解決問題、分析問題的能力,使教學(xué)目標順利實現(xiàn)。三、課題的界定《教育大辭典》把“作業(yè)”分為“課堂作業(yè)”和“課外作業(yè)”兩大類。“課堂作業(yè)”:教師在上課時布置學(xué)生當堂進行操練的各種類型練習(xí)?!罢n外作業(yè)”,曾稱“家庭作業(yè)”:根據(jù)教師要求,學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動總量中占有一定比例。它是課堂教學(xué)的延伸,有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能,并培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣?!卑丫o扣課程目標和每個階段的三維目標來進行作業(yè)設(shè)計、輔導(dǎo)、評價,稱為“目標式作業(yè)”。使作業(yè)對實現(xiàn)教學(xué)目標、課程目標和教育目的有著巨大意義。在作業(yè)設(shè)計和實踐研究中要遵循一下原則:充分考慮學(xué)生特點,體現(xiàn)層次,激發(fā)興趣,尊重個性,注重多學(xué)科的融合,啟發(fā)多層次的思考,承載多方面的教育功能。四、課題研究目標(一)理論目標:通過目標式作業(yè)的設(shè)計和實踐,為實施新課程探索有效的教學(xué)方式和總結(jié)成功經(jīng)驗。為教師提供一套可操作的、科學(xué)的作業(yè)管理方式,使教師重視并正確對待作業(yè)設(shè)計、輔導(dǎo)和評價,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高教學(xué)水平,實現(xiàn)課堂教學(xué)高效。(二)實踐目標:通過目標式作業(yè)的設(shè)計和實踐,構(gòu)筑學(xué)生整體發(fā)展的空間,逐步提高學(xué)生綜合運用知識的能力,培養(yǎng)在解決問題過程中的積極情感和堅強意志,并養(yǎng)成良好的道德風(fēng)尚和學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、課題研究方法(一)文獻學(xué)習(xí)法。查閱、學(xué)習(xí)網(wǎng)上的相關(guān)研究成果資料和文獻著作,提高理論水平和指導(dǎo)研究方法,為下一步的實踐研究提供方法和理論依據(jù)。(二)調(diào)查法:對學(xué)生作業(yè)進行調(diào)查,向各位教師了解情況,對我校作業(yè)現(xiàn)狀進行全面了解,正確把握問題的根源,使實踐研究更有針對性。(三)實踐研究法:在“理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查”的基礎(chǔ)上,進一步梳理問題,形成觀點,并開展行動研究,以實踐驗證觀點和理論的科學(xué)性。(四)分析、歸納法:通過“研究——實踐;再研究——再實踐”的形式,對研究的效果反復(fù)進行分析,總結(jié)經(jīng)驗,形成科學(xué)的結(jié)論,撰寫分析報告和經(jīng)驗文章。六、課題研究內(nèi)容(一)小學(xué)語文目標式作業(yè)的設(shè)計特點1.教學(xué)目標的多維性要求作業(yè)形式的多樣性。朗讀背誦實驗操作制作生活體驗制作表演合作探究排演勞動服務(wù)觀察復(fù)述搜集查找創(chuàng)作調(diào)查訪問鞏固積累型作業(yè)能力訓(xùn)練性型作業(yè)思維培養(yǎng)型作業(yè)實踐應(yīng)用型作業(yè)知識能力過程方法情感態(tài)度價值觀目標式作業(yè)這些作業(yè)形式并不是單一地指向一個緯度目標的,在實踐應(yīng)用中很多作業(yè)形式可以活用,可以實現(xiàn)三維目標的整合。另外作業(yè)形式也是教師預(yù)設(shè)和學(xué)生自定相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。2.教學(xué)目標的多維性要求作業(yè)內(nèi)容的開放化。作業(yè)內(nèi)容向思維開放向各學(xué)科開放向生活開放向個性開放(二)小學(xué)語文目標式作業(yè)的實施策略1.作業(yè)要求層次化,注重全體學(xué)生發(fā)展作業(yè)內(nèi)容因“生”而異;作業(yè)完成時間因“生”而異;作業(yè)完成方式因“生”而異;作業(yè)優(yōu)秀標準因“生”而異。2.作業(yè)輔導(dǎo)過程化,促進學(xué)生能力提高梯度漸進;分解滲透;由果追因;審題析題。3.作業(yè)評價多元化,尊重學(xué)生個性發(fā)展評價主體多元化;評價形式多元化;評價角度多元化;評價次數(shù)多元化七、課題研究的步驟第一階段08年9月至12月1.課題研究方案的制定;2.理論學(xué)習(xí)(優(yōu)化教學(xué)理論、作業(yè)設(shè)計理論),撰寫心得體會;3.教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究,分析問題,初步形成觀點,撰寫調(diào)研分析報告;第二階段09年1月至6月1.作業(yè)設(shè)計和實踐研究,驗證觀點,每月進行目標式作業(yè)設(shè)計和實踐講座。2.進行課題研究階段性小結(jié);3.撰寫教學(xué)案例;4.修訂、調(diào)整研究方案。第三階段09年7月至8月1.分年級組搜集優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計和實踐成功案例。2.撰寫課題階段性報告第四階段09年9月至11月1.對照課題研究前和研究后進行定性、定量的分析,總結(jié)得失;2.進一步充實作業(yè)設(shè)計和實踐的案例。3.梳理目標式作業(yè)管理的有效策略。第五階段09年12月至10年2月1.進一步在實踐中去驗證、完善研究所得;2.全面總結(jié),撰寫課題總結(jié)報告。八、研究的預(yù)期成果(一)“小學(xué)語文目標式作業(yè)的設(shè)計和實踐”的研究論文。(二)小學(xué)語文目標式作業(yè)優(yōu)化設(shè)計案例集。(三)“小學(xué)語文課時作業(yè)輔導(dǎo)”課例光盤。(四)小學(xué)語文目標式作業(yè)實施策略集錦。(五)課題結(jié)題報告。九、課題研究的條件分析和課題組成員我校是縣教科研標準化基地,同時又是縣教科研先進集體,有一批致力教育科研的生力軍。課題組核心成員均為學(xué)校語文骨干教師,其中省小學(xué)語文骨干培訓(xùn)班學(xué)員3名,市骨干教師2名,縣學(xué)科帶頭人8名。大多數(shù)參與過市級課題《學(xué)會傾聽生命的聲音——兒童文學(xué)以文化人》和縣級課題《話題引路讓學(xué)生的讀寫精彩紛呈》的研究,有的還主持過縣級個人小課題研究,積累了一定的課題研究的經(jīng)驗,他們均有論文獲獎或發(fā)表。本課題的產(chǎn)生有一定的實踐基礎(chǔ),特別是實施新課程以來,課題組大部分教師對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、輔導(dǎo)和評價都進行過一些探索,獲得了一些資料,本次申報此課題又增添了研究的決心和信心,包括課題研究內(nèi)容的確定與如何開展,都進行了討論與研究,并查閱了相關(guān)的文獻資料。書香校園購買了大量的教師用圖書,學(xué)校計算機全部接入因特網(wǎng),這些都為研究資料的獲得提供了保障。學(xué)??梢詳D出必要的資金用于本課題的研究,校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)注教育科研。每月一次的課題組例會和學(xué)校的網(wǎng)上論壇可以促進本課題組成員之間相互協(xié)作、交流經(jīng)驗、及時矯正作業(yè)設(shè)計、輔導(dǎo)和評價中的不足,并保障課題有

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