幼教培訓(xùn)課件：《淺述幼兒園教育案例分析》

淺述幼兒園教育案例分析

目錄教育案例的定義01020304案例分析的概念案例分析的作用和意義案例分析的要求05怎樣進(jìn)行案例分析教育案例的定義01

教育案例，是一個(gè)介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個(gè)有價(jià)值的有關(guān)教育、教學(xué)或教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，有人物、情景與氣氛，一日生活中的事件都是教育案例的來(lái)源。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

案例是對(duì)具有問(wèn)題性、典型性、故事性等教育實(shí)例進(jìn)行的理論分析?！皢?wèn)題性”是說(shuō)案例需要解決問(wèn)題；“典型性”是說(shuō)案例具有普遍意義；“故事性”是說(shuō)案例必須生動(dòng)可讀；“實(shí)例”是說(shuō)案例一定要有實(shí)實(shí)在在的例子，表現(xiàn)為教育教學(xué)的過(guò)程或者片斷；“理論分析”指要求對(duì)典型實(shí)例從教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等教育理論的高度進(jìn)行分析，從而給讀者以啟示案例分析的概念02

◆簡(jiǎn)單地說(shuō)，“案例分析”是描述一個(gè)伴有思想觀(guān)念分析的教育故事。

◆

詳細(xì)地說(shuō)，就是以一個(gè)特定例，通過(guò)敘述形式，向人們展示人軸物的真型行為、思想、感情在內(nèi)的故事，并通過(guò)對(duì)這個(gè)典型故事的分析，闡述一個(gè)道理或探索解決一個(gè)問(wèn)題的途徑和方法。

◆案例分析大致包括德育案例、教學(xué)案例和管理案例等三種類(lèi)型。案例分析的作用和意義031.可幫助教師探索應(yīng)遵循的教育規(guī)律或教學(xué)原理；2.可促使教師反思自身的教育教學(xué)行為，提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平；3,可為教師之間相互分享經(jīng)驗(yàn)、交流思想見(jiàn)解提供一種有效的溝通方式；案例分析的要求041、理論實(shí)際緊密結(jié)合對(duì)案例中描述的事實(shí)，提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，力求提出解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。2、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想

案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。3、分析務(wù)必實(shí)事求是

案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，要有針對(duì)性。4、論述需要突出重點(diǎn)。找出案例的主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析5、怎樣進(jìn)行案例分析案例一《穿反鞋》：

這天中午起床，我又像往常一樣門(mén)口檢查孩子的穿鞋狀況，果不其然又有幾個(gè)孩子穿反了鞋，如果是以前我會(huì)直接對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶你的鞋穿反了，快換過(guò)來(lái)吧！”但是這天我突然靈機(jī)一動(dòng)，故作驚訝的指著蒲玉的鞋說(shuō)：“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀？你看它們兩個(gè)正歪著頭生氣呢！”蒲玉聽(tīng)后立刻低下了頭左看看右看看，笑著對(duì)我說(shuō)：“呵呵，鞋子寶寶真的生氣了！”于是我之后她的話(huà)說(shuō)：“哎呀，鞋子寶寶這么好的好朋友，它們?cè)鯓訒?huì)生氣的呢，你趕快幫幫她們，讓她們別生氣了呀！”只見(jiàn)蒲玉蹲下身子，坐在床邊脫下了鞋子，把它們換了過(guò)來(lái)，其他的小朋友看見(jiàn)了，都低下頭去檢查自己的鞋子有沒(méi)有吵架，穿反鞋的小朋友就透過(guò)這樣個(gè)比喻把穿反的鞋子都給換了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)，卻比我每一天糾正他們的錯(cuò)誤來(lái)得有用，從那天以后，我每一天起床后發(fā)現(xiàn)他們把鞋子穿反了就會(huì)提醒他們：“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢！”孩子們會(huì)立刻自己檢查并把穿反的鞋倒過(guò)來(lái)，有的孩子穿好了還會(huì)開(kāi)心地說(shuō)：“我的鞋寶寶不吵架了。”

分析穿反鞋的原因：

（1）幼兒現(xiàn)狀，家長(zhǎng)包辦過(guò)多，自理能力差。

（2）年齡特點(diǎn)：幼兒年齡小，認(rèn)知能力低，分不清左右。

措施：

1.小班幼兒喜歡擬人化，順著喜好事半功倍。2.教師告訴幼兒穿反鞋小腳丫會(huì)不舒服，很疼。3.家長(zhǎng)少包辦，家園共育。

案例二：暴力的孩子

我們班的馬仲華是插班生,最喜歡模仿武打動(dòng)作,與老師叫上勁時(shí),也會(huì)擺個(gè)架勢(shì)來(lái)示威。因此與同伴交往時(shí),常作出一些攻擊性行為,同伴們都不喜歡和他一起玩。平時(shí)區(qū)域活動(dòng)時(shí),他總會(huì)東游西逛,找不到朋友。

分析產(chǎn)生暴力行為的原因：

（1）幼兒喜歡看帶有暴力行為的電視，如：奧特曼（2）家庭教育不當(dāng)，沒(méi)有正確引導(dǎo)孩子和其他小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)。（3）幼兒本身就屬于好動(dòng)型、愛(ài)打人的孩子。

措施：

1.家長(zhǎng)、老師、小朋友樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不打人。2.給幼兒講一些講文明懂禮貌、互幫互助的德育故事。

3.私下老師與他（她）談話(huà)。優(yōu)點(diǎn)：你是聰明的孩子，如果改掉愛(ài)打人的毛病，就是一個(gè)最棒的好孩子。4、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，家園共育。案例三：任性的小杰

早晨入園時(shí)，小朋友們都在高興地玩著桌面玩具，有的小朋友在用積木搭房子；有的小朋友在合作搭橋；還有的小朋友用雪花片在插花朵。忽然，萍萍小朋友玩著玩著就在那里張著嘴巴大哭，我走到她跟前，問(wèn)她：“萍萍你怎么了？為什么哭??？萍萍一邊哭一邊說(shuō)：“小杰搶玩具，他都不給我玩還打我呢?！薄靶〗苓€搶我的玩具，還用腳踢我”，“小杰還把玩具扔的到處都是”，聽(tīng)了孩子們你一言我一語(yǔ)，小杰一聲不吭。

分析任性的原因：

（1）該幼兒個(gè)性外向，好動(dòng)，常搞“惡作劇”，還沾沾自喜。

（2）家庭因素，父母要求不嚴(yán)格，日常生活行為習(xí)慣不好。

（3）是個(gè)必須時(shí)刻“監(jiān)視”的孩子。

措施：

1.把小杰的座位安排在教師容易顧及的地方，隨時(shí)提醒。2.利用角色約束孩子的行為，在一日生活中老師除了滿(mǎn)足他日常要求外，還提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)自制力。如：讓他當(dāng)“小老師”收拾玩具、小椅子、玩教具等。3.家長(zhǎng)要積極配合幼兒園教育與同伴友好相處，有了進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。案例四：老師我不會(huì)

在一次美術(shù)活動(dòng)中，我預(yù)設(shè)了一次在馬路邊上添畫(huà)小花和小草的活動(dòng)。我要求孩子們先涂個(gè)圓圈，然后再畫(huà)上花柄。應(yīng)該來(lái)說(shuō)活動(dòng)的難度并不大?？勺尯⒆觽冏约簛?lái)添畫(huà)時(shí)自己動(dòng)手的孩子比較少，有的就眼睜睜地看著老師不動(dòng)手，眼中充滿(mǎn)了求助的眼光。突然班上甜甜小朋友喊了起來(lái)：“老師，我不會(huì)做，幫幫我吧！”于是那些原本眼睜睜看著我的孩子也跟隨著喊了起來(lái)：“老師，我也不會(huì)?！笨吹竭@種情況后，我就跟甜甜說(shuō)：“甜甜，試試看老師相信你會(huì)的，畫(huà)畫(huà)看?！笨吹嚼蠋煕](méi)有幫她，她就大哭起來(lái)了，還很傷心。

分析產(chǎn)生“我不會(huì)”的原因：

（1）幼兒年齡小，教學(xué)內(nèi)容難。

（2）對(duì)于個(gè)別幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能接受能力差，出現(xiàn)膽怯心理。

（3）幼兒依賴(lài)性強(qiáng)。

措施：

1.教師要有教學(xué)機(jī)智，遇到突發(fā)事件能隨機(jī)應(yīng)變。2.教師采取積極有效的互動(dòng)，教師是支持者引導(dǎo)者還是合作者。3.因材施教，因人施教，可采取多種教學(xué)形式，如：個(gè)別、小組等形式。4.關(guān)注每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)合理贊揚(yáng)，培養(yǎng)幼兒的自信心。

案例五《如何解決孩子游戲時(shí)奔跑的現(xiàn)象》：

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，所以在游戲時(shí)他們也以奔跑來(lái)表現(xiàn)出自己處于高漲的情緒中，任憑我們老師怎么講怎么批評(píng)，情況還是沒(méi)有得以好轉(zhuǎn)。我們也曾請(qǐng)幼兒來(lái)充當(dāng)“小警察”，以出示紅綠燈來(lái)提醒孩子們不要奔跑。不錯(cuò)，奔跑現(xiàn)象有了好轉(zhuǎn)。一轉(zhuǎn)眼，有的幼兒又開(kāi)始跑了，而且有的幼兒覺(jué)的跑了有警察來(lái)管特別有趣，所以反復(fù)的重復(fù)那個(gè)動(dòng)作。怎么辦呢？在一次游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我提到讓孩子回想：“大街上有沒(méi)有誰(shuí)拎著籃子跑步的？”答案是：“沒(méi)有！“這就是了，可今天我看見(jiàn)陳茜媽媽抱著娃娃一會(huì)跑到超市，一會(huì)跑到美食城，總是在跑。這樣對(duì)嗎？”小朋友都搖頭表示不對(duì)！我還請(qǐng)孩子們回家后觀(guān)察如果你看見(jiàn)馬路上有奔跑的人，那會(huì)是什么樣的人？第二天晨間談話(huà)時(shí)我們就昨天的問(wèn)題和幼兒進(jìn)行了交談，邵一斌小朋友說(shuō)：“我外公就要去馬路上跑步的。那是他去鍛煉身體！”夏浚杰小朋友說(shuō)：“我沒(méi)看見(jiàn)人跑”。又到了游戲的時(shí)間了，我取消了小警察的角色，一節(jié)游戲課，我從中發(fā)現(xiàn)孩子奔跑的現(xiàn)象沒(méi)有了。

分析在游戲中出現(xiàn)亂跑現(xiàn)象的原因：

（1）幼兒喜歡游戲，采用奔跑的行為表示自己開(kāi)心快樂(lè)。

（2）游戲規(guī)則不清楚。

（3）幼兒對(duì)各種角色游戲沒(méi)興趣、沒(méi)定力。

措施：

1.讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.教師強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，違反規(guī)則取消游戲資格案例六：上課愛(ài)插嘴的孩子李小敏小朋友是我們班上一位特別愛(ài)回答問(wèn)題的小朋友。每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說(shuō)：“老師，我知道，讓我說(shuō)?！鄙踔敛坏葎e人說(shuō)完就打斷別人的話(huà)題，搶著發(fā)表自已的意見(jiàn)。今天的美術(shù)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，她卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道：“老師，我，我，我......”導(dǎo)致其他小朋友無(wú)法聽(tīng)清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。

分析課堂中孩子愛(ài)插嘴的原因：

（1）該幼兒性格開(kāi)朗聰明，思維活躍，問(wèn)題都會(huì)回答。

（2）幼兒個(gè)性，善于表現(xiàn)自己。（3）自控能力差，習(xí)慣不好。

措施：

1.教師要控制表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使