【高中地理教學中“注重學情探析提升教學設計針對性”的路徑探究綜述2000字】

高中地理教學中“注重學情分析，提升教學設計針對性”的路徑探究綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u3001（一）分析學生的共同特征 1115651.年齡特征存在共性 182342.學生的知識基礎是共性 21173（二）根據(jù)學生的特征進行個性化教學 253421.分析班級之間有差異 226442.分析學生的學習能力及水平有不同 2230923.分析學生所處的自然環(huán)境差異 3（一）分析學生的共同特征普遍性寓于特殊性之中，相同年級或者同班的學生作為一個整體，他們身上務必會體現(xiàn)出一種共性，反映到學習和實踐中，由于類似的認知基礎差異也不會很明顯，這就恰恰為教師教學提供了一種便利，教師可以利用這種共性去提高學習效率。1.年齡特征存在共性萬事萬物的形成都有其固有的規(guī)律，學生的成長發(fā)展也遵循著一定的規(guī)律，年齡相同的孩子，他們的認知基礎相差無幾，這是著名教育學家皮亞杰的主要觀點。他把兒童認知發(fā)展分為四個階段：第一個是感知—運動階段，第二個是前運算階段，第三個是具體運算階段，第四個是形式運算階段，四階段同屬于有一個有機系統(tǒng)，彼此相互聯(lián)系。所以說，年齡特征存在共性的孩子們，他們的情感基礎、認知能力、實踐操作、思維模式大致相同，對學校教育來講，教師可以根據(jù)孩子的年齡選擇適合的教學模式和方法。例如，在講述太陽高度角相關知識時，偏向理科思維，抽象性較強，學生一時無法理解，需要教師通過課件演示、習題演練等多種方式反復講述，才能使學生形成對太陽高度角相關內容的認知。由此而來，教師可以通過多途徑方法掌握學情，例如：教師可以通過平時的學生表現(xiàn)和實踐觀察得出；《教育學》、《心理學》等都是選擇，也是了解學生必讀書籍；當然，通過總結相同年級學生的行為特征和思維方式也有助于教師去更好地掌握學情。2.學生的知識基礎是共性不管是學前階段還是進入學校之后，學習都是一個連續(xù)的過程，學生在學習新事物、新知識、新課題時，都是在已有的思維認知、實踐能力、情感基礎上進行知識遷移。相同年級或者同一個班的學生所接受的教學內容與進度是一致的，都是教師通過學習教研與探討而得出，所以，在這一點上，學生有著相同的起點。教師團隊在進行教學研究活動的時候，一定要考慮到學生們的知識儲備情況，不能單從某一學科出發(fā)，要從多個學科的角度進行思考。充分評估學生們的學習情況，掌握學生們的知識基礎與學習能力，才能更好地對教學進行有效地策略選擇與轉化，設計出來的教學方案也有利于學生接受與消化，從而提升教學效率與家長滿意度。例如，在講述《荒漠化的危害和防治》這一課時，在學習荒漠化危害和防治的知識之前，高二年級的學生早在之前的地理課程中學到過生態(tài)保護與環(huán)境問題的知識，與此同時，學生已經(jīng)從電視、網(wǎng)絡、期刊等途徑了解荒漠化。但是，由于缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的講解，高二學生對荒漠化成因、危害及防治等知識了解不夠深入，無法建構起知識脈絡，說明還缺乏一定的攝取、整合、轉換、綜合分析知識的能力。（二）根據(jù)學生的特征進行個性化教學學生在進入學校之前接受的是學前教育，由于每個學生的生活環(huán)境、父母素質、自身特長有所不同，因此學生的智力水平和學習能力也會存在差異，甚至是較大差異。以至于在學校中的相同年級甚至同一個班的學生，他們都會有差異。因此，老師們在教學設計中應該把這些情況都統(tǒng)籌進去。1.分析班級之間有差異學校中的每一位教師往往都會帶至少兩個班級，甚至在科目上還有必修與選修課之分，在進入高三之前，對于地理這門課，不管是文科還是理科都要去學習，這就對教師提出了更高的要求，教師要考慮到不同學生之間他們的接受能力有所不同，掌握好每一個學生的學習情況，有針對性的展開個性化的教學活動。2.分析學生的學習能力及水平有不同因為學生的思維方式成長環(huán)境和實踐能力有所不同，所以在學習的過程中，他們的學習能力和水平是不一樣的，對于重難點的把握情況和接受情況也就不同，有的學生可能具有文科思維，有的學生是具有理科思維?？此七M入同一所高中的學生水平差不多，這是根據(jù)中考的分數(shù)選擇進來的，但是他們的水平也會存在差異，有的學校因為課本的版本不同，有的是蘇教版、有的是人教版，在學習高中內容時，有的學生是第一次學，而有的學生已經(jīng)掌握。所以，要求教師在教學過程中不要因為部分人學過就略講甚至不講，而是要從學生的整體考慮。此外，進入高中，學生的學習習慣、學習方式差不多都已定型，要想去針對性地去提高學生們的成績，就要了解學生的能力與瓶頸，才能更好地去突破，去幫助學生更好地成長。3.分析學生所處的自然環(huán)境差異當?shù)氐沫h(huán)境是學生最為熟悉和了解的，也是最容易吸引學生的興趣點，比如本地的歷史名人，我們在學習語文或者歷史時就可以加到課堂中來，提高課堂質量、增加學習趣味性。同樣，在學習地理時，老師們在進行教學過程中，可以充分地利用當?shù)氐淖匀画h(huán)境和資源，當然，一定要選擇與教學內容有關聯(lián)的內容。比如，在學習地理課本中的天氣和氣候一節(jié)時，可以在學習了理論知識后，根據(jù)當?shù)氐奶鞖鉅?/p>