2024年教師非學歷遠程培訓考試試題及答案

2024年教師非學歷遠程培訓考試試題及答案

一、選擇題（每題0.5分共50分）

1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音

抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬椋箤W生產生興趣，易引起學生（B）

A.有意注意B.無意注意C.興趣D.共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A.交往中，將關系建立在互惠的基礎上B.冷靜地處理課堂環(huán)境

中的偶發(fā)事件

C.將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D.偏愛甚至袒

護學習成績好的學生

3、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）

A.關注學生的學業(yè)成績B.關注學生在群體中的位置

C.關注和促進學生的發(fā)展D.幫助學生認識自我，建立自信

4、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家

實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

A.必修課、選修課和活動課B.理論課、實驗課和活動課

C.顯形課、隱形課與實踐課D.國家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）

①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是自由的人④學生

是教育活動的主體

A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④

9、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生

的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。

這些行為主要侵害的是學生的（C）

A.健康權B.名譽權C.受教育權D.隱私權

10、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任

（D）

A.在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的

-B.學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，

但未告之學校的

C.學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不

聽勸阻，拒不改正的

D.學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相

應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的。

11、課程改革的的基本理念是：（C）

①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能

力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔

一A.②③④B.①②③C.①③D.②④

12、指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的（C）

一A.說出、表演、展示B.設計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成

D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）

等三個層面上展開。

-A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課

程制度的變遷

14、新課程提倡的三維教學目標是指（D）

_A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和

價值觀

15、首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

一A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D,赫爾巴特

16、多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為

（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅

17、以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向一一示范一一參

與性練習一一自主性練習一一遷移的教學模式為（B）

A.講解---接受式B.示范----模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.

情境——陶冶式

18、在“對話？互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）

A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.

都是主體D.都是客體

19、探究學習實施的過程是（B）

_A.計劃階段一一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思

階段

-B.問題階段一一計劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思

階段

C.問題階段一一計劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋

階段

D.計劃階段一一問題階段一一解釋階段一一研究階段一一反思

階段

20、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）

-A.地方課程B,校本課程C.國家課程D,學科課程

21、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試

22、20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為

《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二

位的是（A）

A.學校需要家庭的支持B,學校需要社會的支持C.學校需要

專家的支持D,學校需要政府的支持

23、教育的中心和靈魂在（B）

A.學生B.學校C.教師D.校長

24、校本教研的主體是（C）

A.學生B.教材C.教師D.校長

25、建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）

一A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般

性發(fā)展目標D.情感目標

26、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀

三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提

高。

A.語文知識B.語文能力C.語文素養(yǎng)

27、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。

A.學生B.教師C.學生和教師

28、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生的

閱讀實踐。

_A.個性化B.整體化C.綜合化

29、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價

目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

A.學習態(tài)度B.學習方式C.學習目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（A）

A,生活即教育B.社會即學校C.教學做合一

31、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（A）

一A.培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性

人才

32、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（C）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的

首要條件。

_A.因材施教；B.實踐與思考；C.民主化；D.教師要有創(chuàng)新意識和

能力。

33、（B）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程

改革的主要目標。

A.探究精神和合作能力；B.創(chuàng)新精神和實踐能力；C.自主意識和

探究精神；D.合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（B）

_A.建構主義理論；B.全面和諧發(fā)展的教育目的論；C.多元智能理

論；

35、所謂“自我反思”是指（C）

A.教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；B.研究者以敘

事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；

C.教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

36、校本教研的核心要素是（A）

A.自我反思、同伴互助和專家引領；B.教育敘事、同伴互助和專

家引領；C.案例、自我反思和同伴互助;

37、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、

思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（A）

等教學方法。

A.記憶法、思維法和研究性學習方法；B.觀察法、思維法和探險

性學習方法；C.復習法、檢測法和研究性學習方法；

38、（A）是多元智能理論確立的直接教學目標。

_A.深刻理解并學以致用；B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人；C.讓學生掌握知

識、提高能力；

39、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（B）

A.理解、記憶、協(xié)作、交流；B.情境、協(xié)作、交流和意義建構；C.

自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生（A）

①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義

民主法制意識

②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感

一③具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意

識

④具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的

體魄和良好的心理素質

]A.①②③④B.①②C.②③④

41、課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、科目過多

和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設

置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的（A

BC）

-A.均衡性B.綜合性C.選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學生能力方面倡導（ABC）

一A.培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力

,B.培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力

_C.培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適

應性實行（B）

_A.國家統(tǒng)一管理課程B.國家、地方、學校三級課程管理C.學校

自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內外課程

資源有（ABC）

_A.圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地B.各

種社會資源和豐富的自然資源

-C.信息化課程資源

45、義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求（AB）

_A.讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質的

基本要求

B.著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力

C.有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程

46、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調

(ABC)

一A.教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主B.

使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

一C.校長、教師、學生、家長共同參與評價

47、學校在課程開發(fā)中的任務有(ABC)

_A.執(zhí)行國家課程和地方課程B.結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的

興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

-C.學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到

的問題。

48、高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接,

改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。

A.學生自由選擇B.提供多次機會、雙向選擇C.綜合評價的

49、大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術

與學科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)(ABC)

A.教學內容的呈現(xiàn)方式的變革B.學生的學習方式和教師的教學

方式的變革C.師生互動方式的變革

50、課程改革是推進素質教育的歷史的(A)選擇。

A.必然B.必要C.必需

51、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育(B)。

A.改革B.創(chuàng)新C.變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教

師集體智慧的(A)。

A.發(fā)揮B.發(fā)展C.發(fā)揚

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的(C)。

~A.變革B.改變C.變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的(B)條件。

A.重要B.基本C.必要

55、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神

相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的(C)

環(huán)節(jié)。

A.重要B.必要C.首要

56、新課程教學改革要求我們首先確立起(B)。

,A.先進的教學觀念B.與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的

教學觀念

'C.教師為主導，學生為主體的教學觀念D.以課堂教學為中心教

學觀念

57、教育的根本功能是(C)□

A提高教育教學質量B為社會輸送合格的人才C促進人的成長

與全面發(fā)展D為了一切學生

58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是(D)。

A.教學計劃、課程標準、教科書等文件B.課程標準規(guī)定的各學

科課程

c.教師和學生共同開發(fā)的課程D包括學科課程、綜合化課程、

實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學過程看是(A)。

A.師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B.課程傳遞和執(zhí)行的

過程

C.教師的教與學生的學的過程D.是知識傳授與學生能力發(fā)展的

過程

60、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是

(B)o

_A.師生對話B.師生交往C.共同討論D.課堂活動

61、學科教學要以(C)為本。

「A.教科書B.提高課堂教學質量C.人的全面發(fā)展D.提高學生的

動手能力

62、課程不是教學的(A)。

A.權威B.方向C.目標D.計劃

63、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用(C)去實施教。

A.嘴B.耳C.心D.眼

64、對待師生關系上不應當強調(A)。

A.服從B.尊重C.贊賞D.引導

65、教師是學習的是):

A.組織者B.引導者C.合作者D.以上都是

66、新課程主張課堂讓學生至少有(B)時間的活動。

A.1/3B.2/3C.1/2D.1/4

67、開展教育工作，首先需要（A）

一A.確立教育目的B.設計課程體系C.加強德育工作D.選擇教學

方法

68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）

A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、

創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）

A.針對性B.邏輯性C.知識性D.創(chuàng)造性

70、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)（A）

A.時代的要求B.教學要求C.家長的要求D.學校的要求

71、教育改革的核心是（C）

A.教材改革B.課堂教學改革C.課程改革D.教師素質提高

72、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是（C）

A.教學大綱B.學生發(fā)展特點C.國家課程標準D,課程改革綱要

73、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強

德育工作的（C）

A.積極性、主動性、有效性B.針對性、時效性、積極性C.針對

性、實效性、科學性D.針對性、實效性、主動性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D）

A.國家、自治區(qū)、學校三級課程管理B.省、縣、鄉(xiāng)三級課程管

理

C.教育部、教育局、教務處三級課程管理D.國家、地方、學校

三級課程管理

75、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生

（C）

一A.保持距離，建立威嚴B.加強了解，打成一片C.積極互動，共

同發(fā)展D.相互尊重，共同提高

76、下列對教材理解正確的是（B）

-A.教材就是教科書B.教材是指與教科書有關的教學資源C.教

材就是課程D.教學參考書不屬于教材

77、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（A）

A.自主、合作、創(chuàng)新B.自主、合作、探究C.主動、合作、改革

D.提高、發(fā)展、創(chuàng)新

78、下列關于多元智能理論論述正確的是（B）

_A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要,

有的是次要的。

B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學

習情景下進行評價的。

C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的

表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

79、關于教學策略的認識正確的是（D）

A.教學策略即教學方法B,制定教學策略就是做好教學計劃。

C.能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D.教學策略具

有明確的針對性和典型的靈活性

80、下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）

A.教學設計具有靈活性的特點B.教學設計的方案一般不能修改

一C.在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教

學策略、教學評價

D.教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的是（A）

-A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者

和開發(fā)者。

B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研

究成果推廣者。

C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模

仿者。

D,從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨

立的教師。

82、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是（A）

_A.在對待自我上，新課程強調反思B.在對待師生關系上，新課

程強調權威、批評

二C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑D.在對待與其他

教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神

83、面對新教材，教師首先要做的是（A）

①研究所教學科的《課程標準》②研究教材。③教師要從課程整

體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排

審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點

A.①②③B.①③④C.①②③④D.②③④

84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）

A.教師對教科書的忠實取向B.教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x

用教材、靈活地增刪教材

一C.不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學

D.只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知

85、教學過程的本質屬性是（D）

A.教師完成教學任務B.教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一C.讓

學生學會知識D.師生的交往互動

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

_①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內容要以課程標準

為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀③改進考試的方式，倡導靈活多樣、

多次機會、雙向選擇的原則④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異

A.①②③B.①③④C.①②③④D.②③④

87、探究性學習的基本特征不包括（D）

A.問題性B.開放性C.過程性D.綜合性

88、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）

A.科學、人文融合的理念B.終身學習、教育的理念C.以學生發(fā)

展為本的理念D,創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（C）

①知識與技能目標②德育目標③過程與方法目標④能力目標⑤

情感、態(tài)度與價值觀目標

A.①②③B.②③④C.①③⑤D.①④⑤

90、新課改中教育觀念的轉變主要是指（D）

,①教育功能觀的轉變②教師觀的轉變③學生觀的轉變④教學觀

的轉變⑤評價觀的轉變

一A.①②③B.②③④C.①②③⑤D.①②③④⑤

91、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價

值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）

①從精英教育走向大眾教育②由學科知識本位走向學生發(fā)展本

位③由側重知識層面走向關注整體素質④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開

放、靈活的管理

A.①②B.①②③C.②③D.①②③④

92、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）

一①教學目標上只規(guī)定知識方面的內容②內容偏難、深、窄、對絕

大多數(shù)學生來說要求過高③只強調教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④

“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

A.①②③④B②④C.①②③D.①②

93、課程標準與教材的關系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基

本思想和內容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南

和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要

求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤

教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。

A.②③④B.①②C.①②③④D.①②③④⑤

94、下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展

面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

一⑤我國基礎教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的

啟示

A.③④⑤⑥B.①②⑥C.①②③④⑤D.①②③④⑤⑥

95、新課程結構區(qū)別與現(xiàn)行課程結構的三個基本特征及調整原則

是（A）

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實用性

A.①②③B.②③④C.①④⑤D.①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）

等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷

97、新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀

1C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和

價值觀

98、綜合實踐課主要包括（A）幾部分。

A.信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術

教育

—B.信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術

C.勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習

一D.信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術

教育

99、信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)

在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（D）。

-A.課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合

_B.課程內容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合

C.課程資源、課程內容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合

「D.學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合

100、在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯

定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀

點，這種交流與討論形式是指（A）。

A.頭腦風暴（Brainstorming）B.辯論C.合作性討論D.異步討

論（如BBS、電子郵件討論等）

二、填空題（每題1分共50分）

1、基礎教育及其培養(yǎng)目標的根本特性是（基礎性）

2、學生在學校里的學習，主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來的知

識經(jīng)驗，這是學生學習特點是（間接性）

3、我國傳統(tǒng)課程管理采用的三大模塊是（必修課選修課活動課）

4、我國基礎教育新課程管理的政策（國家，地方，學校三級管理）

5、新課程把教學過程看（師生交往，積極互動，共同發(fā)展）的過

程

6、初中課程結構是（分科和綜合相結合的課程）

7、（國家課程標準）是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)

8、新課程的核心理念是（一切為每一位學生的發(fā)展）

9、課程不是教學的（權威）

10、校本研究的主體（教師）

11、建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系包括（學科學習目標

和一般性發(fā)展目標）

12、學科教學要以（人的全面發(fā)展）為本

13、新課程把教學過程看作是（師生交往，積極互動，共同發(fā)展）

的過程

14、教學關系是教師教與學生的學的統(tǒng)一，這一統(tǒng)一實質是（師

生交往）

15、教育改革的核心是（課程改革）

16、新課程主張課堂上學生至少有（三分之一）活動時間

17、開展教育工作，首先需要（確立教育目的）

18、教師提高研究技能的三種途徑（閱讀、合作、行動研究）

19、所謂在教學時要：用一