讀《為言語智能而教》有感

讀《為言語智能而教》有感拜讀了薛法根老師的著作《為言語智能而教》后，我深深地感受到，作為一個語文教師，應(yīng)該有大語文觀。因為語文的教與學(xué)不僅僅局限于一般意義上的課堂教學(xué)。一方面，社會是大課堂，生活是活的教科書，對學(xué)習(xí)語文來說，時時能學(xué)，處處能學(xué)；另一方面，語文教學(xué)較其他學(xué)科具有更多更大的教書育人的功能，在素質(zhì)教育方面有特殊的意義。由于語文教育內(nèi)容、功能的特殊性，我們的語文教師必須樹立一種大語文教育觀。正是基于這樣的基本理念，薛老師提出了組塊教學(xué)的實踐模式。“何為組塊”？在認(rèn)知心理學(xué)中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動被稱為“組塊”，而貯存在大腦中的信息單位被稱為“相似塊”，也稱為“圖式”。人們在學(xué)習(xí)實踐活動中積累了豐富的信息單位、知識單位，這些“相似塊”分為不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊等，通過“組塊”，人們可以對信息進(jìn)行重組、整合，從而提高記憶的容量和效率。語文活動過程中感知、理解、體悟、積累、運(yùn)用的每一個階段，都離不開“組塊”的積極活動。具體來說，獲得的信息通過“組塊”，實現(xiàn)理解、感化為個體的語言信息，從而實現(xiàn)個體在語言方面的主動表達(dá)。1、需要學(xué)會重組教學(xué)內(nèi)容。正如王榮生教授在《語文教學(xué)內(nèi)容與語文教材》一書中所說，課標(biāo)只是提出了通過課程所要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)，而并沒有對一些概念做明確的界定。作為教師的我們，則要在心中明確，通過一堂課，我需要向?qū)W生呈現(xiàn)哪些核心知識？哪些核心能力？進(jìn)而考慮如何將這些知識與能力進(jìn)行組塊，從而幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的腦中建立有意義的實質(zhì)性聯(lián)系。2、需要學(xué)會整合實踐活動。對此，薛老師提出了要構(gòu)建三個層次的語文實踐活動板塊：讀寫一體化活動板塊序列、探究性學(xué)習(xí)活動板塊序列、綜合實踐活動板塊序列。不論是讀寫一體化活動板塊序列，還是探究性學(xué)習(xí)活動板塊序列，或是綜合實踐活動板塊序列，可以明確的是都不是單獨對學(xué)生某一方面語文能力的培養(yǎng)，也不是只顧及到三維目標(biāo)中的任何一個維度，而是真正意義上的整合性語文實踐活動。3、需要學(xué)會設(shè)計的構(gòu)造。薛老師刪繁就簡，確立了“讀、悟、習(xí)”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中，通過有機(jī)的聯(lián)合，使得學(xué)生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系，相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)讀中遷移，綜合性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。4、需要學(xué)會把語文與生活鏈接。教師要教會孩子感受生活，善于捕捉生活中的快樂，感悟生活的真諦。也要教會孩子懂得生活，善于提供生活素材，讓其享受生活的甘甜。語文教學(xué)貴在“于無法之中取法”。

也正如葉圣陶先生所言：“教為了達(dá)到不需要教?！笔朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章。樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生到生活的“海洋”中去學(xué)習(xí)“游泳”吧?？傊?，通過學(xué)習(xí)和思考，該書一方面為我們每一位基層小學(xué)語文教師提供了有力的理論支撐和實踐指導(dǎo)；另外一方面，我們也從薛老師身上也可以得出這樣的啟發(fā)：那就是新時代教師要在真正意義上實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，就是需