教師資格認定考試初級中學物理模擬題65

教師資格認定考試初級中學物理模擬題65一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

下圖是一個圓柱體棱鏡的截面圖，圖中E、F、G、H將半徑OM分成5等份，虛線EE1、FF1GG1、HH1平行于半徑ON，ON邊可吸收到達其上的所有光線。已知該棱鏡的折射率若平行光束垂直入射并覆蓋OM，則光線______

A．

B．

C．

D．正確答案：B[解析]由該棱鏡的折射率可知其臨界角C滿足設(shè)圓弧的半徑為R，則由題可知，當光線從G點入射到圓弧面G1點時，恰好發(fā)生全反射。當入射點在G1的右側(cè)時，入射角大于臨界角，將發(fā)生全反射，光線將不能從圓弧射出。當入射點在G1的左側(cè)時，入射角小于臨界角，不發(fā)生全反射。所以光線只能從圓弧射出。

2.

如圖所示，虛線是某靜電場的一簇等勢線，邊上標有電勢的值。一帶電粒子只在電場力作用下恰能沿圖中的實線從A經(jīng)過B運動到C。下列判斷正確的是______

A.粒子可能帶負電B.A處場強小于C處場強C.粒子在A處的電勢能小于在C處的電勢能D.粒子從A到B電場力所做的功小于從B到C電場力所做的功正確答案：C[解析]根據(jù)電場線與等勢面垂直且由高電勢指向低電勢，可知電場線方向大致向左，根據(jù)粒子運動軌跡的彎曲方向可知，粒子所受的電場力方向大致向左，則可知粒子一定帶正電，故A項錯誤；等差等勢面的疏密反映電場強度的大小，A處場強大于C處場強，故B項錯誤；從A處運動到C處，電場力方向與速度的夾角為鈍角，電場力做負功，電勢能增大，粒子在A處的電勢能小于在C處的電勢能，故C項正確；根據(jù)W=Uq知電勢差相同，電場力做功相同，故D項錯誤。

3.

如圖，一長為L的輕桿一端固定在光滑鉸鏈上，另一端固定一質(zhì)量為m的小球，一水平向右的拉力作用于桿的中點，使桿以角速度ω勻速轉(zhuǎn)動。當桿與水平方向成60°角時，拉力的功率為______

A．mgLω

B．

C．

D．正確答案：C[解析]桿以角速度ω勻速轉(zhuǎn)動，則力矩平衡，有解得則拉力的功率為

4.

有一質(zhì)點在x1與x2間受到作用力F，若此質(zhì)點系統(tǒng)的總機械能守恒，其勢能U與位置x關(guān)系為拋物線，如下圖所示。其中x0處為拋物線的最低點，則下列選項中，可代表質(zhì)點在x1與x2之間所受作用力F與位置x的關(guān)系圖是______

A．

B．

C．

D．正確答案：A[解析]質(zhì)點間的相互作用力F和勢能U應(yīng)滿足關(guān)系由于勢能U和位置x是拋物線關(guān)系且拋物線開口向上，結(jié)合U(x)-x圖像，可得U(x)與x的函數(shù)關(guān)系為U(x)=a(x-x0)2(a＞0)，則所以F與x的關(guān)系圖像應(yīng)如A項所示。

5.

某放射性元素經(jīng)過11.4天有的原子核發(fā)生了衰變，該元素的半衰期為______A.3.8天B.5.7天C.8.6天D.11.4天正確答案：B[解析]衰變規(guī)律公式r=11.4天，代入公式可求得T=5.7天。

6.

如圖所示，斜面A放在水平地面上，物塊B放在斜面上，有一水平力F作用在B上時，A、B均保持靜止。A受到水平地面的靜摩擦力為f1，B受到A的靜摩擦力為f2，現(xiàn)使F逐漸增大，但仍使A、B處于靜止狀態(tài)，則______

A.f1一定增大B.f1、f2都不一定增大C.f1、f2均增大D.f2一定增大正確答案：A[解析]運用整體法分析，水平方向上，整體受到推力F，地面對A的摩擦力f1，兩力平衡，則F=f1，所以當F增大時，f1一定增大。分析物塊B，它受重力、推力、支持力，可能受靜摩擦力。①當mgsinθ＞Fcosθ時，靜摩擦力方向沿斜面向上，大小為f2=mgsinθ-Fcosθ。當F增大時，f2減小。②當mgsinθ=Fcosθ時，靜摩擦力為零。當F增大時，f2增大。③當mgsinθ＜Fcosθ時，靜摩擦力方向沿斜面向下，大小為f2=Fcosθ-mgsinθ。當F增大時，f2增大。由上述分析可知，當F增大時，f2不一定增大。

7.

有一個圓形回路及一個正方形回路，圓直徑和正方形的邊長相等，二者中通有大小相等的電流，它們在各自中心產(chǎn)生的磁感應(yīng)強度大小的比值約為______A.0.90B.1.00C.1.11D.1.22正確答案：C[解析]圓形回路中電流在其中心產(chǎn)生的磁感應(yīng)強度大小為正方形回路中電流在其中心產(chǎn)生的磁感應(yīng)強度大小為

8.

如圖，湖邊有一傾角為θ=37°的大壩，水面與大壩的交點為O，一人將小石子(可視為質(zhì)點)從A點以v0=20m/s的速度沿水平方向拋出，小石子剛好落到O點，重力加速度大小為g=10m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8，則AO之間的距離為______

A.75mB.60mC.45mD.30m正確答案：A[解析]若小石子剛好落到O點，則AOcosθ=v0t，可得AO=75m，故A項正確，B、C、D三項錯誤。

二、簡答題(每小題10分，共20分)1.

“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”是《義務(wù)教育物理課程標準》(2011年版)的基本理念之一。結(jié)合初中物理教學實際，簡述“注重科學探究”的意義。正確答案：(1)實施科學探究有利于激發(fā)學生的學習興趣。在實施科學探究中，開始可以設(shè)置各種問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，這樣能大大地激發(fā)學生的學習興趣。如在“液體壓強”一課的教學中，可向?qū)W生提出問題：你見過活的帶魚嗎?為什么我們見到的帶魚都是死的?

(2)實施科學探究有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，幫助學生掌握科學研究的方法。科學探究不僅是教學的一種重要方式，也是人們進行科學研究的一種重要方法。在教學中實施科學探究，使學生通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，不僅有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，而且有助于學生掌握科學研究的方法。

(3)實施科學探究有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。物理教學中，有的問題需要通過教師引導學生自己設(shè)計實驗來進行探究，讓學生自己設(shè)計并動手進行實驗，無疑能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

(4)實施科學探究有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學作風?？茖W探究的過程是一個嚴格的科學過程，要想獲得一個正確的探究結(jié)果，必須尊重客觀事實，避免主觀臆斷，這對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度十分有益。

2.

結(jié)合“音調(diào)、響度和音色”的教學，簡述多媒體資源在初中物理概念教學中的作用。正確答案：(1)在創(chuàng)設(shè)學習物理概念的情境環(huán)節(jié)，可以利用視聽光盤或多媒體課件等，播放一段聲音(有電子琴、小提琴、長笛、古箏等演奏)讓學生辨別這段聲音中都有什么樂器。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，進行辨別。隨后教師引導學生認識聲音有“大小、高低、樂器音色”的不同。這樣就可以讓學生進入良好的物理概念學習環(huán)境。

(2)在建立物理概念環(huán)節(jié)，可以借助廣播和電視音像資料，讓學生認識大自然中許多發(fā)射和接收超聲波的動物，認識人類是否能聽到聲音與物體振動的頻率有關(guān)。另外可以通過演示示波器中聲波的波形，理解聲波頻率的不同，振動波形不同，音調(diào)不同。在響度的學習過程中，可以借助音頻文件，播放蚊子的叫聲與黃牛的叫聲，讓學生判斷聲音的音調(diào)和響度，同時讓學生辨析音調(diào)和響度是聲音的兩個不同的特征。響度大的聲音，音調(diào)不一定高，音調(diào)高的聲音，響度也不一定大。因此，應(yīng)用多媒體資料可以讓學生在對物理概念的形成過程中更形象、更直觀地形成科學的認知。

(3)在運用物理概念環(huán)節(jié)，可以讓學生觀看視頻“利用聲音擊碎玻璃杯”，讓學生利用學過的知識來解釋這一現(xiàn)象。學生在觀看的時候會受到很大的沖擊，記憶深刻；通過前面概念的學習，可以分析出這一物理過程和聲音的頻率有關(guān)，通過這一活動，學生對所學概念將有更深刻的認識。

三、案例分析題(本大題共50分)

閱讀案例，并回答問題。案例初中物理“聲音”的一段課堂教學實錄如下。

師：請大家把手放在自己的聲帶上，說一句話，試試有什么感覺?

生：感覺到聲帶在振動。

師：大家敲打一下桌上的音叉，看看有什么現(xiàn)象?

生：音叉在振動。

師：通過上面的親身體會，我們很容易能夠發(fā)現(xiàn)，當有聲音發(fā)出時，肯定會伴隨著物體的振動，也就是說聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲也停止。

問題：1.

對上述課堂實錄進行評述。正確答案：該教學片段存在以下幾個問題：①教師雖然引導學生思考利用身邊的工具作為自己的實驗教材進行實驗，但是在教學過程中缺乏引導，僅僅是簡單的體驗，沒有起到實驗應(yīng)有的探究性目的，對于剛剛接觸物理的初中學生來說，不利于其建立對物理學習的興趣，同時也不利于對知識的深入理解與掌握。②在教學過程中教師講解內(nèi)容過多，屬于灌輸式教學，這種教學方式不利于學生自主學習能力的形成，不利于學生主動思考，主動探究，應(yīng)該予以摒棄。③教師對于學生的回答未做出及時有效的反饋，不利于學生自信心的建立，不利于學生養(yǎng)成積極回答問題的習慣。

2.

針對存在的問題，設(shè)計一個改進的教學方案(形式不限，可以是教學思路、教學活動等)。正確答案：師：請同學們自己動手做一做，怎樣利用桌上的器材，如：直尺、橡皮筋、氣球、玻璃杯、紙、筆、音叉等，讓它們發(fā)出聲音。比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意?現(xiàn)在請同學們說說你們的方法。

生1：可以用直尺打桌子，再把尺放在桌邊用手撥動。

生2：把橡皮筋夾在兩手上撥動，能夠發(fā)出嗡嗡的聲音。

生3：把氣球吹起來，彈動、放氣聽聲。

生4：用筆敲打玻璃杯。

生5：敲打音叉。

師：請大家說說剛才發(fā)出的聲音各是由什么物體在發(fā)聲?有什么共同特征?

生：尺子、橡皮筋、氣球、玻璃杯、音叉等，它們發(fā)聲時都在振動。

師：請同學們觀察擊鼓實驗。鼓面在振動嗎?如果在振動，你如何證明?如何能夠讓人感受到它的振動?請說出你的方法。

生1：鼓在振動，在鼓上放紙屑，看到紙屑在跳。

生2：把手放在鼓上感覺它在抖動。

生3：把乒乓球放在鼓上被彈起很高。

師：請同學們摸自己的聲帶，說一句話，體會手上的感覺，說出感受。

生：說話時感覺手在抖動，是聲帶在振動；不說話就不動。

師：大家能總結(jié)一下聲音是如何產(chǎn)生的嗎?

生：聲音由物體振動產(chǎn)生。

師：同學們說得很對，聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲也停止。

案例

某老師講授“并聯(lián)電路的電流規(guī)律”的教學片段如下。

老師：同學們，下面我們來探究“并聯(lián)電路中干路電流與各支路電流的關(guān)系”，請大家將桌上的器材按照屏幕(如下圖)所示的電路圖連接電路，讀出各電流表的示數(shù)，看看干路電流與各支路電流有什么關(guān)系。

學生甲：老師，我們小組的電路接好了。(連接的電路如下圖所示，注：三塊電流表最左側(cè)為負接線柱)

老師：哦，那就接通電源開始實驗吧。

學生甲：(閉合開關(guān)，記錄數(shù)據(jù))老師，并聯(lián)電路支路電流表A1、A2的讀數(shù)相等。

老師：你換個燈泡看看。

學生甲：老師，燈泡換了，電流表A1、A2的讀數(shù)還是相等。

老師：我看看，哦，你們的電路接錯了。(老師邊說邊把接錯的導線連接到正確的位置)

老師：好了，你們接著實驗，把數(shù)據(jù)記錄下來。

學生甲：(讀出并記錄三個電流表的示數(shù))老師，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，我們組發(fā)現(xiàn)了并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和。

問題：3.

本案例中老師的教學有什么不妥之處?正確答案：該教師的教學行為顯然不符合課程標準所倡導的教學理念，具體來講主要在以下幾個方面存在問題：①教師的評價行為方面。對于學生甲在實驗過程中遇到的問題沒有及時進行糾正，且對于學生提出情理之中的疑問老師沒有給出及時有效的反饋信息，幫助該學生學習到正確的知識，而是直接給出答案。表面上課堂氣氛活躍，實際上流于形式，學生缺乏思考和想象的空間，違反了教學評價的反饋性和激勵性原則，不利于提高學生的學習水平和學習效果。②教師的角色把握及學習環(huán)境營造方面。該教師在課堂中對于學生遇到的問題直接給出答案，這種“灌輸式”的教學與新課改中強調(diào)的“教師不僅是學生學習的傳授者，還是學生學習的組織者、引導者、合作者”這一要求相違背，不利于學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

4.

指出上圖中連接錯誤的導線(用序號表示)，同時說明正確的連接方法。正確答案：錯誤的導線：⑤⑥⑦。正確的連接方法：導線⑤和⑥在電流表A。的兩個接線柱交換位置，把導線⑦連接在電燈泡L2的一端改接在電流表A2的最左端。

5.

設(shè)計一個教學片段，幫助學生學習如何正確連接、檢查電路。正確答案：教學片段：

學生甲：老師，我們小組的電路連接好了。

老師：不錯，看來同學們根據(jù)電路圖連接實際電路的速度很快啊，操作都比較熟練。那老師要問大家了，之前老師講過當連接好電路之后不能盲目地通電，需要檢查什么呢?

學生甲：要再檢查實際連接的電路是不是和電路圖一樣，確保一致的時候再通電進行實驗，這樣才能保證不損壞實驗儀器。

教師：真棒，我們說連接好后要再檢查檢查，確保連接的實際電路和電路圖一樣，那現(xiàn)在老師再給大家3分鐘時間檢查一下，檢查過程中重點看看正負極接線柱和電流表，別短接了，要是檢查沒問題就可以接通電源開始實驗了。

學生甲：(閉合開關(guān)，記錄數(shù)據(jù))老師，并聯(lián)電路支路兩個電流表讀數(shù)相等。

教師：老師來看看你的電路圖，你看，兩個電流表讀數(shù)相同有可能是什么原因呢?根據(jù)串聯(lián)電路電流處處相等，你看下你的兩個電流表A1和A2是不是接成串聯(lián)了?還有一點需要注意的是電流表的接線柱是分正負的。

學生甲：好的，老師，我再檢查一下。

教師：嗯，再檢查檢查。

學生甲：老師，我剛才確實是把兩個電流表串聯(lián)接入電路了，而且電流表接線柱的正負極還接反了。我重新按照電路圖接好之后就沒問題了。

教師：好，很不錯，發(fā)現(xiàn)了電路的問題，也能自己改正過來。同學們以后連接電路的時候一定要認真對照電路圖，串并聯(lián)不要混淆了，還有正負極也要接正確。多檢查幾遍。

學生甲：好的，老師，我們明白了。

教師：好，那現(xiàn)在你們繼續(xù)實驗，并把數(shù)據(jù)記錄下來。要是實驗過程中遇到什么問題不會的就問老師。(教師在學生實驗過程中巡視、指導)

學生甲：老師，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，我們組發(fā)現(xiàn)了并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和。

四、教學設(shè)計題(本大題共40分)閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設(shè)計。

材料一《義務(wù)教育物理課程標準》(2011年版)關(guān)于“流體壓強與流速關(guān)系”的內(nèi)容標準：“了解流體壓強與流速的關(guān)系及在生活中的應(yīng)用。”

材料二初中物理某教材“流體壓強與流速的關(guān)系”一節(jié)中“探究氣體壓強與流速的關(guān)系”的演示實驗如下：

材料三教學對象為八年級學生，已學過固體壓強、液體壓強等內(nèi)容。

任務(wù)：1.

簡述流體壓強與流速的關(guān)系。正確答案：流體壓強與流速的關(guān)系：在液體和氣體中，流速越大的地方，壓強越小。

2.

根據(jù)上述材料，完成“流體壓強與流速的關(guān)系”學習內(nèi)容的教學設(shè)計；教學設(shè)計要求包括教學目標、教學重點、教學過程(要求含有教師活動、學生活動、設(shè)計意圖，可以采用表格式、敘述式等)。正確答案：教學設(shè)計如下：

流體壓強與流速的關(guān)系

一、教學目標

1．知識與技能

①了解流體壓強與流速的關(guān)系，并能用其解釋一些生活現(xiàn)象。

②了解飛機的升力是怎樣產(chǎn)生的。

2．過程與方法

①通過觀察和實驗，認識并歸納流體壓強與流速的關(guān)系。

②體驗由氣體壓強差產(chǎn)生的力。

3．情感態(tài)度與價值觀

①初步領(lǐng)略氣體壓強差異所產(chǎn)生現(xiàn)象的奧妙，獲得對科學的熱愛、親近感。

②具有觀察生活，探索未知世界的良好習慣。

二、教學重難點

教學重點：通過探究，獲得流體壓強與流速的關(guān)系。

教學難點：運用流體壓強與流速的關(guān)系解釋日常生活的現(xiàn)象，理解飛機升力產(chǎn)生的原因。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：新課導入

教師利用神奇魔術(shù)“詭異的乒乓球”導入新課。設(shè)置懸念，吹氣能吸住乒乓球，是真的嗎?讓學生猜想，并且按照教師的操作方法去做。教師闡明這個神奇的現(xiàn)象與本節(jié)課所學知識有關(guān)，學習完本節(jié)課知識大家就知道為什么了。

學生參與實驗，體會吹氣吸住乒乓球的奧妙。

設(shè)計意圖：利用魔術(shù)，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生產(chǎn)生對本節(jié)課的強烈探究欲望。

環(huán)節(jié)二：新課講授

教師指出液體和氣體，它們有一個共同的特點：具有流動性，因而它們統(tǒng)稱為流體。流體流動時的壓強稱作流體壓強?？諝夂退鲃訒r有快有慢，那么流速變化，流體壓強是否變化，如何變化呢?下面我們來探究它們之間的關(guān)系。

實驗1：吹硬幣比賽。教師組織學生進行“吹硬幣”比賽，每組派一個選手上講臺參賽，對吹過桿的選手進行表揚。

學生比賽完成后，教師設(shè)置疑問，并讓學生嘗試解釋現(xiàn)象產(chǎn)生原因。

根據(jù)力學知識硬幣能飛起，說明受力情況是怎樣的?(受向上的力)

硬幣飛起時誰跟它接觸，誰才能給它向上的力?(空氣)

學生得出結(jié)論：硬幣受到大氣壓力，上下表面的大氣壓力不同，上表面受到的大氣壓力小，可以說上表面受到的大氣壓強小，氣體流速大的地方壓強小。

實驗2：組織學生做圖9.4-2所示的實驗，對著兩張紙中間吹氣，仔細觀察有什么現(xiàn)象?

學生發(fā)現(xiàn)兩張紙向中間靠攏，進一步加強了結(jié)論：氣體流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大。

設(shè)計意圖：對于得出的結(jié)論學生往往會有些疑問，通過多個實驗的驗證，學生對于自己得出的觀點產(chǎn)生信心。

教師組織學生對于上課開始時的小實驗進行嘗試性解釋。

教師進一步設(shè)置疑問，從氣體拓展到其他流體這個結(jié)論是否成立?

實驗3：讓穿有大頭針的兩個泡沫塊漂浮在臉盆的水面上，用注射器向兩個泡沫塊中間噴水，觀察泡沫塊的運動情況。(教師和學生代表參與)

學生猜想實驗結(jié)果，觀察并參與實驗。得出結(jié)論：流體流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大。

設(shè)計意圖：從個別到一般，從氣體到流體，學生學習的積極性高漲，逐步掌握知識。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

課件出示：列車安全線、汽車高速行駛后塵土飛揚、非洲鼠洞穴的結(jié)構(gòu)圖，教師簡單解釋一個，其他的請學生解釋。

學生解釋老師所提出的現(xiàn)象。

教師設(shè)置懸疑，飛機之所以能夠飛行也和本節(jié)課知識有關(guān)，教師出示飛機機翼的形狀，并且將自己所做的機翼模型展示給學生。

實驗4：兩同學從兩邊拉平繃緊機翼模型的細線，固定機翼模型，另一同學用嘴對著機翼前端細線位置用力水平吹氣，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學生觀察并協(xié)助完成“機翼”起飛，學生自主討論，機翼起飛的原理。

設(shè)計意圖：從物理走向生活是課程標準中的一大理念，通過解釋實驗，學生鞏固了知識，感受到生活中處處有物理。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

教師引導學生回顧、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

學生回顧、交流、談本節(jié)課的收獲。

作業(yè)：思考乒乓球和足球中的弧圈球與香蕉球中的物理原理。

設(shè)計