第三編-第二章-關(guān)于評價建議

南通熱線南通信息超市 第三編第二章關(guān)于評價建議

教學(xué)評價對歷史課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是歷史教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對課程改革起著保駕護航的作用。在高中歷史教學(xué)評價中，既包括對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價，也包括對歷史教師教學(xué)的評價，同時也包括對影響歷史教學(xué)的各種因素的評價。為了促進學(xué)生、教師的發(fā)展，改進歷史教學(xué)，建立起一個發(fā)展性歷史教學(xué)評價體系十分重要。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是歷史教學(xué)評價的重要組成部分，應(yīng)建立起促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

一、歷史教學(xué)評價功能

高中歷史教學(xué)評價主要是根據(jù)《標準》，在有效收集歷史教學(xué)系統(tǒng)信息的基礎(chǔ)上，采取各種科學(xué)、靈活、可行的評價方法，對教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及影響教學(xué)的各種因素進行定性和定量的價值判斷。作為教學(xué)過程的一個有機組成部分，歷史教學(xué)評價的根本目的在于通過提供強有力的信息和指導(dǎo)，促進發(fā)展。因此，要改變過去過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能、忽視其激勵與調(diào)控功能的現(xiàn)象。歷史教學(xué)評價除了具備基本的檢查和選拔的功能外，更重要的是具有積極導(dǎo)向功能、反饋調(diào)控功能、展示激勵功能、反思總結(jié)功能等。歷史教學(xué)評價的積極導(dǎo)向功能是其基本功能之一。歷史教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，通過持續(xù)的教學(xué)評價，可以使教學(xué)活動的每一步前進都向著教學(xué)目標邁進，而不至于偏離目標。作為教學(xué)過程的一個有機構(gòu)成，教學(xué)評價具體的實施過程將不斷滲透到教學(xué)過程的其他環(huán)節(jié)，從而有效影響歷史學(xué)科的教與學(xué)，如歷史教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法的改進，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方式、方法的轉(zhuǎn)變等。歷史教學(xué)評價具有反饋調(diào)控功能。教學(xué)評價能夠為歷史教學(xué)活動提供反饋信息，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使教學(xué)能夠始終有效進行。在評價的過程中以及對評價結(jié)果的分析中，我們可以提取其中的有效信息，了解到學(xué)生對教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面的反映，了解到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)要求等，從而發(fā)現(xiàn)問題，為進一步的教學(xué)工作或修正教學(xué)安排提供依據(jù)。而且，我們將評價結(jié)果以科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o被評價者，促使其在最大程度上接受，可以使其對自身有更為全面、客觀的認識，以便其進行自我調(diào)節(jié)，加強自我修養(yǎng)，從而有利于其進一步發(fā)展。歷史教學(xué)評價具有展示激勵功能。歷史教學(xué)評價可以為被評價者提供一個自我展示的平臺，從而成為激勵其發(fā)展的一個有效手段。在評價過程中，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的才華、進步與成績可以充分展示出來，歷史教師在教學(xué)上的優(yōu)點、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能也有了充分展現(xiàn)的機會。這些展示無疑會激勵被評價者獲得更大的發(fā)展。通過教學(xué)評價，學(xué)生可以體驗學(xué)習(xí)成功的快樂或產(chǎn)生一定的緊張感，從而激勵并促使其努力學(xué)習(xí)；教師也會產(chǎn)生成功的體驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己的責(zé)任，從而為進一步改進歷史教學(xué)、實現(xiàn)自我發(fā)展提供了動力。歷史教學(xué)評價具有反思總結(jié)功能。在教學(xué)評價中，學(xué)生與教師既是被評價者，又是評價者。作為評價主體，學(xué)生與教師通過參與評價，在評價的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，體驗自己每一步的進步與成功，從而能自覺主動地對自己的學(xué)習(xí)或工作進行評判，總結(jié)在學(xué)習(xí)或工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并對這些經(jīng)驗和教訓(xùn)進行反思，做好下一步前進的計劃，因而有利于其進一步發(fā)展，被評價者自我認識、自我教育和自我進步的能力也會不斷提高。歷史教學(xué)評價的這些功能，總結(jié)起來講就是其發(fā)展性功能，即不斷促進評價對象在原有水平上不斷提高的功能。學(xué)生評價是課程實施的一個組成環(huán)節(jié)，其目標與歷史課程的培養(yǎng)目標是一致的，即促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進一步發(fā)展。評價不再只是關(guān)注學(xué)生歷史知識的積累和掌握，更關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識、提高歷史思維能力的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展；不再只是為了選拔和甄別，更重要的是發(fā)揮評價的激勵促進作用，關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的成長與進步。通過科學(xué)有效的評價方法，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立起自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。歷史教學(xué)評價這一功能的轉(zhuǎn)變，影響到對歷史教師的評價。歷史教師不再僅僅是歷史知識的傳授者和歷史課程的實施者，更是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進者和歷史課程的開發(fā)者，承擔(dān)著促進學(xué)生發(fā)展的重任，應(yīng)伴隨著課程實施的發(fā)展而不斷成長和發(fā)展，因此，通過評價，不僅要對歷史教師的各方面素質(zhì)進行判斷，更要為歷史教師未來的發(fā)展指明方向，促進教師不斷改進和提高。通過歷史教學(xué)評價促進評價對象的發(fā)展，應(yīng)是評價最重要的功能。而其中運用科學(xué)靈活的評價方法，在評價中給予學(xué)生關(guān)注和關(guān)懷，發(fā)揮評價在學(xué)生全面發(fā)展中的促進作用，更是重中之重。二、歷史學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

對學(xué)生的評價，是歷史教學(xué)評價的中心所在。評價要依據(jù)《標準》，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化、綜合化。評價要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不但要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，以及心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與情感體驗等諸多方面的發(fā)展。因此，評價內(nèi)容不僅包括學(xué)生歷史知識的積累和歷史能力的發(fā)展，也包括學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程、方法，以及與此相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展變化。而且，除了歷史學(xué)科本身的學(xué)習(xí)目標之外，對學(xué)生的評價內(nèi)容還要包括一般性發(fā)展目標，即描述學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系。從歷史學(xué)科本身來看，對學(xué)生進行評價的內(nèi)容要緊扣課程三大目標——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從知識與能力來看。在歷史學(xué)習(xí)中，知識與能力是不可分割的，知識的獲得與呈現(xiàn)都必然伴隨著相應(yīng)的能力，而能力的提高也要以歷史知識的積累為基礎(chǔ)，在知識的不斷積累中逐漸得到發(fā)展。對高中生的歷史知識積累而言，要在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。因此，評價要關(guān)注學(xué)生歷史知識范圍的擴大，關(guān)注學(xué)生對歷史發(fā)展基本線索以及歷史唯物主義基本理論的了解，關(guān)注學(xué)生對人類社會發(fā)展基本規(guī)律的認識。在積累歷史知識的過程中，要對歷史知識進行充分理解和運用，因此對高中生歷史學(xué)科能力的評價是十分重要的。高中生的歷史學(xué)科能力主要體現(xiàn)在通過閱讀在內(nèi)的多種途徑獲取有效歷史信息的能力，對歷史信息進行加工處理的能力，對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問題的能力等。同時，對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新、探究、實踐能力進行評價也是非常重要的。例如，考察學(xué)生對中國古代中央集權(quán)制度的形成與影響的把握、要求學(xué)生對商鞅變法的影響進行分析等等，都屬于知識與能力評價的范圍。從過程與方法來看。對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程，不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力和嘗試、所用的學(xué)習(xí)方法和策略以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外部因素。從某種意義上來說，過程比結(jié)果更重要。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，應(yīng)該是體驗學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，主要包括學(xué)生的歷史知識感知、積累的過程，歷史學(xué)習(xí)各方面能力的獲得、提高過程，歷史學(xué)習(xí)方法的掌握、運用過程，情感態(tài)度與價值觀的體驗、形成過程等，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動參與、積極學(xué)習(xí)。對中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的評價，主要考察學(xué)生對歷史唯物主義基本觀點和方法的把握，看其是否能夠做到論從史出、史論結(jié)合；能否對所學(xué)內(nèi)容進行全面的比較、概括和闡釋；是否能同他人進行交流合作；是否善于從多角度分析問題、解決問題，等等。例如，在學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與特點這一專題時，可以就下列問題對學(xué)生進行評價：學(xué)生是否對本專題中的某個感興趣的問題進行了探究并提出了自己的見解，是否在學(xué)習(xí)中提出過自己的疑問，并通過各種途徑進行解決或打算通過某種方法解決，以及有沒有積極吸取同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，等等。這些內(nèi)容都屬于對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程與方法的評價。從情感、態(tài)度與價值觀來看。對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的評價，屬于非學(xué)業(yè)評價。歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含著非常豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素。根據(jù)歷史課程目標的要求，這一方面的評價主要集中在以下幾點：愛國主義情感，包括對民族精神的領(lǐng)悟和弘揚、對國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會責(zé)任感；一定的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，以及積極進取的人生態(tài)度和健全的人格；國際意識方面，主要是對各個地區(qū)、民族、國家的發(fā)展統(tǒng)一性與多樣性的認識、理解和尊重，以及國際交流、合作、競爭意識等。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻和關(guān)注民族與人類命運的人生理想。例如，通過學(xué)習(xí)人類社會經(jīng)濟發(fā)展的進程，學(xué)生應(yīng)理解和尊重歷史上不同國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展模式，認識我國的基本國情和世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的社會責(zé)任感。以上三個方面是不可分割、相互交融滲透的，因此，評價時必須三者兼顧，不能顧此失彼。為了培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標外，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括一般性發(fā)展目標。一般性發(fā)展目標是所有學(xué)科在學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上都應(yīng)培養(yǎng)的跨學(xué)科性的目標，是各學(xué)科共通的一般能力。因此，除了歷史課程本身的目標之外，歷史教學(xué)評價還應(yīng)對學(xué)生一般性發(fā)展目標的達成情況進行評價。具體來講，學(xué)生的一般性發(fā)展目標主要包括以下幾個方面：道德品質(zhì)：由道德認知、道德行為與道德情感三方面組成。主要內(nèi)容有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀守法、關(guān)心集體、保護環(huán)境；具有對自我發(fā)展和對社會的責(zé)任感等。學(xué)習(xí)能力：這是各學(xué)科的共同目標之一。主要包括對學(xué)習(xí)的愿望與興趣，對所學(xué)知識的綜合與運用能力，對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行反思的能力，提出問題、分析問題并運用已有知識和技能解決問題的能力，還包括創(chuàng)新能力等。交流與合作能力：這是人際關(guān)系能力的重要組成部分，已成為世界各國教育的共同目標。其內(nèi)容包括：能了解他人，尊重并理解他人的差異和觀點，并在此基礎(chǔ)上與他人進行有效的溝通；能在各種環(huán)境中通過組織與協(xié)調(diào)，與他人一起確立目標并去努力實現(xiàn)，最終達到與他人的共同發(fā)展。個性與情感：主要是指對生活、對學(xué)習(xí)有積極的情感體驗，自信、自尊、自強；有積極樂觀的人生態(tài)度，能經(jīng)受挫折與困難；表現(xiàn)出自主、勤奮、自律等個性品質(zhì)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目標與一般性發(fā)展目標之間是不分離的，在評價中要將兩者進行有機結(jié)合，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，不僅達到歷史課程標準所設(shè)置的課程目標，而且同時達到一般性發(fā)展目標，實現(xiàn)兩者的融合，從而真正促進學(xué)深的全面發(fā)展。例：對蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)的評價知識與能力：能對蘇俄從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉(zhuǎn)變必要性的認識；能列舉“斯大林”模式的主要表現(xiàn)并認識其進步作用和消極作用；能概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程；能對蘇聯(lián)社會主義建設(shè)經(jīng)驗與教訓(xùn)進行總結(jié)。過程與方法：考察學(xué)生對本專題的具體學(xué)習(xí)過程，考察其在這一過程中所采用的學(xué)習(xí)方法，如聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法等。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)列寧實事求是、勇于探索的精神；正確認識社會主義發(fā)展道路的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。三、歷史學(xué)習(xí)評價方法

隨著對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的綜合化和多元化，歷史學(xué)習(xí)評價方法必然要走向多樣化，從過分強調(diào)量化評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)性評價，實現(xiàn)定性與定量的結(jié)合。評價方法的多樣化，有助于全面、深入、真實地反映學(xué)生發(fā)展的個性特點、發(fā)展過程和發(fā)展趨勢，能避免單純的量化評價表現(xiàn)出的僵化、簡單化和表面化的現(xiàn)象，達成更準確的評價結(jié)論，從而能更充分地發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。在實施學(xué)習(xí)評價的過程中，應(yīng)改變過去評價主體單一的現(xiàn)象，擴展評價主體，調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會各界的積極性，共同參與到學(xué)習(xí)評價中來，共同探索有效的歷史學(xué)習(xí)評價方法。歷史學(xué)習(xí)評價方法應(yīng)結(jié)合具體的評價內(nèi)容，體現(xiàn)出科學(xué)性、靈活性和實踐性的特點，避免僅采用單一的量化評價方法的現(xiàn)象。下面介紹幾種可供參考的評價方法：

范例1.學(xué)習(xí)檔案歷史學(xué)習(xí)檔案主要是指根據(jù)課程目標，有目的地將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的作品、學(xué)生參與的證據(jù)、學(xué)生的反思及其它資料收集起來，并進行合理的分析解釋，以此來評價學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和進步的狀況。學(xué)習(xí)檔案強調(diào)的是形成性評價，關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的成長與進步，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果也重視學(xué)習(xí)的過程。在高中歷史學(xué)習(xí)階段，每一個學(xué)生都應(yīng)建立起完整的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生發(fā)展進步的過程與結(jié)果。在設(shè)計和使用歷史學(xué)習(xí)檔案之前，歷史教師要研究課程目標，把相應(yīng)的課程目標具體轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)檔案評價的目標要素，一方面要顧及歷史課程目標三大目標，同時也要根據(jù)學(xué)習(xí)檔案評價的特點，兼顧成果、過程與反思。評價目標可以由歷史教師集體確定，也可以師生、家長共同參與制定。確定目標之后，歷史教師應(yīng)將它們以適當(dāng)形式（如書面材料）告知學(xué)生等有關(guān)人員，或給學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)檔案范例。目標要素制定后，就要根據(jù)目標和要評價的對象確定學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容。師生可以通過協(xié)商的形式確定檔案收集哪些信息，一般來講，歷史學(xué)習(xí)檔案可以包括學(xué)生的歷史考試成績、歷史習(xí)作、調(diào)查報告、歷史制作以及歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，師生、同伴和家長的評語等。學(xué)習(xí)檔案由教師或?qū)W生自己管理，使學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下成為建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。同時，家長也參與對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價，可以調(diào)動家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心和積極性。歷史學(xué)習(xí)檔案可以有以下幾種形式：第一，成果型學(xué)習(xí)檔案。這種類型的檔案是展現(xiàn)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果的評價手段。其主題由教師和學(xué)生共同確定后，學(xué)生根據(jù)這一主題及學(xué)習(xí)檔案要求，選擇自己最優(yōu)秀、最滿意的歷史作品或成果裝入學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生需要對裝入的這些作品與成果說明理由并進行反思。這類學(xué)習(xí)檔案可以用于學(xué)習(xí)成果展示。第二，形成性學(xué)習(xí)檔案。這類檔案的重點是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進步、探索、努力、反思、達成目標的學(xué)習(xí)歷程，使學(xué)生通過評價自己的學(xué)習(xí)過程，了解自己的學(xué)習(xí)方式，進行自我反省、自我教育。裝入檔案的內(nèi)容不一定是學(xué)生最好的作品，而是反映其發(fā)展進步細節(jié)的材料，如學(xué)生歷史習(xí)作的草稿、修改稿和最終作品，學(xué)生平時的作業(yè)，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反省等等。這類學(xué)習(xí)檔案一般用于某個學(xué)習(xí)專題的評價。第三，綜合型學(xué)習(xí)檔案。這是一種兼具成果型和形成性檔案特點、或兼有多個主題的歷史學(xué)習(xí)檔案。檔案內(nèi)容既包括經(jīng)過選擇的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程的各類歷史作品和學(xué)習(xí)成果，也包括學(xué)習(xí)結(jié)束后的歷史作品及成果。而且，這些成果可以附有學(xué)生、教師、家長的評語或評價。這類檔案可以用于總結(jié)性評價。例：學(xué)完西方人文精神的起源及其發(fā)展這一專題后，可以設(shè)計這樣一個學(xué)習(xí)檔案，內(nèi)容包括：考察學(xué)生對本專題所學(xué)內(nèi)容掌握情況的專題測試，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題的過程與結(jié)果的自我評價，讓學(xué)生收集文藝復(fù)興時期的藝術(shù)作品資料、制作一期歷史海報，從中歸納這一時期的時代精神，并讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)本專題后的收獲與感想。這就是一種針對專題設(shè)計的形成性的歷史學(xué)習(xí)檔案。歷史學(xué)習(xí)檔案可以更全面、客觀、真實地反映學(xué)生成才的歷程、進步與成就的現(xiàn)況，是一種可以對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進行長期、穩(wěn)定的綜合考察的有效評價方法。它能夠為歷史教師提供其他評價方法無法提供的很多學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，并能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)進行持續(xù)性反思，使每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進學(xué)生的發(fā)展。例：學(xué)完中國近現(xiàn)代社會生活的變遷這一專題的內(nèi)容后，學(xué)生自己、同伴、家長和教師可以作如下評價：○自我評價1．本學(xué)習(xí)專題中我最感興趣的內(nèi)容是A.中國老百姓近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變化B.中國近現(xiàn)代交通和通訊工具的進步C.中國近代以來大眾傳播媒體的發(fā)展D.其他內(nèi)容對于這部分內(nèi)容，除了教材外，我還從（歷史文獻資料□、影視劇□、網(wǎng)絡(luò)□、小說□、其他）中了解了有關(guān)本學(xué)習(xí)主題的信息。我最感枯燥的內(nèi)容是A.中國老百姓近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變化B.中國近現(xiàn)代交通和通訊工具的進步C.中國近代以來大眾傳播媒體的發(fā)展D.其他內(nèi)容理由是。對這部分內(nèi)容，我覺得用（）方法學(xué)習(xí)效果也許會好一些。A．課堂學(xué)習(xí)B．看課外書自學(xué)C．網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)D．向老師請教或與同學(xué)討論交流E．其他方法2．在本專題學(xué)習(xí)過程中，我有無發(fā)現(xiàn)、提出問題？（有□、沒有□）；如果有，是通過什么方式解決的？（查閱資料□、請教老師、同學(xué)□、其他）3．學(xué)習(xí)本專題時，我有沒有注意并吸收取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗？（有□、沒有□）如有，是：。4．在本單元學(xué)習(xí)中，我是否經(jīng)常得到老師的關(guān)注？（是□、否□），老師關(guān)注我的哪一方面？，我有什么樣的態(tài)度？（自豪□、懺悔□、無所謂□）5．本專題學(xué)習(xí)中，我參與了（中國老百姓近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變化□、中國近現(xiàn)代交通和通訊工具的進步□、中國近代以來大眾傳播媒體的發(fā)展□、其他）的研究，我的工作主要是。6．在本專題學(xué)習(xí)中，我最大的收獲是感受最深的一件事是至今仍沒弄懂的問題是我打算通過來解決。7．在本單元學(xué)習(xí)中，我打算將進一步研究的問題是研究的主要方法是。自我評價等第：優(yōu)

良

中

及格

不及格

○同伴互評評價項目評價成績評語是否A.在本單元學(xué)習(xí)活動中，是否能積極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)

B.是否能在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

C.提問的問題是否得到解答

D.在學(xué)習(xí)中是否有獨特的見解

E.在學(xué)習(xí)中是否樂于幫助別人

F.是否注意吸取別的同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法

G.與之一起學(xué)習(xí)是否愉快

H.作業(yè)是否及時完成

I.學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)

該同學(xué)在學(xué)習(xí)中還有什么值得學(xué)習(xí)的地方（依據(jù)上面內(nèi)容，按前三位寫出字母符號）

該同學(xué)在學(xué)習(xí)中還有什么有待改進行地方（依據(jù)上面的內(nèi)容，按前三位寫出字母符號或補充其它方面）

同伴互評等第：優(yōu)

良

中

及格

不及格

評定人：○家長評價1．您的孩子是否跟您談過中國近現(xiàn)代社會生活的變遷的一些內(nèi)容，如中國老百姓近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變化、中國近現(xiàn)代交通和通訊工具的進步、中國近代以來大眾傳播媒體的發(fā)展？經(jīng)常□、偶爾□、從未□如果有，請寫出談?wù)摰挠嘘P(guān)內(nèi)容：

2．您的孩子是否經(jīng)?？磁c中國近現(xiàn)代社會生活有關(guān)聯(lián)的課外書？經(jīng)常□、偶爾□、從未□如果有，請舉出例子：

3．您的孩子是否向您提出過這方面的問題？是□、否□他（她）對什么問題比較感興趣？

5．與前一個專題的學(xué)習(xí)相比，孩子在學(xué)習(xí)方面有進步還是退步？進步□、退步□、沒多大變化□表現(xiàn)是：

6．請對歷史老師提出您認為最重要的一條建議。

家長評價等第：優(yōu)

良

中

及格

不及格

家長：○教師評價評價項目評價成績學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)優(yōu)□良□中□及格□不及格□學(xué)生掌握知識情況優(yōu)□良□中□及格□不及格□學(xué)生主動探究情況優(yōu)□良□中□及格□不及格□學(xué)生與人合作情況優(yōu)□良□中□及格□不及格□學(xué)生與家長交流情況優(yōu)□良□中□及格□不及格□學(xué)生完成作業(yè)情況優(yōu)□良□中□及格□不及格□學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識情況優(yōu)□良□中□及格□不及格□其它優(yōu)□良□中□及格□不及格□

該學(xué)生在學(xué)習(xí)本專題內(nèi)容時表現(xiàn)出的最令人欣賞的方面是什么？

該學(xué)生在下階段應(yīng)該注意問題是什么？

對該同學(xué)寫一段寄語，表達您對他的期望。

教師評價等第：優(yōu)

良

中

及格

不及格

教師：總成績：優(yōu)

良

中

及格

不及格

范例2.歷史習(xí)作歷史習(xí)作是體現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，也是一種對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)進行質(zhì)性評價的方式。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，有些內(nèi)容適合學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，如對歷史人物、歷史事件的評價或看法等。學(xué)生在探究之后，往往會有自己的看法或思想，這時可以鼓勵學(xué)生把這些想法寫出來，形成歷史小習(xí)作。歷史習(xí)作可以由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，限定一定的范圍，指導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的問題確定習(xí)作題目，同時，歷史教師提出習(xí)作的一些要求，如論點明確、論據(jù)充分、論證嚴密等。選題后，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)資源收集相關(guān)資料，并對這些資料進行判斷、分析、加工、處理。在這一過程中，學(xué)生逐漸形成自己的觀點或心得體會，并把它寫下來，形成習(xí)作的初稿。歷史教師對初稿進行審閱，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，并提出意見和建議，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步查閱資料、分析問題，還可以與教師、同學(xué)進行探討，然后再對初稿進行修改。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)，形成最后的作品。通過歷史習(xí)作的撰寫，可以考查學(xué)生對歷史信息的收集、處理、加工的能力，可以考查學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中體現(xiàn)出來的歷史思維能力以及語言文字表達能力等。在探究過程中，學(xué)生有時會提出一些有新意、創(chuàng)新性的觀點，并能夠自圓其說，或是在掌握相關(guān)資料后敢于對以往的歷史結(jié)論提出質(zhì)疑，反映出求實的探究精神。歷史教師對這些現(xiàn)象應(yīng)持鼓勵態(tài)度，使學(xué)生通過歷史習(xí)作這種評價方式培養(yǎng)起勇于創(chuàng)新的精神和求真的科學(xué)態(tài)度。例：學(xué)完中國古代的政治家這一專題后，可以讓學(xué)生對唐太宗進行評價，探討他在推動中國封建社會發(fā)展中的功過。要求評價時論點鮮明，有充分的材料依據(jù)，條理清晰，語言流暢，還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合歷史事實提出有創(chuàng)意的觀點。

范例3.歷史制作歷史制作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評價方式。學(xué)生通過歷史小制作，可以鍛煉自己的動手與動腦相結(jié)合的能力，而當(dāng)它作為一種評價方法時，就可以從學(xué)生的制作的作品考查其動手與動腦的綜合能力。歷史教學(xué)過程中，有些內(nèi)容可以讓學(xué)生進行歷史小制作，如制作歷史模型、編繪歷史圖表以及制作歷史課件等。以制作歷史模型為例。在運用這種評價方法時，歷史教師要先向?qū)W生將講明制作歷史模型的意義，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思想上的重視。然后，教師介紹制作歷史模型所需要的材料、方法、要求和注意事項，學(xué)生進行具體操作。在操作過程中，教師可以給予適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生完成制作后，就可以對其作品進行評價，評價內(nèi)容可以包括制作是否規(guī)范、造型是否精美、作品是否能準確反映歷史真實、是否能輔助教學(xué)活動等方面。歷史制作的過程需要學(xué)生廣泛收集處理歷史信息，運用自己掌握的多方面的綜合知識，又需要學(xué)生動手、動口、動腦。因此，歷史制作是一種可以評價學(xué)生的綜合能力的方法。例：學(xué)完新航路的開辟這一學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生制作地理大發(fā)現(xiàn)的模型、沙盤或歷史地圖，有條件時還可以讓學(xué)生用三維動畫等形式設(shè)計出歷史課件。

范例4.歷史調(diào)查為了了解某個歷史問題或某種社會現(xiàn)象，可以通過深入系統(tǒng)的調(diào)查進行資料收集和分析處理。在歷史調(diào)查活動中，學(xué)生可以更好地理解和運用所學(xué)知識、提高自己的能力；教師可以通過學(xué)生調(diào)查活動的過程與結(jié)果，考查其綜合運用歷史知識分析、解決問題的實踐能力。因此，歷史調(diào)查既可以作為一種學(xué)習(xí)方式，也可以是一種學(xué)習(xí)評價方式。進行歷史調(diào)查活動前，歷史教師首先要針對活動特點，制定活動的總體目標，讓學(xué)生了解，并對收集加工資料的途徑、制定活動計劃的方法步驟等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生制定好活動的計劃（包括活動主題、具體目標、階段、方式、時間安排和人員分工等），就可以開始進行調(diào)查活動了。歷史教師要制定出調(diào)查活動評價表，對學(xué)生參與調(diào)查的過程與結(jié)果進行評價。評價主體可由學(xué)生自己、同伴、歷史教師甚至家長等組成，評價內(nèi)容包括學(xué)生收集歷史信息的能力、運用所學(xué)知識分析整理信息并解決問題的能力、調(diào)查成果展示以及學(xué)生的收獲等。例．讓學(xué)生對本地區(qū)近代以來交通方式的變化進行調(diào)查，認識交通進步對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和人們思想觀念的影響，并撰寫出調(diào)查報告。

范例5.考試歷史考試是一種根據(jù)歷史教學(xué)目標，按照一定的要求進行命題，并運用教育統(tǒng)計手段對學(xué)生解答問題的過程與結(jié)果進行評價，考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況的評價方式。按照不同的標準，考試可以分成許多種類。如按考試功能分，有診斷性考試、形成性考試、水平考試等；按解答方式分類，有筆試、口試等。考試包括前后相繼的三個環(huán)節(jié)：試題編制、施測、評價?？荚囋囶}可以是標準化考試試題，也可以是教師或?qū)W生自編的考試題。試題的編制必須科學(xué)，注意信度、效度等問題。信度