對外漢語教育學引論論文

對外漢語教育學引論淺談對外漢語教材的編寫與選用在教學活動（總體設計、教材編寫、課堂教學、成績測試）四大環(huán)節(jié)中，教材占有很重要的作用。它是總體設計的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標、教學要求、教學內容、教學原則；同時又是課堂教學和測試的依據(jù)。所以，在第二語言教學中起著紐帶的重要作用。教材不但在教學活動中占有重要地位，而且在學科發(fā)展中也發(fā)揮著特殊作用。也就是說，教材是在教學過程中不斷總結和概括出來的，而教材又直接運用于教學第一線，接受課堂教學的檢驗。通過教材和課堂教學之間的反復作用，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)教學的優(yōu)缺之處，引起對教學大綱和教學理論的進一步思考，促進學科的發(fā)展。俗話說：巧婦難為無米之炊。對外漢語教材也是如此。有人把教材比作劇本，劇本是一劇之本，演員和導演憑借好的劇本才能演出有聲有色的好戲來。我個人也認為，教材就好像是槍支里的子彈，沒有了子彈，槍支形同虛設。所以說，教師也需要好的教材，才能上出好的課來。沒有好的教材，就好比是無米之炊，高手也難以施展。隨著社會的發(fā)展，科學技術的發(fā)達，音像教學、電腦教學的發(fā)展，特別是使用真實形象的教材，傳統(tǒng)教材的作用就會大大的降低，甚至根本就不需要教材了。這種看法是錯誤的。即使真實的語言教材也必須經過編選，用到教學上就成了教材。教材的內容和形式可以發(fā)生變化，但只要有教學活動，教材的重要性總不會改變。教材的編寫和選用是不同的，但二者又是有聯(lián)系的。編者編出一部好的教材，然后由從事對外漢語教學的教師選用適合自己教學內容的教材，在教師教學實踐過程中又會發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)缺之處，對教材進行進一步的修改，使教材不斷適應教學的需要。所以說，教材的產生和發(fā)展都要在將對外教學實踐中才可以實現(xiàn)。那么，怎么才能編寫出一部好教材呢？首先，編寫一部好的教材是與編者息息相關的，要求編者對本專業(yè)的教學內容有廣泛的了解和深入的研究。編寫教材是要有一定的依據(jù)的：一、教材編者要具有理論語言學、心理語言學、社會語言學、心理學、教育學等方面的理論知識，并用以指導教材的編寫。比如，語音、詞匯的教學一定會受到語言學的指導；對學生個體的聽、說、讀、寫的聯(lián)系，也會受到教育學、心理學的指導。二、編者一定會受某種教學法理論、特別是教學原則的指導。我認為，這是帶有編者主觀色彩的，因為編者遵循的教學理論是不同的，但是這一過程又是遵循客觀的教學原則的，那就是一定要符合對外漢語教學。三、目的語語言學和目的語文化是教材內容的源泉，通俗的說，編者要了解目的語的語法大綱、詞匯大綱、功能大綱、文化大綱，一確定教材內容。四、教材必須遵循作為總體實際成果的教學計劃與教材大綱所做的規(guī)范。總之，對外漢語教材是集多方面知識于一身的，漢語作為第二語言的教學不同于母語教學，在課堂教學上會遇到很多問題，如語言、文化、學生自身的問題等，所以編者要全方位的考慮，一定要使教材符合課堂教學，以解決課堂上回出現(xiàn)的眾多問題。編者必須兼顧教材“教什么”和“如何教”兩個方面，從教室和學生兩個角度完善教材內容。其次，教材的編寫還要堅持一定的原則。第一、針對性。早先的對外漢語教學猶豫教材比較單一，有時就用一套教材來應付所有局面，不針對學習者的特點，無的放矢，必然會影響到學習效果。當然，學習者的情況千差萬別，我們不可能根據(jù)每種情況都去編寫專用教材，但要從大體上符合以下四點教材使用者的特點：1、學習者的年齡、國別、文化程度特點。兒童和成年人的教材是不能混淆的，不同國家的學習者所用教材也是不同的，文化程度的高低多用的教材也是不同的，給受過初、中等教育的一般文化程度學習者編寫的教材和給研究生、學者編寫的教材是不能等同的。2、學習者的學習目的不同。把漢語作為第二語言研究的學生所使用的教材是要系統(tǒng)化的有深度的，對旅游者或暫時來華工作人員編寫的教材，要注重其實用性，無需過于系統(tǒng)的知識。對于不同專業(yè)的學生而編寫的教材更能體現(xiàn)出教材編寫的針對性。3、學習者學習的起點不同。學習的原有目的語水平如何，教材也會做出相應的調整。我曾在學期初始教過一個德國女孩兒，后來我又去聽了教韓國學生的課，兩者是有很大區(qū)別的，對于韓國學生，他對中國的文字和文化是有基礎的，因為歷史上兩國的交流史很頻繁的，文化和語言在一定程度上是有影響的；可對于德國學生就不同了，她只是停留在學習漢語語言的階段，對于中國文化的理解還不是很深刻，對于他們的教學就要從基礎的漢語學習開始。這種層次的不同就要求對他們使用的教材要分別開來，這樣才能有計劃的、一步步的學習。4、學習時限不同。強化班和短期班的教材是不同的，按總的學時和周課時來說，教材所要的目標必須在時間許可范圍之內；第二、實用性。漢語作為第二語言的教學時要培養(yǎng)學習者的語言技能和能力，這就要求教材內容要使用，要能在實際生活中運用。教材一定要從學習者的實際出發(fā)，教學內容必須是學習者進行交際活動必須得，是能應用在現(xiàn)實生活中的，也是學習者急于要掌握的，這與教材的針對性是大致相同的。教材語言材料要來源于生活，要真實。從教材的發(fā)展來說，教材要具有現(xiàn)代化，大膽運用一切可以運用的資源，例如網(wǎng)絡資源，使教材與現(xiàn)代化接軌，語言和文化是是在變化的，要時常變化時常修改，才能是教材更加實用，當然這些也可以體現(xiàn)在課堂講學上；第三、科學性。雖然教材的編寫有編者主觀的教學思想體系，但是教材也要求具有科學性，要規(guī)范通用的語言，教學內容的組織要符合教學的規(guī)律，編者在語言現(xiàn)象的解釋上要準確無誤，以免對學習者產生誤導。教材遵循的針對性、實用性，以及趣味性和系統(tǒng)性都體現(xiàn)了科學性；第四、趣味性。所謂趣味性不僅僅是在課堂教學中穿插幾個笑話等等，它要根據(jù)一定的實際情況，使教材的趣味性與教材的實用性、交際性相結合。不同的人、不同的文化圈對于趣味和幽默的理解是不同的，不能盲目的添加一些編者的主觀思想，趣味性只不過是調節(jié)課堂氣氛的方法，也不能使教材內容過于“稚化”，多有一些學習者關注的話題，反映一定的現(xiàn)實，使內容多樣化才能體現(xiàn)教材的趣味化性；第五、系統(tǒng)性。教材的系統(tǒng)性實際到很多方面，但歸根結底是要有一定的章法，要形成系列的、立體的教材體系。對教學者而言是，對教學過程中的環(huán)節(jié)要面面俱到，對每一課時的講解要透徹、有大概的指導思想。對學習者而言，教材要條理清晰，準確無誤，更容易學習和概括。對于編寫教材的原則，沒有先后、主次之分，但要貫徹其科學性。教材的編寫原則同樣是選用教材的原則，對外漢語教學教師在選用教材時也要秉著這五項原則，針對班里學生的實際情況選擇相適應的教材，當然了，教師在教學過程中是可以創(chuàng)新的，因為教材不一定完全符合實際情況，教材只有經歷實際教學的檢驗才能驗證其科學性與實用性。教材設計的類型是多種多樣的。我以為，教材設計的類型是編者在編寫教材時的參考和目的，教材的選用也要充分考慮教材設計的類型。在現(xiàn)有的教材類型下是可以找到適用于實際教學的教材的，也許不是完全符合教學實踐，但是是可以作為選用教材的參考的。教材的編寫和選用是有區(qū)別有聯(lián)系的，編寫是根據(jù)選用的要求來具體進行的，選用的要求又是不斷的改變編寫的內容的。無論是教材的編寫者還是教材的選用者，都能對教材做出相應的符合實際情況的修改，編者可以從教學者那里得到教材需要改善的信息，教學者也可以通過逐漸完善的教材更好的進行語言教學。但是編者是從系統(tǒng)的、全面的角度來編寫教材的，而教材的選用者是從自身教學的實際情況來訊用教材的，二者有細微的區(qū)別，但更多的是相輔相成的?，F(xiàn)如今使用的對外漢語教材，大致可以滿足國內外的漢語教學的需要，在一定程度上保證了教學的實施，對對外漢語教學的學科建設起了很大的促進作用。可以說，對外漢語教材的發(fā)展還是可喜的，但我們也