小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)案例（含語(yǔ)言設(shè)計(jì)）一、多一些兒童化的語(yǔ)言，多一些幽默化在教學(xué)活動(dòng)中，幽默是一種藝術(shù)，一種語(yǔ)言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學(xué)作為一門理科，它的知識(shí)系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語(yǔ)文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象生動(dòng)，富有趣味。數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時(shí)是“乏味”的代名詞，而我們的教育對(duì)象：學(xué)生——每一個(gè)低年級(jí)學(xué)生，本來就是一個(gè)鮮活的個(gè)體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語(yǔ)言（這里指課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個(gè)性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命力。例如，在教學(xué)“媽媽一共買了8個(gè)蘋果，小明吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果”一題時(shí)，一個(gè)學(xué)生列式計(jì)算：8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對(duì)”或“錯(cuò)”來做出判斷，而是先表?yè)P(yáng)他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了8個(gè)蘋果，吃了兩個(gè)變成10，反而增多了，那老師買來幾個(gè)蘋果請(qǐng)大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因?yàn)槔蠋煹奶O果越吃越多呀！”同學(xué)們哈哈大笑，這個(gè)學(xué)生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結(jié)果。在以后的學(xué)習(xí)中，類似的問題也難不倒他了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語(yǔ)猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達(dá)到了指正的目的，學(xué)生也不會(huì)反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。其實(shí)，否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘泥于一種形式，教師應(yīng)創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。切忌像有些教師一樣進(jìn)行“一刀切”——全盤否定，強(qiáng)迫學(xué)生服從“更改答案”這個(gè)蒼白的“命令”，我們可以允許學(xué)生犯錯(cuò)，但對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，“錯(cuò)”、“這么\t"/Article/201503/_blank"簡(jiǎn)單還不會(huì)”、“你是怎么聽的”這些武斷的否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中是我們不能使用。自尊、自信是人類心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人類自我意識(shí)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)學(xué)生，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，教師的一句“你答錯(cuò)了”無疑給他強(qiáng)烈的答題欲望和學(xué)習(xí)興趣澆上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性評(píng)價(jià)卻是給天真的小學(xué)生一種他們樂于接受的正確導(dǎo)向，也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的人文性的具體體現(xiàn)。二、多用賞識(shí)的眼光、多一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每一棵小草、每一朵花、每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，每一個(gè)人都渴望得到別人的贊賞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪。"不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些贊賞與鼓勵(lì)，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。\t"/Article/201503/_blank"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)案例：

生1：“0”像橄欖球

生2：“0”像個(gè)雞蛋

師：你是個(gè)聰明的孩子，很善于觀察。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多層次、多角度的肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言、忌重復(fù)忌拖沓。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。例如，對(duì)答案完整的學(xué)生可贊美他"你真棒！""你真了不起！""真不\t"/Article/201503/_blank"簡(jiǎn)單！""你真聰明！"等。例如，我班有位學(xué)生，成績(jī)很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。有幾次我讀，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？或者有沒有新的問題提出來？學(xué)生經(jīng)過討論，提出三個(gè)問題：“相同的數(shù)”可以是0嗎?；真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)是不是都可以？“相同的數(shù)”可以是小數(shù)嗎？學(xué)生合作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)，解決分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中相同的數(shù)不包括0的難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破不是教師告訴的，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下探究發(fā)現(xiàn)的，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的?！捌降戎械氖紫?，蹲下身子與學(xué)生交流，因?qū)W設(shè)教，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的友情。

例如在教授“比較兩個(gè)角的大小”時(shí)，教師就讓學(xué)生們分別用兩個(gè)三角板上的兩個(gè)角分小組去研究“角的大小與什么有關(guān)系”。幾分鐘后，小組匯報(bào)，一小組說：“我們發(fā)現(xiàn)角的兩邊長(zhǎng)的這個(gè)角就大，角的兩邊短的這個(gè)角就小?！币徊糠中〗M表示贊同，教師首先肯定他們小組同學(xué)能夠自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究，自己得出答案是非常好的。然后評(píng)價(jià)他們的結(jié)論：“不正確！我們現(xiàn)在研究的是角兩邊的長(zhǎng)短比較嗎？我們看問題時(shí)不僅要看到表面，還要透過表面看出本質(zhì)！”這時(shí)，有的小組高叫：我發(fā)現(xiàn)了角的大小和角張口的大小有關(guān)系。接著匯報(bào)出他們的理由。最后我又問第一組同學(xué)“你們同意他們的觀點(diǎn)嗎？自己動(dòng)手試一試好嗎？結(jié)果他們通過自己的驗(yàn)證同意了別的組的意見。

四、多一些肯定、激勵(lì)性地語(yǔ)言

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是激勵(lì)教育的一種手段。所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷地大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

片段1：曾聽過一節(jié)一年級(jí)的課，那位老師很有親和力，課堂上的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)熱情洋溢。老師上的是“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教師出示圖片8只小雞下面是()，很快學(xué)生們說出了8這個(gè)正確答案，這時(shí)還有一位學(xué)生高舉著手說可以填1。學(xué)生們哄堂大笑，老師沒有笑話他，請(qǐng)他站起來說說填1的理由：那位學(xué)生說：“8只小雞都在草地上捉蟲子，也可以說是一群雞?！崩蠋熦Q起大拇指說：“你有與眾不同的想法，很聰明!還能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，真了不起!”然后對(duì)全班同學(xué)說：“你們有什么想法嗎?”生1：“他觀察很仔細(xì)，我要向他學(xué)習(xí)?！鄙?：“剛才我的同桌很大膽!”教師適時(shí)地總結(jié)說：“小朋友說得好，觀察仔細(xì)、聽講認(rèn)真，才能學(xué)得更棒?！?/p>

片段2：家長(zhǎng)開放日，一位教師上整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，老師第一次從口袋里掏出兩捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根據(jù)這兩條信息自己提出問題。解決問題時(shí)，學(xué)生沉默了一會(huì)兒才有幾只小手舉起來，可能是眾多老師和家長(zhǎng)的參與，讓入學(xué)時(shí)間還不長(zhǎng)的學(xué)生怯場(chǎng)了。老師請(qǐng)一位學(xué)生回答后，及時(shí)評(píng)價(jià)說：“這位同學(xué)能第一個(gè)回答問題，真勇敢!”一下子呼啦啦舉起了一大片，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師評(píng)價(jià)說:“你能自己提出問題，解決問題，正因?yàn)檫@個(gè)問題的出現(xiàn)，給大家以啟發(fā)，謝謝你!”激勵(lì)學(xué)生敢提問題、愿提問題，接下來的課堂教學(xué)氣氛非?；钴S!當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組比賽中，落后的小組還能認(rèn)真完成，老師表?yè)P(yáng)說：“雖然其他小組都已完成任務(wù)，但你們還能堅(jiān)持把它做完，這組同學(xué)很有毅力!”

在這一學(xué)期中，由于剛接班，我就比較仔細(xì)地觀察班級(jí)情況，發(fā)現(xiàn)班中學(xué)生大部分比較膽小害羞。在平時(shí)工作中就特別注意鼓勵(lì)他們，評(píng)價(jià)時(shí)多用“你真能干”“你能行”“這次測(cè)驗(yàn)?zāi)愕钠匆糇R(shí)字做得很好，給你一個(gè)★。寫字還有幾個(gè)做不出，平時(shí)抄寫時(shí)要?jiǎng)幽X筋記一記，好好加油你會(huì)更棒！”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定。比如，有個(gè)姓陸的學(xué)生寫字老寫不好，怎么教也改不好。有一次要進(jìn)行寫字比賽，賽前幾天我看到他練得很努力。比賽的作品也寫得很認(rèn)真，與其他學(xué)生比還是較差，但縱向比較明顯有進(jìn)步，我就在班上大大表?yè)P(yáng)他：“今天老師要表?yè)P(yáng)一個(gè)同學(xué)——他就是陸╳╳同學(xué)。這幾天大家有沒有發(fā)現(xiàn)他有什么變化？”有的說：“這幾天吃完午餐，我經(jīng)?？吹剿诮淌依锞氉??！庇械恼f：“前天在家里我找他去玩，他也不去?！蔽以僬f：“今天陸╳╳小朋友給了老師一個(gè)驚喜，（展示他的作品）他寫字可認(rèn)真了，姿勢(shì)也非常端正，你們看他的字是不是比以前整潔美觀多了？（轉(zhuǎn)向陸╳╳小朋友）繼續(xù)努力，老師相信你的字會(huì)更美，一定能成為我們班的未來書法家！”然后把他的作品貼在“小小書法家”里，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生：只要努力就會(huì)有收獲，相信你們也會(huì)讓老師大吃一驚！”沒想到很快在我們班引起了一個(gè)寫字練字的高潮。下課后經(jīng)常有學(xué)生興致勃勃地拿著自己寫的字來給我看。連平時(shí)一寫完作業(yè)就去玩的學(xué)生也在努力\t"/Article/201503/_blank"練習(xí)，然后悄悄地給我批改?？粗⒆觽儩M懷期待的眼神，我總是給他們一個(gè)滿意的微笑，撫摸著他們的頭，真誠(chéng)地說：“寫得真棒！老師知道你能行！”“你已經(jīng)能把筆畫寫得很工整了，如果能注意它的輕重變化，就能展出了?！薄澳愕淖痔鐥l了，還可以再圓潤(rùn)點(diǎn)，橫長(zhǎng)些會(huì)更美！”這樣不僅教學(xué)效果較好，而且?guī)熒蜆啡谌趯W(xué)生積極向上，膽小害羞的學(xué)生也明顯樂觀自信了。

在重視語(yǔ)言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)，如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)激情的擁抱等等。教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課堂上當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)好動(dòng)的孩子很守紀(jì)律時(shí)，我會(huì)摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵(lì)，這個(gè)時(shí)候，這位學(xué)生的上課精神會(huì)很好。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬砺?lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說"眼睛是心靈的窗口"，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批\t"/Article/201503/_blank"評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，當(dāng)小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時(shí)，我會(huì)情不自禁地與