2024年秋季第2周教師業(yè)務學習《新的學期老師們應該如何使用新教材？》

2024年秋季第2周教師業(yè)務學習《新的學期，老師們應該如何使用新教材？》一、明確內(nèi)涵：如何理解“用好教材”？基礎教育階段的課程內(nèi)容通常相對穩(wěn)定，基本內(nèi)容不會有根本性變化，變化主要體現(xiàn)在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式、組織序列、呈現(xiàn)方式以及不同的教學活動要求等方面。用好教材，就是要關(guān)注這些變化，體會和把握課程標準改革的精神。那么，如何理解“用好教材”？首先，用好教材是指能夠充分利用教材提供的內(nèi)容開展教學。教師要在思想上承認教材所提供的內(nèi)容的基礎性、經(jīng)典性，盡量去挖掘教材內(nèi)容的教育價值；在此基礎上，又要以教材的呈現(xiàn)思路為引導，結(jié)合學生的特點、自己的研究與理解，重新融合教材內(nèi)容，或補充提供新材料。其次，用好教材還指理解教材的編寫意圖，改革或改進教學方式，充分體現(xiàn)教材所承載的課程標準精神。最后，用好教材還指教師在使用教材過程中，能夠?qū)滩男抻喭晟铺岢龈倪M建議。使用新教材，可以是教師以新教材為鏡鑒，主動審視、反思、改造自己經(jīng)驗和觀念的過程，但絕不是用教材來“覆蓋”或“格式化”自己的經(jīng)驗與觀念的過程。這個過程可以是同化或順應，但絕不是用一個來抵抗另一個，用一種來替代另一種。二、穩(wěn)步推進：吃透課程內(nèi)容、課標精神，切忌表面迎合使用新教材，必須明確課標與教材的關(guān)系，正確把握新課標變化的基本精神。1.教材是課標精神、課程內(nèi)容的具體化教材對課標的具體化，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）課程性質(zhì)與理念顯性化課標文本中有關(guān)課程性質(zhì)與課程理念的表述非常抽象，卻是確定課程內(nèi)容的指導性綱領，決定著教材及教學的樣態(tài)。（2）課程內(nèi)容序列化課標中關(guān)于課程內(nèi)容的精要表述最終要展開為義務教育階段九年（或者小學六年、初中三年等）逐級上升、相互銜接的系列教材內(nèi)容，即對課程內(nèi)容做序列化的組織和安排。（3）課程內(nèi)容情境化只有將抽象知識再情境化，才可能引導學生從平實可親的現(xiàn)象入手，得窺復雜深奧的知識世界。因此，無論是教材正文，還是導語、例子、注釋、練習題、思考題、插圖，以及與教材配套的教具、音像資料、教輔材料等內(nèi)容，目的都是使抽象知識生活化、活動化，即再情境化。新課標涉及課程內(nèi)容表述的篇幅大多只有十幾頁，轉(zhuǎn)化為教材則有幾大冊。最多的是9年18冊（如語文、數(shù)學等），最少的也有1年2冊（如化學）?？梢哉f，課標是筋骨，教材則是依托于筋骨、包裹著筋骨的血肉，生動鮮活，可親可近。2.把握新課標基本精神與以往課標相比，2022年版義務教育新課標一個總的特點是核心素養(yǎng)導向，主要表現(xiàn)為課程目標的素養(yǎng)表述、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、跨學科主題學習以及素養(yǎng)導向的學業(yè)質(zhì)量標準。尤其是核心素養(yǎng)導向、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，是用好新教材特別要關(guān)注的問題。（1）核心素養(yǎng)導向讓核心素養(yǎng)落地是用好新教材的核心與難點。由于核心素養(yǎng)并不能直接宣稱或顯現(xiàn)，而只能隱含在選材、編排、活動設計、導語、思考題中，并經(jīng)由學生的學習活動而養(yǎng)成。因此，如何讀懂教材的核心素養(yǎng)取向，又如何通過教學來培育核心素養(yǎng)，是一項巨大挑戰(zhàn)。此外，核心素養(yǎng)培育是一個相對長期的過程，一個單元或一節(jié)課的教學目標并不能直接表述為核心素養(yǎng)，但又不能不與核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)。在這個意義上，目標撰寫本身也是難題。將知識、技能的學習與素養(yǎng)培育線性對應固然是簡單粗暴的應付，但止于知識技能而不自覺指向核心素養(yǎng)則會讓教學失去靈魂。換言之，讓核心素養(yǎng)落地，教學所要做的要比傳遞知識技能所做的更多，方式更多樣。究竟多哪些，又如何做，正是需要在實踐中研究的，但通過學生的主動活動來形成素養(yǎng)則是必然的。（2）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化事實上，學科知識原本就是有結(jié)構(gòu)的，但當它變成課程、被編寫為教材時，為配合學年、學期及以“課”為基本單位的教學需求，就被劃分為細小的部分，方便一課接著一課進行。這種情況下，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)似乎被“消融”了，實際上它只是隱藏于一課一課之中。此次課程標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，只不過是以鮮明直接的方式將其呈現(xiàn)出來，提醒教師注意它的存在。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強調(diào)教學要體現(xiàn)連續(xù)性和整體性。連續(xù)性是學校課程內(nèi)容的基本特征，主要表現(xiàn)為一門課程的基本概念、基本命題或基本問題的螺旋上升、漸次擴展。連續(xù)性要求教學縱向貫通，在學習的早期就以恰當?shù)姆绞綕B透后期才能學到的觀念。這樣的結(jié)構(gòu)化整體要求教學不能等量齊觀而應分清輕重緩急，不能平均用力而應區(qū)別對待，給基本概念、基本原理以核心地位，抓核心促邊緣，采用恰當?shù)幕顒臃绞阶尣煌R的價值得以顯現(xiàn)。教學設計上整體布局，教學中提綱挈領，才能實現(xiàn)事半功倍、綱舉目張的效果。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化在教材中主要體現(xiàn)為單元。使用新教材初期，可主要以教材的自然單元為單位進行整體設計，同時自覺把握教材的整體結(jié)構(gòu)，以縱向連續(xù)貫通的視野來進行教學單元的整體設計，做到上下貫通、左右互聯(lián)。教師在對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化有了充分認識的基礎上，就可根據(jù)學生的學習需求，對教材的自然單元進行再整合。體現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的單元整體設計，并不要求教師一口氣把幾節(jié)課都上完。一個單元的幾個課時需按照學校課表安排的節(jié)奏分幾天上完，一個主題的縱向單元設計則需要在三年或六年的時間內(nèi)分階段完成。所謂整體設計，強調(diào)的是整體觀照、統(tǒng)籌規(guī)劃，為的是“胸有成竹”；而分步實施，強調(diào)的是教學實施的過程與節(jié)奏，成竹在胸也不可能一筆畫完，總要一筆一筆地畫，中間還要停頓、蘸墨甚至換筆。反過來說，絕不能因為有這樣的停頓和間隔，就可以無關(guān)聯(lián)地散點設計。整體設計“逼迫”教師必須在頭腦中建構(gòu)起本課程的知識結(jié)構(gòu)，知曉知識點之間的