基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本綜合閱讀的教學(xué)過程。但這樣的閱讀方式存在著教師的正確認(rèn)識不足、教學(xué)法單一、觀念傳統(tǒng)，以及學(xué)生的參與度不高、對閱讀缺乏興趣等問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力。一、結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)置教學(xué)方案每一個學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知規(guī)律、理解能力、記憶水平等不同，存在著差異性。教師要觀察并認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，制訂教學(xué)方案，因材施教。在此過程中，教師要明確自身職責(zé)，注意發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍和舒適的交流環(huán)境，緩解學(xué)生的心理壓力，讓他們在玩樂中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。例如，部編版五年級上冊第一單元中有《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》《桂花雨》等四篇課文，開展群文閱讀時，教師仔細(xì)研讀四節(jié)課的內(nèi)容，明確本次群文閱讀的主題——生靈有情。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，深入研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。這四篇課文描寫的對象都是動物，雖然蘊(yùn)含的情感各有不同，但都是在借助具體事物抒發(fā)情感，借物喻人?！栋槨分饕鑼懓樀臉幼?、形態(tài)；《落花生》是將道理蘊(yùn)含在故事中，以小見大；《桂花雨》是以桂花為線索，寓情于景；《珍珠鳥》是借助人與事物之間的活動來抒發(fā)情感。教師要結(jié)合本單元借物抒情的寫作方法，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，挑選重點(diǎn)句子進(jìn)行賞析，從事物的外形、動作、聲音等方面進(jìn)行解析，感受作者所表達(dá)的情感。還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物和作者情感之間的聯(lián)系，化抽象的概念為具象的事物，幫助學(xué)生更好地理解文章的寫作手法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后要啟發(fā)學(xué)生將這種寫作手法嘗試應(yīng)用于自己的作文中，提高自己寫作的質(zhì)量。二、對教材深入研究，找到最合適的主題怎么樣才能把教材內(nèi)容與時代發(fā)展相結(jié)合，是當(dāng)前群文閱讀教學(xué)要關(guān)注的。教師要深入研究教材，擬定合適教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定最好能結(jié)合語文教學(xué)單元人文主題和語文要素的要求來開展。如部編版四年級下冊中《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》這幾節(jié)課的群文閱讀教學(xué)，需要綜合考慮本單元的具體活動內(nèi)容。這三篇具有故事性的文章，充滿了想象力和表達(dá)力，教師通過展示相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生充分感受故事的趣味性，體會作者奇妙的想象，同時感受主人翁的真善美。教師以“走進(jìn)童話故事”作為群文閱讀的主題。先讓學(xué)生通讀全文，根據(jù)自己的理解，將課文進(jìn)行歸納總結(jié)；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)、邏輯內(nèi)容，進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的閱讀水平閱讀能力。等到閱讀方法和基礎(chǔ)內(nèi)容都掌握了之后，教師要求學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，對文章進(jìn)行續(xù)寫。教師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文中塑造的人物形象，巧妙設(shè)置矛盾沖突，展現(xiàn)主人翁新奇而又充滿神秘色彩的遭遇，設(shè)置具有邏輯性的合理結(jié)局。這樣，既給予學(xué)生充足的時間和空間，開展合理的想象和聯(lián)想，打破傳統(tǒng)思維的限制，充分展現(xiàn)自我和個性，又鍛煉學(xué)生的寫作水平。不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)學(xué)生的讀寫共生，實(shí)現(xiàn)雙贏，同時也可以實(shí)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生推薦《格林童話》和《安徒生童話》，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的閱讀方法，有計(jì)劃地開展課外閱讀活動，切身感受作者豐富的想象力和精彩的故事線，學(xué)習(xí)其中的寫作手法。三、打造互動課堂，推動師生交流傳統(tǒng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受教師的知識灌輸，缺少獨(dú)立思考和交流，缺少自己的想法，造成思維固化，缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要打造互動課堂，通過營造良好的教學(xué)環(huán)境以及良好的師生關(guān)系，鼓勵他們大膽展現(xiàn)，表達(dá)個性。在此期間，不管學(xué)生所提出或是回答的問題是否具有意義，教師都要給予支持以及鼓勵，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流、互動，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，并對他們的好奇心做好保護(hù)，為其構(gòu)建敢想、敢問教學(xué)環(huán)境。在歡樂輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。如在部編版四年級上冊《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》的群文閱讀教學(xué)中，教師以觀察生活作為本節(jié)課的群文閱讀主題。這兩篇文章都是帶有科普性質(zhì)的文章，兩位作者在文中多次引用擬人的手法，將爬山虎、蟋蟀賦予人的情感和動作，生動形象地展示這兩種生物的生活環(huán)境和習(xí)慣。教師可以利用信息技術(shù)展示這兩種生物的圖片，聯(lián)系學(xué)生在實(shí)際生活中對這兩種生物的認(rèn)識，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師先讓學(xué)生自行朗讀文章，根據(jù)自我認(rèn)知，對文章內(nèi)容進(jìn)行劃分；隨后要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察，結(jié)合文章內(nèi)容，以表格的形式將爬山虎的生長狀態(tài)和蟋蟀的住宅特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)；然后教師要求學(xué)生找出作者描寫爬山虎和蟋蟀住宅特點(diǎn)的詞匯，體會作者觀察動植物的方法，再挑選一個自己感興趣的動植物，模仿作者的觀察方法進(jìn)行記錄和編寫。四、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維合作學(xué)習(xí)是非常簡單且有效的方法，開展群文閱讀時課堂小組學(xué)習(xí)也是同樣的。小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生語言能力和人際交往能力的黃金時代。所以在開展群文閱讀教學(xué)時，教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作。小組成員之間要圍繞問題相互交流，積極分析問題，開展思維碰撞，探究解決問題的策略，最終達(dá)成一致，再與其他小組進(jìn)行分享。在此過程中，教師要幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有效統(tǒng)一，完善其思維并啟迪智慧。如在部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》的閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)故事的題材和寓意，以“小故事，大道理”作為本次群文閱讀的主題。這幾篇故事都是用了對比的方式，簡單直觀地展示了角色的形象，生動有趣地引導(dǎo)學(xué)生感受背后蘊(yùn)含的故事道理。教師可以通過視頻、圖片等方式輔助學(xué)生完成對文章的閱讀和含義理解，并以小組為單位要求學(xué)生相互交流，分享自己從故事中得到的見解，在相互交流中產(chǎn)生思維碰撞，豐富學(xué)生的認(rèn)知和理解，增長學(xué)生的見識。此過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的閱讀方法，并進(jìn)行適時的指點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的閱讀技巧。與此同時，學(xué)生在與他人進(jìn)行合作的過程中，推動思維碰撞，促進(jìn)靈感的迸發(fā)，引起情感共鳴，從而豐富了情感認(rèn)知?？傊?，基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是可行的。對于小學(xué)