小學(xué)語文“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略研究

摘

要：在小學(xué)階段為學(xué)生打好“詞句段”的基礎(chǔ)，無論是對小學(xué)生的寫作還是閱讀都能夠起到很好的輔助作用。在小學(xué)高年級階段，在“詞句段”的練習(xí)運(yùn)用過程中，要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際，切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。文章主要結(jié)合小學(xué)高年級階段的學(xué)生特點(diǎn)，從當(dāng)前小學(xué)詞句段運(yùn)用版塊教學(xué)中存在的問題入手，提出了具體提升“詞句段運(yùn)用”板塊教學(xué)效果的策略，主要包括：深入研讀，把握言語實(shí)踐的目的性;注重實(shí)踐，凸顯言語實(shí)踐的豐富性;遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐的自覺性;詞句結(jié)合，加強(qiáng)詞句語段之間的銜接;加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“詞句段運(yùn)用”;教學(xué)策略一、小學(xué)高年級階段的學(xué)生特點(diǎn)小學(xué)高年級階段對整個(gè)小學(xué)階段來說，是非常關(guān)鍵且重要的一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期不僅僅要鞏固以往學(xué)習(xí)過的知識，更要接受一些新的知識。這一階段的教學(xué)側(cè)重于語言素養(yǎng)以及一些語文技巧，同時(shí)也更加側(cè)重于小學(xué)生的溝通表達(dá)能力以及寫作能力的提升。對小學(xué)語文教師來說，需要注重小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性地展開教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)?！霸~句段”是影響小學(xué)生語文寫作、閱讀的重要因素之一，是小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的一部分。對小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，他們正處于一個(gè)過渡期，可能已經(jīng)具備了一定的寫作能力和閱讀能力。（一）注意力逐漸增強(qiáng)注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。對學(xué)生來說，處在不同的階段會有不同的注意力發(fā)展特點(diǎn)。而對高年級階段的學(xué)生來說，隨著年齡的增長，他們對知識的接受能力也在不斷提高，大腦在逐漸發(fā)育，他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)也已經(jīng)十分豐富。對此，隨著各個(gè)方面的逐步成熟，在此階段的小學(xué)生，他們的注意力，相對低年級和中年級的學(xué)生來說已經(jīng)有所加強(qiáng)。因此，作為小學(xué)語文教師，一定要結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，有針對性地去開展教學(xué)。（二）思維能力逐步提升思維能力對小學(xué)生來說是十分重要的。思維主要指的是學(xué)生的全面概括能力，包括他們對事物的概括能力以及人物形象的概括能力等。對小學(xué)生來說，他們思維能力的增長主要還是依賴于教師的引導(dǎo)和幫助。當(dāng)小學(xué)生步入高年級階段后，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生的思維能力能夠得到比較快的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師更要著重于“詞句段”的教學(xué)，因?yàn)檎Z言能力對學(xué)生的思維發(fā)展來說也是十分重要的。除此之外，還要采取一些更加科學(xué)合理的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，定期幫助學(xué)生拓展思維。二、小學(xué)“詞句段”運(yùn)用板塊教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)過程中存在著學(xué)段分割的現(xiàn)象對大多數(shù)的小學(xué)語文教師來說，他們往往會將詞句教學(xué)的重點(diǎn)放在小學(xué)低年級階段，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在小學(xué)低年級階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)之后，學(xué)生在高年級的學(xué)習(xí)會更加順利。因此，他們在低年級階段就會著重地展開詞句教學(xué)，而到了高級階段之后，就忽視了一些詞和句的教學(xué)，而將教學(xué)重點(diǎn)放在段落上，片面地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了很好的詞句基礎(chǔ)，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來看，還需要不斷地加強(qiáng)詞句方面的學(xué)習(xí)。這個(gè)問題需要引起小學(xué)語文教師的注意，對高年級階段的小學(xué)生來說，他們依然需要進(jìn)行詞句的學(xué)習(xí)。所以，作為小學(xué)語文教師，還需要做好過渡和引導(dǎo)工作。（二）教學(xué)缺少文本鏈接無論是低年級階段還是中年級階段的學(xué)習(xí)，都是為了促進(jìn)學(xué)生語文閱讀和寫作能力的發(fā)展。但從實(shí)際現(xiàn)狀來看，教師為了能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會單獨(dú)展開詞或者是句的教學(xué)，不斷地針對某個(gè)詞或者是某個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)或者是反復(fù)講解。雖然這樣做會使得學(xué)生對詞句會更加熟悉，但是卻與實(shí)際的閱讀文本相分離。學(xué)生會缺少語感，無法將自己學(xué)習(xí)到的詞或句運(yùn)用到實(shí)際的閱讀或?qū)懽髦校@對學(xué)生來說是不利的，也會影響到他們的語文學(xué)習(xí)效果。（三）教學(xué)忽視語言問題“詞句段運(yùn)用”是部編版語文教材《語文園地》中的新增版塊，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教學(xué)教師還是會將三者割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅是單獨(dú)地掌握了某個(gè)方面的學(xué)習(xí)，而不能將三者更好地融合在一起，比如說忽視了句子和句子之間的銜接問題以及每一句話和每一句話之間的關(guān)系，以及句子的作用等等。這就會導(dǎo)致學(xué)生無法將三者整合在一起，從而不能夠使用正確的語言來進(jìn)行表述。三、小學(xué)語文“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)策略（一）深入研讀，把握言語實(shí)踐的目的性部編版教材有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，即單元教學(xué)，單從“詞句段運(yùn)用”這一板版塊來說，它的主要內(nèi)容是與本單元的一些語文訓(xùn)練要素與目標(biāo)相關(guān)的。它的題目設(shè)置以及它的內(nèi)容都包含了整個(gè)單元主旨訓(xùn)練的重點(diǎn)。所以，作為小學(xué)語文教師，不能夠?qū)ⅰ霸~句段運(yùn)用”這一板塊的內(nèi)容當(dāng)作枯燥的訓(xùn)練，抑或是簡單的練習(xí)題，讓學(xué)生非常機(jī)械地去完成，這樣就脫離了這一板塊設(shè)置的真正目的，也很難發(fā)揮它的價(jià)值。作為小學(xué)語文教師，要想如何最大限度地去發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，非常重要的一點(diǎn)就是要能夠做到深入研讀，去鉆研題目設(shè)置的目的以及訓(xùn)練要點(diǎn)，明確通過訓(xùn)練將達(dá)成什么樣的目的。只有這樣，在課程教學(xué)時(shí)學(xué)生才能夠通過實(shí)踐訓(xùn)練提高他們的語文素養(yǎng)以及實(shí)際的語文水平。（二）注重實(shí)踐，凸顯言語實(shí)踐的豐富性對“詞句段運(yùn)用”這一版塊來說，通常使用的教學(xué)策略是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。通過這一訓(xùn)練，讓學(xué)生積累語文知識并提升他們的語文素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語文教師來說，要緊緊圍繞著訓(xùn)練所提出的一些要求，根據(jù)實(shí)際設(shè)置的題目來設(shè)計(jì)一些實(shí)用的實(shí)踐練習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠進(jìn)行有效積累，豐富語言表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如五年級下冊第一單元，其主要課文有：《古詩三首》《祖父的園丁》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于體會作者表達(dá)的思想感情，同時(shí)掌握一些語言情感表達(dá)方式。小學(xué)語文教師在進(jìn)行“詞句段”作用教學(xué)時(shí)，也可以結(jié)合“語文園地”中的其他部分，比如可以結(jié)合在此之前的交流平臺，讓學(xué)生先交流一下關(guān)于本單元課文的一些體悟，在交流過程中教師引導(dǎo)學(xué)生去體會課文表達(dá)的一些思想感情。在學(xué)生體會到本單元所要表達(dá)的思想感情之后，接著再引入“詞句段運(yùn)用”的版塊教學(xué)中，這樣學(xué)生在進(jìn)入“詞句段”作用的學(xué)習(xí)時(shí)不會覺得太困難。在具體的教學(xué)過程中，教師可以先請兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓其發(fā)現(xiàn)“詞句段”運(yùn)用板塊中呈現(xiàn)句子的一些特點(diǎn)，也可以結(jié)合小組討論或者是全班交流的形式來進(jìn)行教學(xué)。如遇到困難，教師可以提供一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確此版塊呈現(xiàn)出來的排比句，以及如何圍繞同一事物的不同特點(diǎn)來展開。當(dāng)學(xué)生掌握這些特點(diǎn)之后，教師可以根據(jù)“詞句段運(yùn)用”版塊中所提示的“忙”“冷”“吵”等幾個(gè)詞讓學(xué)生選取其中一個(gè)來進(jìn)行仿寫。也可以是每個(gè)小組選擇一個(gè)詞來進(jìn)行仿寫，全班進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)目的是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀“詞句段”作用版塊的例句，想象所描述的情景，讓學(xué)生了解到特殊的句式排比句，并掌握排比句的寫作特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，體現(xiàn)出由扶到放的一個(gè)過程。（三）遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐的自覺性“詞句段運(yùn)用”版塊的設(shè)計(jì)，目的不僅僅在于提升學(xué)生掌握知識的水平與能力，更重要的是讓他們能夠提升言語實(shí)踐的能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)際的生活中。簡單來說，就是讓學(xué)生通過這一板塊的學(xué)習(xí)，能夠積累一定的言語經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到實(shí)際的語境中。在“詞句段運(yùn)用”這一板塊中，經(jīng)常出現(xiàn)的訓(xùn)練方式就是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生去掌握句式的特點(diǎn)等。在實(shí)際的仿寫過程中，許多教師會發(fā)現(xiàn)仿寫的效果并不理想，這是因?yàn)閷W(xué)生使用的句子并不是非常的優(yōu)美，而且經(jīng)常會出現(xiàn)的問題就是句式過于簡單，并沒有將所學(xué)的一些句式應(yīng)用到自己的寫作中。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時(shí)，作為小學(xué)語文教師不要著急著去批評學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生將句子寫得更加完整、具體?！霸~句段運(yùn)用”版塊通常是和本單元的課文相關(guān)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸到課文中，將自己的寫作與作者的寫作進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)二者之間的差異，找出自己的不足，進(jìn)而再豐富自己的寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入一些學(xué)過的排比句，對比式的句子，或者是加上豐富的想象，讓自己的寫作更加完善。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自我表達(dá)。寫作的目的就是為了能夠更好地與人進(jìn)行交流，它是一種表達(dá)自己的方式，同時(shí)也是交流的方式。要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用自己所習(xí)得的一些語文技巧，把自己的句子寫得更加豐富、傳神、有趣。（四）詞句結(jié)合，加強(qiáng)詞句語段之間的銜接詞句語段之間銜接的整體性和協(xié)調(diào)性問題是高年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，也是語文教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生去克服的通關(guān)障礙，因此需要重視。教師也要不斷地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)以及加強(qiáng)創(chuàng)新，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來制訂一些行之有效的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重語段的層次，以及語句和語段之間的內(nèi)在聯(lián)系，用特定的方法展開針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生更加合理地運(yùn)用所學(xué)知識?！霸~句段運(yùn)用”版塊的學(xué)習(xí)不僅僅是課上，在課下也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生在課前查字典，了解生字詞。對句子、段落的學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行一些閱讀積累，讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。布魯姆曾經(jīng)說過，人們所學(xué)習(xí)的一些知識，包括陳述性知識以及程序性知識。而學(xué)生的學(xué)習(xí)也要從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維。低階思維主要指的是一些簡單的記憶和理解，而高階思維主要是能夠創(chuàng)造并且運(yùn)用，以及能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行分析和評價(jià)等的能力。對小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的思維需要有進(jìn)一步的提升，相應(yīng)的教師在教學(xué)的過程中也要由淺入深、循序漸進(jìn)地來進(jìn)行，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向深層次的學(xué)習(xí)。所以，語文的學(xué)習(xí)不能夠?qū)ⅰ霸~句段”三者割離開來，而是要做好三者之間的銜接，做好過渡。詞能夠?yàn)榫渥哟蚝没A(chǔ)，句子能夠?yàn)槎温鋵W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，三者之間也是相輔相成。盡管學(xué)生已經(jīng)處于小學(xué)高年級階段，但是任何一項(xiàng)的學(xué)習(xí)都是不能夠落下的。（五）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)更加注重的是小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，部編本教材就很明確地體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在“詞句段運(yùn)用”版塊的教學(xué)的同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要提高對“詞句段”的重視。小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地去加強(qiáng)培訓(xùn)，豐富自己的知識儲備量，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念