應(yīng)用Seewo白板助推小學語文高效教學

摘

要：在教育教學領(lǐng)域中，應(yīng)用信息技術(shù)成果是促進我國教育信息化深入推進的重要手段，更是推動教育教學發(fā)生變革的根本需求。因此在小學語文教學展開過程中，活用信息技術(shù)成果，充分融合Seewo白板以及授課助手，能夠大幅度提升網(wǎng)絡(luò)與學生之間的互動性，從根本上調(diào)動起學生學習過程的主觀能動性，同時通過思維導圖教學形式的引進、課堂教學體驗、資源配置的優(yōu)化以及“翻轉(zhuǎn)視頻”的制作等形式，確保我國小學語文教學質(zhì)量得以提升。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;Seewo白板;教育信息化立足于全新時代背景下，教師需始終遵循與時俱進的理念，致力于通過信息技術(shù)成果的應(yīng)用來提升小學語文教學的教學質(zhì)量。在信息技術(shù)日新月異的今天，有許多多媒體設(shè)備已經(jīng)進入小學教育環(huán)節(jié)中，包括Word、Excel、PowerPoint等，這不僅是教育持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)，更是教育邁向信息化轉(zhuǎn)型的里程碑。在這一過程中，教師不僅要保留傳統(tǒng)信息教育手段中的優(yōu)點，同時也要時刻注意教育類信息產(chǎn)品的更迭換代，在始終遵循小學教學理念的同時，分辨和選擇各類型信息技術(shù)產(chǎn)品的優(yōu)勢，以此來達成信息技術(shù)手段與小學教育教學的充分融合。一、Seewo白板及授課助手概述Seewo白板及其授課助手已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在了我國小學語文教學中，通過這一類教學支持類App的應(yīng)用，能夠進一步促進人機交互，打破傳統(tǒng)教學中由教師向?qū)W生傳遞知識的局限性，同時相較于原有多媒體教學中的PPT課件而言，Seewo白板及其授課助手的應(yīng)用，更加凸顯出“過程與方式”的實踐模擬。與此同時，由于人機互動性能得以優(yōu)化，這也更進一步豐富了教師與學生的教學體驗。二、小學語文教學中Seewo白板及其授課助手的應(yīng)用價值從現(xiàn)狀來看，我國小學語文教學的教學質(zhì)量并未達到預期。面對這一問題，本文選擇將Seewo白板及其教學助手引入小學語文課堂教學過程中，為強化小學語文教學質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學體驗提供必備條件。此外，因為小學語文課堂教學時間有限，因此實踐教學活動的開展會受到教學結(jié)構(gòu)性等眾多局限。因此我國大部分小學語文教學依然沿用傳統(tǒng)的教學形式，在教學過程中教師占據(jù)主要引導地位，這一情況導致學生在學習過程中缺乏足夠的學習興趣。例如，在識字認字教學中，教師僅會單純地講解認讀知識，在寫字方面也僅憑借機械化的形式做出抄寫。同時在對識字寫字進行考核時，也更多地憑借簡單的聽寫方式展開，導致學生只能憑借死記硬背的形式學習有關(guān)知識。而Seewo白板這一教學支持類App的應(yīng)用，則確保課堂教學根據(jù)交互性特征，其可以通過現(xiàn)場表現(xiàn)的形式，將教學過程和方法如實呈現(xiàn)出來。在實踐教學過程中，其應(yīng)用價值如下所示：首先，教學資源整合。教學資源是確保教學實效獲得升華的關(guān)鍵所在。我國傳統(tǒng)語文課堂教學資源更多地將教材作為核心展開，教學工具往往只作為輔助工具使用，教學過程更多的是憑借教師的引導和輔助來完成。這樣一種傳統(tǒng)教學形式無法與新時期下學生的教學需求相匹配，這也是導致現(xiàn)階段小學語文教學缺乏實效性的關(guān)鍵所在。通過Seewo電子白板及其教學助手的有效利用，能夠為小學語文課堂教學的展開奠定全新基礎(chǔ)，并在立足于語文教材學習的核心之上進一步拓展多元化的教學內(nèi)容，在針對音頻、文字、圖片等一系列資源完成整合的同時，進一步面向?qū)W生構(gòu)建起多角度的教學畫面。其次，調(diào)動學生的學習興趣。相較于傳統(tǒng)單調(diào)的語文課堂教學，通過Seewo教學助手的利用，可以調(diào)動起更加新式的教學內(nèi)容、資源，確保學生的積極學習興趣獲得發(fā)展，通過這樣的方式使學生更加主觀參與到教學實踐過程中。最后，強化教學實效性。通過教學資源的合理整合，可以為學生構(gòu)建起科學化的教學環(huán)境，而學習資源的充分利用也調(diào)動起學生更加積極的學習自主性。學生本身是教學的核心主體，通過教學模式、教學環(huán)境的更迭，也推動了課堂教學實效性的大幅度提升。以微觀層面來看，存在于傳統(tǒng)語文課堂中的疑難點，都可以通過Seewo白板及其教學助手的應(yīng)用達成拆解，為后續(xù)教學質(zhì)量的強化提供堅實的基礎(chǔ)。三、小學語文教學中Seewo白板及授課助手的應(yīng)用策略（一）思維導圖創(chuàng)建我國學術(shù)界對思維導圖的稱呼有所差異，但其在論述過程中都認為通過思維導圖的應(yīng)用，可以大幅度強化教學效率。對思維導圖而言，其主要包含色塊、圖形、層級等一系列基本要素，實際繪制難度相對較大。但思維導圖最顯著的特征就是其十分強調(diào)過程性，如果像傳統(tǒng)PPT課件一樣，進行整圖逐步顯現(xiàn)，則其可行性相對較差。特別是在面對層級數(shù)量多的思維導圖而言，其實際需要應(yīng)用的色塊、圖形類別也相對較多，如果簡單應(yīng)用黑板粉筆則很可能導致其產(chǎn)生局限性，并在無形中影響到教學實踐體驗。通過應(yīng)用Seewo白板中包含的畫圖和觸屏功能，則可以為后續(xù)思維導圖的創(chuàng)建提供較大便利性。不論是被普遍應(yīng)用在思維導圖層級區(qū)分過程中的菱形、圓形，可以對各級別輻射發(fā)散路徑做出指示的線條或箭頭，還是針對各類色塊做出的填充而言，其都具備較強的便利性。同時，還可以針對圖形中的各個標記、大小等做出還原消除，并將課堂生成作為基礎(chǔ)，更加快捷地達成隨機可控的目的。此外，在Seewo白板中還包含了十分重要的錄屏記憶功能，通過這一功能的應(yīng)用可以對相關(guān)步驟進行保存，確保課堂小結(jié)思維重現(xiàn)具備更高的可能性。同時通過人機之間形成的和諧互動，也使得課堂進行更加科學。（二）課堂教學體驗優(yōu)化對教學過程而言，其本質(zhì)上是教師與學生、教師與文本、學生與文本等多個主體之間互動的過程。在這一過程中，教師應(yīng)充分注意的一點是，教學過程的參與核心是學生，是多維度共同發(fā)展的人。而文本也是含義相對較廣的概念，其中包括文本，但不局限在與文本相關(guān)的教學素材和資源上，其甚至還包括教學氛圍和環(huán)境。在實踐教學過程中，師生間的積極互動情緒很可能受到一些意外狀態(tài)的干擾，例如，教室斷電、多媒體設(shè)備損壞等。在面對這一情況時，這些課堂突發(fā)狀況，需要教師憑借臨場反應(yīng)智慧處理。但智慧處理卻不可以完全取代防范措施。例如在教學過程中，由于多媒體投影設(shè)備以及展示臺攝像頭老化等問題，導致展示臺影響捕捉缺乏精準性，這都可能導致課堂教學體驗受到影響。而通過Seewo授課助手的應(yīng)用，能充分解決這一類問題。該授課助手通過藍牙功能的應(yīng)用，其可以自帶Seewoliok熱點，教師僅需要在手機端進行希沃授課助手App的下載，同時打開熱點進行連接，甚至不需要處在網(wǎng)絡(luò)連接狀態(tài)，則可以充分實現(xiàn)拍照片、文檔等一系列大屏幕瞬間傳送。與此同時，照片、文檔等一系列教學資源的縮小、旋轉(zhuǎn)等功能除了可以直接在大屏幕中進行外，還可以憑借收集進行，以此來在既定范圍內(nèi)達成短程控制，確保教師無須在屏幕與學生之間奔走。特別是在智能手機不斷發(fā)展的今天，照片、文檔清晰程度等也大多不成問題。這些相關(guān)因素，都有利于后續(xù)小學語文、識字教學的展開。在傳統(tǒng)教學過程中，教師開展寫字教學時，往往會憑借寫字臺的展示來對學生的書寫作品進行評價，但這一過程常會出現(xiàn)字體太小無法分辨，而放大又會導致模糊等問題發(fā)生，很可能導致最終發(fā)生教學普及面變窄的問題。通過授課助手的應(yīng)用，則可以對這一類問題做出優(yōu)化，確保學生課堂教學體驗不受影響。（三）教學資源配置優(yōu)化在教育教學過程中，通過充分融合信息技術(shù)手段可以進一步實現(xiàn)線上、線下兩種教學形式間的有效融合，這將為小學語文教學帶來出色的教學效果。在傳統(tǒng)多媒體教學中，大部分語文教師可能會困擾于無法充分調(diào)動各類資源，即便是使用超鏈接的形式，也需要煩瑣的提前設(shè)置，特別是在課件內(nèi)容相對駁雜時，則可能需要返回操作，尋找到與之相對應(yīng)的課件頁才能找到需要的超鏈接。但通過Seewo教學白板中蘊含的資源導入功能，則可以解決線下資源任務(wù)切換難的問題，不論是針對PPT、Word還是Excel等多種形式，其都支持任意切換。與此同時，白板中也包含有針對上述文件類型展開實時編輯的基本功能。例如，在PPT和文檔中進行核心要點的標注，同時通過視頻截圖等形式方便后續(xù)講述授課重點等。一旦資源庫內(nèi)部包含有相對較多的內(nèi)容，則可以通過直接進行文件導入的形式針對對應(yīng)內(nèi)容進行查找。除此之外，白板中還包含有學校、云端等資源數(shù)據(jù)庫的共享功能。在用戶完成注冊并進行指定平臺登錄以后，用戶可以充分結(jié)合教學實際情況或是學科課程等信息，進一步選擇所需要的教學資源。通過這一形式可以確保經(jīng)由專業(yè)篩選的教學資源，能以更加便捷的形式進入教學現(xiàn)場，更加科學地應(yīng)用于教學過程中。白板教學內(nèi)支持分學科教學模式，尊重差異化學科中包含的基本特征，確保白板設(shè)計工作更加具有針對性，以此來確保資源優(yōu)化配置得以實現(xiàn)。例如，白板中語文模式內(nèi)對應(yīng)的田字格、筆記格等都為后續(xù)的漢字和拼音教學帶來了極大便利。在《新課標》中明確提出了小學語文教學的三個學段：首先，第一學段，要求學生可以通過漢語拼音的學習來學會獨立識字，并可以使用普通話來流暢地閱讀課文。其次，第二學段，要求學生具備獨立的識字能力，并且可以利用普通話流暢、有感情地朗誦課文。最后，第三學段，則要求學生具備獨立識字能力，可以利用普通話流暢有感情地朗誦課文。由此可以看出，對漢語拼音教學的重視落實在我國義務(wù)教育第一階段到第三階段的始末。但在傳統(tǒng)教學中進行PPT課件制作時，教師為了方便教學，往往需要單獨標注每一個漢字和聲調(diào)，這一過程中還要注意區(qū)分英文字母與漢語，同時從軟鍵盤中包含的拼音字母中選取需要標調(diào)的字母。這也導致如果實際展現(xiàn)出的PPT版本或者某個設(shè)定不同，則可能導致課件中的行列、頁面等發(fā)生變化，致使實踐教學效果受到影響。而通過白板語文模式中的筆記格，可以充分解決這一問題，筆記格自身具備工整的格式，同時在需要漢語拼音時也可以自動生成，如果出現(xiàn)多音字其也同樣具備自動辨析的功能。（四）“視頻翻轉(zhuǎn)”課堂支座“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在近幾年受到了許多小學語文教師的青睞，教師可以充分結(jié)合學生的學習情況，錄制并編輯出短小精悍又不失針對性的教學視頻，以此來幫助學生學習有關(guān)知識。而Seewo白板中包含備課、授課功能，在打開白板進入備課模式后，教師則可以展開備課操作。與此同時，在Seewo白板中，也相應(yīng)設(shè)置了十分精細化的備課功能，其設(shè)計目的是為教師理想化的設(shè)計理念提供轉(zhuǎn)化空間，以此來使教師將更多的時間用于授課中。立足于白板備課模式下，教師的教學視頻制作十分方便，實踐操作也十分基礎(chǔ)簡單，不僅可以實現(xiàn)采編一體化，同時也可及時展開上傳、分享和導出，并且其不論是在課堂的任意階段，都可以循環(huán)播放教學視頻，并針對其中某處特定區(qū)域進行編輯，大幅度提升教學視頻的應(yīng)用效率。例如，在學習人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》這一部分教學內(nèi)容時，教師可以將教學視頻制作的重點定位“引導學生了解北京春節(jié)的風俗習慣”，隨后在互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些與北京春節(jié)氛圍系相關(guān)的視頻片段、圖文資料等，同時在視頻錄制過程中，邊播邊解說，最后為學生設(shè)計相對應(yīng)的任務(wù)卡，包括“北京人如何過春節(jié)？”“北京春節(jié)活動中帶給你印象最深的是什么？”同時，將這一系列任務(wù)卡發(fā)送到教學平臺中，經(jīng)由