兩條直線的位置關系-教學反思

《2.1兩條直線的位置關系》教學反思本學期我在七年級四班上了第一次公開課：第二章第一節(jié)兩條直線的位置關系第一課時，總體效果不錯，學生參與度高，提出的問題比較有價值，但還存在一些細節(jié)上問題，經(jīng)過校長親自指導以及同組前輩批評指導，現(xiàn)反思如下：一、創(chuàng)設寬松的探索氛圍學生能以輕松的心態(tài)投入到課堂活動中，對他們探索知識的歷程無疑是有利的。我在整個課堂教學過程中始終以平和的語調(diào)、平等的身份和商量的口吻參與著學生的活動，使他們切實感到老師是他們的大朋友，正在與他們一同探索知識的奧秘。無論是開始時的師生關系引入、過程中遇到問題時的引導，還是給概念下定義的嚴謹時刻，我都力爭體現(xiàn)師生關系的平等與和諧，使他們敢于也樂于發(fā)表自己的想法和匯報探索的結果。二、動手實踐、自主探索、合作交流1、預習時學生已初步感悟到相互關系必須在兩個或多個物體間形成，所以我在新課開始就大膽放手：請他們用兩根小棒代表兩條直線，以小組為單位擺擺兩條直線的位置關系，擺后再想想可以把這些位置關系分為幾類，并說說理由。此環(huán)節(jié)的設置，為學生提供了動手、探索和交流的空間，起到了“一石擊起千層浪”的作用。學生在擺的過程中，隨著每一種擺法的出現(xiàn)，他們頭腦中相應的展現(xiàn)出一種位置關系，隨著小組內(nèi)互相提醒補充，在同一平面內(nèi)的兩條直線的位置關系相交、平行、重合一一陳列，為后面的歸納和概括奠定了基礎；而隨后的分類說理無疑是對這些位置關系內(nèi)在特點的進一步探索。不論學生是以“能不能形成角”還是“兩條直線挨著不挨著（相交不相交）”或其他理由進行分類，相信學生在生生交流中，探索新知的步子又向前邁了一大步。2、有了學生的動手操作與初步探索，那么全體學生、師生之間的交流就有了一定的基礎，揭示概念的本質特征也就會相對順暢些。在把兩條直線的位置關系歸結為相交、不相交（平行）、重合三類后，我與同學們先來探究相交線的特點。請同學們觀察兩條直線相交在哪？當學生回答出相交在一個點時，緊接著問這個點是幾條直線的點，從而揭示公共點這個概念。然后請同學們給這樣的直線起個名字，讓他們依據(jù)相交線的特點去命名。相信隨著相交線、交點等數(shù)學術語的得出，學生對相交線的特點把握得已經(jīng)比較好了。3、得出相交線的定義后，和同學們再進行更深入的探索：把相交線再分類，區(qū)別出互相垂直的情況。當然仍是讓學生去研究、分類、命名。如果感到有困難，教師的朋友角色就應該適時出現(xiàn)，幫助這些有困難的學生，畢竟概念是上位的，只要學生切實理解了概念的本質特點，那么規(guī)范語言、命名的問題就顯得比較次要了。由于兩條直線相交成直角很容易觀察出來，只是名字可能起不準確，但是學生對相交理解的應當比較完整了。三、知識內(nèi)化，體會成功的快樂《新課標》中還指出：在數(shù)學學習活動中要使學生獲得成功的體驗，初步認識到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，在數(shù)學學習中有信心。所以這部分我安排了找生活中互相垂直的兩條直線和一些判斷題等等，使他們切實體會到自己的探索是有價值的，探索出的知識與生活是密不可分的，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學離不開生活的道理。四、談收獲可以說這是一個自我反思的環(huán)節(jié)，主要是想使學生對自己的學習有一個反省、認識、體會的再次認知。無論學生談的是哪方面的