合作學習在小學高年級英語閱讀課中的應用

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，合作學習方式得到了大力的倡導，由于學生是教學活動中的主體，所以教師在教學中需要注重發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣，促使他們自主學習，合作學習，營造一種活躍自由的教學氛圍，這對促進學生自主學習探究具有重要的教學意義。在小學高年級英語閱讀教學中，此時學生已經(jīng)具備了一定的學習基礎和學習能力，教師可以進行合作學習的應用，要合理構建學習小組，營造良好的學習氛圍，科學設計合作任務，拓寬閱讀學習思路，加強合作活動指導，規(guī)范合作閱讀行為，及時點評學習活動，確保合作閱讀效果?！娟P鍵詞】小學高年級;小學英語;閱讀課;合作學習;應用在新一輪課程改革中，提升學生的語言知識綜合運用能力是一個核心教學目標，閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，關系到學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，所以教師必須確保實現(xiàn)良好的教學效果。傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學存在很多問題，教師所采取的教學模式比較單一，不能真正對學生的英語閱讀能力進行科學指導，也很難激發(fā)學生的閱讀學習興趣，所以教師需要探索有助于學生自主探究的新型教學模式，所以合作學習受到了更多的關注，該模式可充分體現(xiàn)學生的主體地位，并且營造自由活躍的教學氛圍，所以小學英語教師需要做好這方面的實踐教學探索。一、合作學習在小學高年級英語閱讀課中的應用（一）合理構建學習小組，營造良好學習氛圍在小學英語閱讀課中融入合作學習方式，要注重以合理構建學習小組為基礎，這是必要的準備條件。具體來說，教師要充分了解不同學生的學習能力和興趣等方面，按照一定的原則對所有學生進行科學合理的分組，小組之間的綜合能力應該盡量保持平衡，形成“你追我趕”的學習氛圍，同時，小組內(nèi)部成員之間可以優(yōu)勢互補，呈現(xiàn)互幫互助的學習狀態(tài)。小學高年級學生雖然經(jīng)歷了幾年的英語學習過程，但不同學生在理解能力、閱讀能力、口語表達能力等方面還是存在差異性的，所以教師在劃分小組的時候，可以采取自由組合劃分的方式，在分組的時候，也要保證學生在一定程度上可以自由組合，讓他們自主選擇那些更合適的同學組成小組，這樣學生會更有參與的熱情，在之后小組合作探究的過程中，也會充滿合作探究的興趣，每位學生都會在英語閱讀課中積極參與和貢獻，各自有著明確的分工，這樣一定會使小組合作學習更加順利高效地開展。（二）科學設計合作任務，拓寬閱讀學習思路在合作學習過程中，教師還要注重對合作任務的科學設計，要確保合作學習任務布置的科學性和合理性，否則很可能會影響最終的教學效果。小學英語教師要始終注重突出學生的主體地位，在閱讀課正式實施的時候，對于閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個環(huán)節(jié)，都要對學生進行良好的引導，使學生在合作學習的過程中，拓寬閱讀學習思路，實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。例如，在譯林版小學英語Ouranimalfriends內(nèi)容的教學中，為了讓學生通過英語閱讀學習，了解小動物的外貌特征和行為能力，能夠掌握關于身體部位的名詞，并且能夠用完整的語段描述對動物特征的喜愛，就可以設計介紹動物特征的合作學習任務，學生之間可以討論交流不同動物的特征，如“Ihaveanimalfriends.Ithasasmallbody.Ithasnoarms.Butithastwowings.Itcanflyandtalk.Whatisit？Doyouknownow？”“Itsparrot！”這樣，學生不但學習了英語知識，也拓寬了閱讀學習思路，促進了英語閱讀能力的提高。在這樣的合作學習過程中，學生圍繞合作學習任務積極探索，分工合作，完后了對閱讀材料的詳細分析，深入理解相關知識，還挖掘了其中的深刻思想情感，懂得了要關愛他人，要與同學之間建立良好的友誼，這對他們的學習和成長都會很有幫助。（三）加強合作活動指導，規(guī)范合作閱讀行為小學高年級學生具有一定的學習經(jīng)歷，雖然具備了一些學習自律性，自主學習意識有所提高，但整體上的自控能力還較差，依然表現(xiàn)出愛玩好動的年齡特征，每次開展合作學習的時候，可能有的學生會出現(xiàn)閑聊的問題，不認真參與合作討論，或者有學生認為自己一個人不參與并不會影響小組整體學習效果，這些問題都會嚴重影響合作學習的開展，影響最終的學習效果。因此，小學英語教師需要發(fā)揮教學引導作用，加強對合作學習活動的指導，發(fā)揮對合作學習的調(diào)控管理作用，做好相關的巡視指導工作，如果發(fā)現(xiàn)有學生做其他無關的事情應該及時提醒，如果有小組在討論學習中遇到瓶頸，不能對英語文章正確理解，也應該及時進行點撥和指導，確保合作閱讀的順利開展。合作學習過程中，雖然要注重發(fā)揮學生的主體作用，但教師也不能袖手旁觀，要做合作學習的組織者和引路人，要密切關注每個小組的合作學習進展情況，對學生的學習狀態(tài)進行觀察和分析，規(guī)范學生的一些合作閱讀行為，保證合作學習的有效性，達到預期的閱讀課目標。例如，在Chinesefestivals內(nèi)容的閱讀學習中，教師通過提出合作學習的任務，主要是為了引導學生朗讀和理解和課文，了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師可以借助多媒體課件播放相關的視頻，呈現(xiàn)多種多樣的中國傳統(tǒng)節(jié)日場景，如TheSpringFestival，TheMid-AutumnFestival等，可以提出引導問題：“Whatdoyouwanttoknowaboutthefestival？”包括When，What，Eat...這樣各小組就可以帶著問題去閱讀學習，還可以提出拓展延伸的問題：“Doyouknowtheotherfestivals？”從而促使合作閱讀學習實現(xiàn)更好的教學效果，讓學生在這個過程中都能有所收獲。（四）及時點評學習活動，確保合作閱讀效果在運用合作學習完成英語閱讀之后，還需要注重做好教學評價，教師應該從整體上對合作學習活動進行點評，對于學生在合作討論中所表現(xiàn)的優(yōu)點和缺點進行評價，對于那些表現(xiàn)積極和優(yōu)秀的成員不但要進行表揚，還要從中發(fā)現(xiàn)他們在合作學習中仍然有待改進的地方，不能忽視細小的問題，并幫助他們針對性地糾正解決，避免在以后再次開展合作閱讀的時候還會出現(xiàn)類似錯誤，同時教師也能針對學生存在的問題，進行教學方案的改進和完善，這樣學生和教師都能在合作學習中取得進步。除了點評之外，還要注重多種評價方式的運用，為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，還可以運用學生自評和互評的方式，這樣的評價就會更加科學和全面，更能準確找出合作學習中出現(xiàn)的不合理情況，也能掌握全班學生存在的共性問題，比如部分學生在小組討論中不經(jīng)常發(fā)表自己的看法，或者討論其他與學習無關的事情，此時教師就應該適時介入干預，比如提醒學生要積極認真學習，或者通過提問的方式，重點針對那些學習能力差或者性格內(nèi)向的學生，要讓他們有表現(xiàn)自己的機會，并對學生的回答情況多給予激勵性的評價，從而增強他們參與合作學習的熱情，確保整體的合作閱讀良好效果。二、合作學習在實踐教學運用過程中的注意點在小學高年級英語閱讀課實踐教學中，教師在運用合作學習的時候，雖然合作學習具有顯著的教學優(yōu)勢作用，但并不是任何時候都適合運用，絕對不能濫用，否則可能會造成負面的教學影響，所以有幾點是需要重點注意的：第一，要充分考慮學生的學習水平，確保學生掌握一定的英語基礎知識，對他們的合作學習意識進行培養(yǎng)，這樣才能確保合作學習順利實現(xiàn)，促進學生在學習中相互幫助，否則可能會擾亂教學秩序，無法達到預期的教學效果。第二，合作學習不能流于形式，必須調(diào)動學生參與的積極性，確保學生的主體地位，避免部分學生產(chǎn)生依賴他人的想法，教師要發(fā)揮教學指導和調(diào)控作用，在學生分組討論的時候，注意巡視觀察，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確