基于單元整體教學(xué)模式下的英語綜合語言實踐課的教學(xué)探究

【摘要】綜合語言實踐課是小學(xué)英語課中的重要課型。綜合語言實踐課需要科學(xué)整合各單元的語言知識和語言技能。本文以江蘇版牛津英語五上教材中兩節(jié)綜合語言實踐課為例，從處理主話題和單元話題關(guān)系、優(yōu)化提升各單元教學(xué)目標(biāo)及合理刪補教學(xué)內(nèi)容三方面，進(jìn)行小學(xué)英語綜合語言實踐課的教學(xué)探究?！娟P(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);英語綜合語言實踐課;教學(xué)探究一、相關(guān)概念界定（一）單元整體教學(xué)模式的概念江蘇版牛津小學(xué)英語教材，按照單元進(jìn)行編排。每單元有單元話題，單元內(nèi)包含語篇、語法、語音、歌謠、文化、檢測等板塊。教師通過分析單元各版塊的關(guān)聯(lián)，科學(xué)整合板塊，對各課時的課時話題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生統(tǒng)一感，并建立有效的單元話題語言知識體系。（二）英語綜合語言實踐課的概念在江蘇版牛津小學(xué)英語教材中，每四個單元后出現(xiàn)一個Project（即綜合語言實踐課）。與原來的Reviewandcheck（單元復(fù)習(xí)）不同，綜合語言實踐課需要整合各單元的各項內(nèi)容，通過形式多樣的綜合語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、討論、合作等語用實踐活動，綜合使用前面各單元的語言知識和語言技能，完成任務(wù)并展示學(xué)習(xí)成果。二、基于單元整體教學(xué)模式下的英語綜合語言實踐課綜合語言實踐課出現(xiàn)在四個獨立單元之后，具有復(fù)習(xí)功能但不等同于復(fù)習(xí)課。它有自己獨立的話題和教學(xué)內(nèi)容，并且這兩者都與前面四個單元密切相關(guān)。教師在執(zhí)教綜合語言實踐課時，需要將前面單元的話題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，以實踐課的話題為核心，以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，以語用任務(wù)為目標(biāo)，合理安排前面單元內(nèi)容。這與單元內(nèi)的整體教學(xué)模式一致，都以教學(xué)整體性為基本目標(biāo)，以整合為基本手段，思考學(xué)情分析、目標(biāo)達(dá)成及內(nèi)容安排等各方面內(nèi)容，使四個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成統(tǒng)一感，并在綜合實踐課的語用任務(wù)的活動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、基于單元整體教學(xué)模式下的英語綜合語言實踐課的教學(xué)設(shè)計由于包含前面四個單元的話題和語言知識和內(nèi)容，有些老師會將綜合語言實踐課等同于復(fù)習(xí)課，并且通過多種形式機械復(fù)現(xiàn)前面的舊知，最終淪為“炒冷飯”。我們應(yīng)該認(rèn)真分析綜合語言實踐課本身的教材安排，從話題、目標(biāo)、內(nèi)容三方面分析綜合語言實踐課的教學(xué)設(shè)計。下面筆者以江蘇版牛津五上教材中的兩節(jié)project為例進(jìn)行分析。（一）立足實踐課主話題，科學(xué)整合單元分話題綜合語言實踐課都是自帶主話題的，并且話題的廣度一般可涵蓋前面的單元分話題。單元整體教學(xué)中，話題是教學(xué)設(shè)計的核心，所以處理好主話題和單元分話題十分關(guān)鍵。1.整體分析主話題、情境每一節(jié)實踐課都有本身主話題，并且從教材提供的語料和內(nèi)容我們可以分析出它們的話題結(jié)構(gòu)。五上Project1的話題為“Ananimalschool”，Project2的話題為“Ourfriends”。Project1一課要求學(xué)生最后生成一個介紹動物學(xué)校構(gòu)造和學(xué)校中師生情況的語篇，所以筆者在創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境時想到了讓師生一起建造一個動物學(xué)校，將“Buildingananimalschool”作為本課情境，串聯(lián)各個教學(xué)活動;在Project2中，學(xué)生最后需要制作一張同學(xué)朋友的信息卡，并對這個人進(jìn)行介紹，根據(jù)這個話題要求，筆者為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個采訪的情境，讓受訪者John在訪談中談?wù)撟约号笥训男畔?，所以“Aninterview”是本節(jié)課的串課情境。2.重點突出強聯(lián)系分話題實踐課的內(nèi)容會很顯性地包含前面單元的話題，我們可以稱它們?yōu)閺娐?lián)系話題。例如Project1設(shè)計一個動物學(xué)校時分別涉及“Howmanyroomsarethereinyouranimalschool？”“Wherearetherooms？”“Tellyourclassmatesabouttheteachersandstudents.”這三個任務(wù)分別和Unit2到4的話題契合，為了與Project1的情境有效融合，筆者設(shè)計了Roomsatschool和Peopleatschool兩個大的場景，將Unit2的話題（Anewstudent）放置在第一場景，將Unit3、4的話題（Ouranimalfriends和Hobbies）放置在第二場景。3.巧妙處理弱聯(lián)系分話題一般情況下，實踐課會包含前面單元的各個話題，但有些時候，個別單元話題不適合出現(xiàn)或者只是一帶而過地出現(xiàn)在Project中，這些都是弱聯(lián)系話題。五上Project1中，Unit1Cinderella是經(jīng)典故事單元，話題沒有出現(xiàn)在Project的編排中，對于這一點，筆者認(rèn)為如果單元話題無法融入Project時可以規(guī)避，將單元知識點融合進(jìn)教學(xué)活動即可。（二）分析學(xué)生學(xué)情發(fā)展，優(yōu)化設(shè)定教學(xué)目標(biāo)在綜合語言實踐課中，我們時?？吹健俺蠢滹垺笔降呐f知堆砌，教師想方設(shè)法地將前面所有的內(nèi)容放進(jìn)課堂，有時雖能勉強放進(jìn)情境中，但只是給學(xué)生將這些語言點過了一遍。這種情況的出現(xiàn)是因為教師對實踐課的教學(xué)目標(biāo)模糊不清。1.研究學(xué)生學(xué)情，整合單元目標(biāo)實踐課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定，需要建立在了解單元目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上。但是，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完這四個單元，在學(xué)習(xí)過程中，通過各類語言操練已經(jīng)達(dá)成了單元目標(biāo)。所以，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在原來的單元目標(biāo)上進(jìn)行拔高和整合。其次，由于四個單元目標(biāo)放在一起過多，教師就應(yīng)該著眼于現(xiàn)有學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得去除次要的單元教學(xué)目標(biāo)。2.著眼綜合實踐，合理提升目標(biāo)在了解了學(xué)情和知曉了不需要將所有單元教學(xué)目標(biāo)都?xì)w為實踐課的教學(xué)目標(biāo)中來后，教師需要著眼于綜合語言實踐課的語用實踐的基本特質(zhì)，合理制定教學(xué)目標(biāo)。筆者設(shè)置五上Project1的教學(xué)目標(biāo)如下：1.學(xué)生通過熟練運用“Therebe...”“Bethere...？”“...is/areonthe...floor.”等重點句型完成確定動物學(xué)校的教室種類、教室數(shù)量和樓層等任務(wù)，提升自己相關(guān)話題的實際語用能力。2.學(xué)生通過熟練運用“He/Shehas...（身體特征）”“He/Shelikes...”等句型，完成為動物學(xué)校招募師生的任務(wù)，以此鞏固介紹他人外貌及愛好的實際語用能力。3.學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，自己設(shè)計一個動物學(xué)校并完成師生招募任務(wù)，以此提升思維品質(zhì)。五上Project2的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.學(xué)生通過熟練運用“Whatdohis/herparentsdo？”“Whatsubjectsdoeshe/shelike？”等重點句型，鞏固談?wù)撆笥迅鞣矫嫘畔⒌恼Z用能力。2.學(xué)生跟隨訪談了解朋友間的情誼變化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（三）基于話題情境設(shè)置，合理刪補教學(xué)內(nèi)容明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我們就需要確定教學(xué)內(nèi)容了，不可盲目堆砌舊知是安排綜合語言實踐課教學(xué)內(nèi)容的重要一點，合理刪補教學(xué)內(nèi)容，在課堂語境的帶動下，學(xué)生通過語言實踐，提升綜合語用能力。1.尊重實際學(xué)情，取舍單元舊知四個單元包含眾多版塊和語言、文化知識，內(nèi)容繁雜且不具備太大的關(guān)聯(lián)性，不能一網(wǎng)打盡地放入Project中。筆者在觀摩一節(jié)五上的Project1時，就發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師為了將前面單元中的Culturetime和Songtime內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，將一個活動環(huán)節(jié)設(shè)置成四個動物（panda，baldeagle，polarbear，kangaroo）來應(yīng)聘做老師，讓他們分別介紹自己生活的國家（Unit3Culturetime），然后設(shè)計成他們都喜歡爬山，再帶領(lǐng)學(xué)生將Wealllikeclimbing（Unit4Songtime）唱了一遍，再設(shè)計這些動物喜歡不同的飲料（Unit2Culturetime）。這樣的堆疊一是讓許多教學(xué)活動出現(xiàn)得很突兀，比如突然和學(xué)生一起唱歌，二是由于內(nèi)容繁雜，一堂課都處于馬不停蹄地趕任務(wù)中，沒法進(jìn)行合理拓展。其實對于學(xué)生已經(jīng)掌握的歌曲，歌謠、跨文化知識和卡通部分，如果情境話題需要可以嵌入課堂，如果實在無法和Project的話題和情境和諧共處，也可以選擇不出現(xiàn)在Project課堂中。2.緊扣語用重點，語境帶動實踐在Project中，前面的有些內(nèi)容可以刪去不用，但是每個單元的重點功能句型是必須做好合理安排的，使學(xué)生在語境的帶動下鞏固并熟練使用這些功能句型。五上Project1，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計一個動物學(xué)校時，先提出來“Letsdesigntheroomsatschool”這個任務(wù)，并提出三個問題來分解小環(huán)節(jié)——“Whatroomsarethereintheschool？”“Howmanyroomsarethere？”“Wherearetherooms？”在完成第一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過看圖猜測教室種類，并運用“Are/Isthere...？”“Howmany...arethere？”“Thereis/are...”來確定學(xué)校教室種類及教室和數(shù)量。在第二個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過粘貼教室樓層的活動，運用“...is/areonthe...floor.”句型布置好教室的分布。最后，學(xué)生再走進(jìn)各個教室，通過運用“Thereisnt/arent...”句型來規(guī)定每個教室中物品擺放的規(guī)矩。這一系列教學(xué)活動，都是在緊扣前面單元的重點語言知識，剔除次要知識點的基礎(chǔ)上，在語境的帶動下有效開展的。3.補充情境支撐，助推思維成長在合理取舍前面的舊知以后，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)和增加學(xué)生的語言知識，教師需要進(jìn)行情境和課外語言知識的補充。在五上Project2中，筆者設(shè)計了采訪的情境，但是因為本節(jié)課的話題和Unit6的話題相似度太高，如果只是談?wù)撆笥训脑?，對學(xué)生思維品質(zhì)提升的意義就不大。為了達(dá)成提升思維品質(zhì)和增加語言知識的教學(xué)目標(biāo)，筆者在采訪的大情境下，通過主線人物分享自己和朋友的故事，設(shè)計了三個遞進(jìn)的環(huán)節(jié)——Thefirsttimewemeet，Thehappytimewespend，Thefuturetimeweshare。在這個三個環(huán)節(jié)中，朋友之間的友誼程度逐漸加深，從friends，變成