【小學數(shù)學課堂中小組合作學習應用問題及策略10000字（論文）】

小學數(shù)學課堂中小組合作學習應用問題及策略目錄TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 1一、小組合作學習的內(nèi)涵及有效小組合作學習的標準 2（一）小組合作學習的內(nèi)涵 2（二）有效小組合作學習的標準 2二、小學數(shù)學課堂中小組合作學習應用存在的問題 4（一）小組合作的內(nèi)容探究價值較低 4（二）小組合作學習任務偏離合作目標 5（三）小組合作學習探究過程出現(xiàn)沖突 5（四）小組合作師生參與不充分 6（五）缺乏科學合理的小組合作評價 7三、應對小學數(shù)學課堂中小組合作學習應用問題的策略 7（一）明確有效小組合作學習內(nèi)容的選擇標準 7（二）依據(jù)小組合作目標，確定小組合作任務的關(guān)鍵因素 8（三）提升小組成員解決沖突的能力 8（四）提供充分的時間和引導支持，促進全體學生深入?yún)⑴c 9（五）建立科學的小組合作學習評價體系，促進學生合作意識的形成 10參考文獻 11附錄 13小學數(shù)學小組合作學習課堂觀察表 13摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，各科教師在課堂中都開始使用小組合作學習的學習方式，大多數(shù)教師在運用小組合作學習時都取得了積極有效的成果。但也存在著學生參與度低，教師指導不到位等現(xiàn)象。通過實際的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學課堂中小組合作學習應用存在著合作的內(nèi)容探究價值低、學習任務偏離合作目標、師生參與不充分、缺乏科學合理的小組合作評價、學生的合作技巧有待提高等問題?；诖耍ㄟ^文獻梳理，在小組合作學習的內(nèi)涵及判斷標準的基礎上提出了相關(guān)策略：明確有效合作內(nèi)容的選擇標準、確定合作任務的關(guān)鍵因素、提供充分的時間和引導支持促進學生深入?yún)⑴c、建立科學的合作學習評價體系,促進學生合作意識的形成等。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學課堂教學；小組合作學習小組合作學習作為課改提倡的三種學習方式之一，備受各學科教師的重視，且得到了廣泛應用。我國的教育工作者楊志勤認為，“小組合作學習成為大家樂于接受和采用的一種新的學習方式，因為它可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間共同進步”。[1]《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）（以下簡稱《數(shù)學課標》）中在課程理念方面明確提出“學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式?！盵2]從我國在課堂中使用小組合作學習開始，就有不少的教育工作者針對小組合作學習的相關(guān)理論做出研究，通過借鑒西方的理論實踐和不斷的學習發(fā)展，我國在小組合作學習這一方面的發(fā)展有了顯著的成就。但是通過教育實習發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學課堂中小組合作學習應用存在著小組合作分組不合理，教師評價較少等方面的問題?；诖?，通過整理文獻，給出小組合作的內(nèi)涵及必要性，通過課堂觀察，深入了解小學數(shù)學課堂中小組合作學習應用存在的問題，并給出相應的解決策略，為小學數(shù)學教師運用小組合作學習提供參考。一、小組合作學習的內(nèi)涵及有效小組合作學習的標準（一）小組合作學習的內(nèi)涵在我國比較經(jīng)典的合作學習的含義是學者王坦的，“合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動?！盵3]其中，“異質(zhì)小組通常是由性別、學業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。”[4]異質(zhì)學習小組一般由4-6人組成，為各小組之間的公平競爭奠定了合作基礎。小組合作學習既是一種學習方式，也是一種教學策略，教師在合作學習中起著重要的引導作用，通過合理的小組組織，充分調(diào)動組內(nèi)成員參與合作學習的主動性，以達到促進學生共同進步和發(fā)展的目的。在評定小組合作學習時，要將學生個體間的學習競爭轉(zhuǎn)化為小組間的學習競爭，強調(diào)小組內(nèi)成員密切合作，以學習小組成員的綜合成績和團體表現(xiàn)作為評價標準。（二）有效小組合作學習的標準1.必要性必要性是有效小組合作學習的前提。什么情況下進行有效小組合作學習是必要的呢？一般來講，當學生個體學習困難情況下，需要采用小組合作。什么情況下學生個體學習會有困難呢？一般是內(nèi)容較難的地方，通常包括一節(jié)課中的教學重點、難點內(nèi)容。因此，在學習一節(jié)課的教學重點難點內(nèi)容時，有必要采用小組合作學習。數(shù)學雖然跟生活密切相關(guān)，但是當作為書本知識呈現(xiàn)時，一些內(nèi)容相對是比較抽象的，學生學習起來有一些難度，尤其是對數(shù)學不敏感的學生，學習起來更困難。教學中借助小組合作學習方式，有助于激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，促使小組成員之間相互激勵和成長，最終促進學生在自信心和責任感、交際表達能力和動手操作能力、創(chuàng)新精神和合作意識、高階段邏輯思維能力等方面的全面發(fā)展。2.可行性可行性是有效小組合作學習得以實施的充分條件。什么情況下進行有效小組合作學習是可行的呢？首先，合作任務要抓住教學重點或難點中的關(guān)鍵因素加以設置。合作任務的設置不能過易或過難，過易的合作任務不具備合作的價值，過難的合作任務難以推動合作活動的進行。其次，合作學習小組組內(nèi)成員在學業(yè)成績、性別等方面必須是異質(zhì)的。由于合作學習小組之間需要公平競爭，因此各小組水平應相當。若是同質(zhì)分組，無法實現(xiàn)小組間的公平競爭。最后，合作學習中教師指導要到位、組織得當、評價科學。合作學習中缺少了教師的專業(yè)指導，組內(nèi)學生在合作中遇到了難以解決的問題，合作學習就會中斷，難以維持，因此，教師指導是小組合作學習得以有效實施的重要推手。在各小組成員展示合作成果環(huán)節(jié)，有效的教師組織是小組合作學習得以有效實施的重要助推器。要使小組合作學習活動得以長期持久的開展，科學、合理、公正的合作學習評價是極為關(guān)鍵的。如果合作學習評價科學、合理、到位、準確，就能夠激發(fā)學生再次參與小組合作學習的主動性與積極性，否則，亦然。3.充分性充分性是有效小組合作學習的充要條件。小組成員充分參與合作學習，就能實現(xiàn)有效的小組合作學習；有效的小組合作學習也必然有小組成員的充分參與。什么情況下進行有效小組合作學習是充分的呢？一般來講，小組合作成員人數(shù)要合理，一般安排4-6人為一組是最好。在教學任務相同且合理的時候，如果參與小組合作學習的人數(shù)過少，因為每個學生的自身能力有限，所以就會導致小組成員之間相互討論不充分，甚至無法完成老師下達的學習任務。如果參與小組合作學習的人數(shù)過多，就會出現(xiàn)有的同學說的多，有的同學說的少，甚至有的同學不參與小組合作學習等這些現(xiàn)象。4.全員性全面性和全員性是有效小組合作學習的保障條件。什么情況下進行有效小組合作學習是全員的呢？一般來講，小組全體成員之間要相互幫助，共同完成學習任務。每個小組都是一個整體，如果只是小組中的個別成員完成教師布置的任務，而有一些學生就會投機取巧，只是附和大家的答案，沒有動腦筋進行思考問題，就不能夠稱為有效的小組合作學習。要想做到小學數(shù)學課堂中的有效小組合作學習，這就要求小組成員在完成教師安排的學習任務時，小組成員首先要學會獨立思考問題，再跟組內(nèi)其他成員相互交流討論，分享自己的意見，最后融合所有小組成員的想法得出一個答案，讓合作學習發(fā)揮其最大的作用。二、小學數(shù)學課堂中小組合作學習應用存在的問題目前小學數(shù)學課堂中小組合作學習應用普遍存在著合作學習的必要性不大、教師評價少等問題。為深入了解目前小學數(shù)學課堂中小組合作學習應用存在的問題，從分組方式、小組成員人數(shù)、合作學習的內(nèi)容、師生參與度、課堂秩序、合作學習后的評價、教師評價的關(guān)注點等方面設計了觀察表，在周口市淮陽區(qū)最大的農(nóng)村小學——X小學實施課堂觀察，課堂觀察時共觀察了5位老師的10節(jié)課，通過實際課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學課堂中，應用小組合作學習存在著如下問題。（一）小組合作的內(nèi)容探究價值較低“小組合作學習的目的是以合作學習的方法使學生共同完成學習任務”。[5]在小學數(shù)學課堂中使用小組合作學習的方式，目的是為了提高學生的課堂學習效率，促進學生共同進步與發(fā)展。教師在運用小組合作學習時，應根據(jù)教材內(nèi)容給學生布置相應難度的學習任務，讓學生通過小組之間合作學習去解決，但如果小組合作的內(nèi)容探究價值較低，小組合作學習就沒有意義了。學生個人就可以依據(jù)自己已有的知識去解決學習問題，根本就沒有必要再通過小組交流討論去解決，那么小組合作學習存在的意義就非常低了。小組合作如果不能從實際出發(fā)，是不能夠被稱為真正的小組合作學習的。比如：四年級的趙老師在義務教育教科書數(shù)學四年級（上冊）第三單元“認識角”的教學中，趙老師為了讓學生理解并掌握“角的含義”，根據(jù)教材內(nèi)容設計了本節(jié)課的學習任務，讓小組在五分鐘之內(nèi)合作完成“角的組成”這一任務。本節(jié)課的重難點是理解和掌握“角的含義：從一個點引出的兩條射線所組成的圖形”這個重要概念。根據(jù)四年級學生的學情分析得出，對于他們來講，學生掌握“角的組成”這一概念并不困難，因而這個學習任務并不具備小組合作探究價值。（二）小組合作學習任務偏離合作目標“合作的自覺性本身就是一種能力，是合作解決問題能力的基礎”。[6]小學生的自我管理能力、學習能力及合作能力總體來說都偏低，課堂中的秩序本就不好維持，如果學生之間進行小組合作學習就必然會有討論的現(xiàn)象出現(xiàn)，會加劇課堂秩序的混亂。同時學生也會討論偏離課堂學習問題的話題，就會造成小組合作學習任務偏離合作目標，無法達到教師在課堂中運用小組合作學習的目的。小學數(shù)學課堂中運用小組合作學習方式時，組內(nèi)分工如果不夠明確，那么小組成員各自就不會明確自身的任務，在討論問題時也就不會完全集中注意力在課堂中，會偏離學習任務討論一些與課堂無關(guān)的的事情。學生是圍著桌子坐的，教師不易在他們討論的過程中發(fā)現(xiàn)并及時指出他們的錯誤，組內(nèi)成員對于學習問題的討論也就得不到升華，導致最終無法完成學習任務，達到小組合作學習的目的。比如：五年級生老師在講解人教版數(shù)學五年級（上冊）第五單元“簡易方程”時，首先第一課時講解的是“方程與等式的含義”，并且進行區(qū)分。進一步就是講解“解簡易方程”，為讓學生發(fā)現(xiàn)解方程的方式，生老師首先給予學生八分鐘時間去進行小組合作學習，在學生遇到不能解決的問題時，生老師對其進行適當?shù)囊龑?。在學生進行小組討論的過程中，雖然生老師在班級內(nèi)不斷進行巡查學生的討論進度，但是仍然會出現(xiàn)學生合作過程中注意力不集中、討論與合作學習任務無關(guān)的話題等問題。這使得小組成員在參與小組合作時合作學習的方向偏離了合作目標。（三）小組合作學習探究過程出現(xiàn)沖突小組的矛盾和沖突是學生在小學數(shù)學課堂中進行小組合作學習探究時一個不能忽視的問題。一個是小組內(nèi)的矛盾沖突，由于同一個小組中小組成員之間的知識經(jīng)驗、性格、能力等方面會存在差異，所以在參與探討問題時就會產(chǎn)生矛盾與沖突。有些學生由于性格的原因，會在課堂中表現(xiàn)的比較積極，課堂上就會出現(xiàn)一些不按規(guī)矩舉手的搶答這種現(xiàn)象，這樣會導致每次發(fā)言展示的學生都是固定的，那些害羞的學生反而會更加沉默，慢慢的脫離小組合作學習，不利于小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的發(fā)展進步。另一個是小組之間的矛盾沖突，小組內(nèi)成員之間是合作的關(guān)系，各個小組之間自然就是競爭的關(guān)系?！耙话銇碚f，有合作就有競爭?！盵7]眾所周知，合作與競爭的關(guān)系是相輔相成的。教師布置的學習任務對于班級內(nèi)所有的小組都是一樣的，每個小組都希望本組是最棒的那一個，那么就會使小組之間形成競爭的關(guān)系，有了競爭就會出現(xiàn)矛盾沖突，使教師的課堂變得哄鬧不堪，紀律混為一談，大大降低小組合作學習探究過程的效率。比如：在學習義務教育教科書數(shù)學五年級（下冊）第五單元“分數(shù)的加法與減法”的時候，鮮老師根據(jù)教材內(nèi)容和本節(jié)課的教學重難點，布置小組任務“掌握同分母分數(shù)相加減與異分母分數(shù)相加減的方法是什么？”，目的是為了讓學生能夠思考出“同分母與異分母分數(shù)加減法之間的相同點與不同點”這個關(guān)鍵點。但是在學生討論過程中，第四小組的兩個男生因意見不一致起了沖突，剛開始只是小組內(nèi)的小聲爭吵，后來因為互相不認同對方想法在課堂上大吵大鬧，其行為嚴重影響到了其他小組的討論進度和班級的上課秩序。合作學習中的觀念沖突和行為沖突，不僅未完成合作學習的任務，反而使合作學習偏離了合作方向。（四）小組合作師生參與不充分優(yōu)等生因為學習成績優(yōu)異，往往在小組合作學習的過程中占據(jù)重要地位，大家都會對其盲目崇拜，而在這方面稍微弱一點的學生常常被忽視。在小組合作學習中，優(yōu)等生具備較高的表達交際能力和動手操作能力，喜歡展現(xiàn)自己，這樣就會減少其他學生參與小組合作學習的機會，從而降低他們的學習積極性和主動性。導致他們思考問題更加緩慢，不能夠在學習過程中表現(xiàn)自己，不利于他們的思維發(fā)散與各方面能力的發(fā)展，再加上基本上所有的學習問題都是由優(yōu)等生解決的，那么其他學生就會變得非常被動，最終影響學生的共同發(fā)展。[8]有時教師給予學生進行小組合作的時間不夠，通常在學習過程中教師在提出問題后不久，就要求終止學生之間的合作學習，由于時間過短，可能大多數(shù)小組都沒有完成教師布置的學習任務。小組合作學習中教師也同等重要，要在學生進行小組合作學習時及時解決學習過程中面臨的問題?！安簧俳處焼渭冞M行分組討論而不關(guān)注學生的參與度與合作的效果”，[9]教師在學生進行小組合作學習時指導不到位是一個極大的問題。在他們進行小組合作的時候，有些教師的表現(xiàn)是在講臺上等待學生討論完畢，也不管學生討論的是否為教師布置的任務；有些教師只是在講臺上維持課堂秩序，而有些教師則在教室里一直轉(zhuǎn)悠，不對學生提出的疑惑進行學習指導。小學數(shù)學課堂中進行小組合作學習時，如果課堂秩序比較混亂，那么學生們的條理就不夠清晰，就會導致他們在討論的過程中經(jīng)常會脫離學習任務，去討論一些與學習任務沒有關(guān)系的話題，浪費學習時間，以致于不能實現(xiàn)小組合作學習的真正目的。小學生由于受到年齡、性格和心理等各種因素的限制，對于合作學習這方面的意識比較薄弱，需要教師在小組合作學習的過程中給予及時有效的指導，引導學生走向正確的方向，進而提升學生的學習效率。比如：解老師在講解人教版數(shù)學二年級（下冊）第三單元“平移與旋轉(zhuǎn)”這一課時時，本節(jié)課的教學重點是為了讓學生區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)，解老師通過多媒體播放一些游樂園游戲項目圖片，讓學生進行小組討論“圖片中的這些可以分為幾類，怎么分，為什么這樣分”。解老師給學生五分鐘的時間進行討論，學生在討論了一分鐘后聲音逐漸變小，這時解老師開始進行講解，學生的整個合作過程只用了一分鐘的時間，而有些對此不明白的學生就只是附和其他學生的答案，學生參與討論的時間與老師實際給出的時間嚴重不符，導致小組合作師生參與不充分。（五）缺乏科學合理的小組合作評價小組合作學習的合作評價是確保小組合作學習這個學習方式正常運行的重要環(huán)節(jié)，因此，小組合作學習的運用要保證具有科學合理的小組合作評價。但是在現(xiàn)階段，小學數(shù)學課堂中仍然缺乏科學合理的小組合作評價。教師偏重對各個小組整體合作水平的評價，而缺乏對組內(nèi)每個成員的個體學習效果的評價；教師過于注重小組合作的成果，而忽略了小組合作學習的過程更為重要，因此缺乏對小組合作學習過程的評價；小組內(nèi)部之間的相互評價并沒有落到實處，也無法發(fā)揮小組合作學習過程中學生之間互相幫助的最大作用。比如：石老師在講解義務教育教材數(shù)學五年級（上冊）第一單元“小數(shù)乘法”時，這一課時重在練習，石老師先向?qū)W生講解明白小數(shù)乘法的要點后，就給出大量習題讓學生做，小組內(nèi)做完之后可以進行討論得出的答案，最后進行小組展示。在最后的展示環(huán)節(jié)，石老師給學生個人的評語是“你的答案都很對”、“你很棒”之類的，石老師的這些評語都是針對個人的，但是這些成果是小組內(nèi)所有人的，小組內(nèi)的所有成員都參與在內(nèi)。小組合作學習的評價體系不夠合理，進而就會影響學生參與小組合作學習，造成他們學習的積極主動性低，甚至阻礙學生形成發(fā)展合作意識。三、應對小學數(shù)學課堂中小組合作學習應用問題的策略（一）明確有效小組合作學習內(nèi)容的選擇標準“提高有效小組合作學習有效性的關(guān)鍵在于選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容?！盵10]要想做到有效小組合作學習，必須要明確有效小組合作學習內(nèi)容的選擇標準。有效小組合作學習內(nèi)容的選擇標準是根據(jù)教學內(nèi)容的重點和難點去布置相應難度學習任務。雖然學生們處在相似的年紀，但是由于他們已有的知識經(jīng)驗、邏輯思維能力和行為習慣等方面的不同，他們理解知識的時間長短也會不同。所以要進行有效的小組合作學習，要以這些因素為依據(jù)。學生本身的自制能力比較弱，也基本沒有主動學習的意識，所以也基本無法在課堂中進行有效小組合作學習。再加上組內(nèi)成員流動性大，學生之間會因意見想法不同而產(chǎn)生沖突，位置的經(jīng)常調(diào)換也會使小組成員經(jīng)常改變，再加上組內(nèi)成員之間的關(guān)系不夠密切，所以教師在這些方面都要做好調(diào)整工作。教師布置合理的學習任務讓學生進行小組合作學習時，既可以讓學生體驗數(shù)學小組合作過程中的樂趣，又可以激發(fā)學生之間參與小組合作的興趣，使學生真正體會到小組合作學習的作用，提高學生參與小組合作學習的積極性。（二）依據(jù)小組合作目標，確定小組合作任務的關(guān)鍵因素小組合作的前提是對學生進行合理的分組，所以小學數(shù)學教師在課堂中使用小組合作學習時，必須要先了解每一個學生具體的學習情況，同時建設合理的小組合作學習小組的分組方式，優(yōu)化小組合作的規(guī)則。[11]然后根據(jù)他們的學習水平進行分組，不能相差過大，才能保證小組任務的共同完成。營造良好的小組交流合作學習氛圍是有效完成小組任務的基礎，它可以提高學生之間小組合作的學習效果，進而提高本節(jié)課的教學質(zhì)量。教師根據(jù)教學目標，圍繞學習內(nèi)容，布置小組學習的任務，小組討交流討論，教師也參與到小組討論中，最后及時對小組展示成果進行點評[12]。小組合作學習旨在學生共同完成學習目標，關(guān)鍵在“共同”二字，也就是一個小組內(nèi)的所有成員都達到了小組合作的目標。讓學生在“玩”的學習環(huán)境下進行對理論知識的學習和小組合作學習可以獲得不錯的效果，因此教師在開展教學時要關(guān)注到每個學生的閃光點以及他們之間的差異，引導學生加強小組成員之間的交流合作。教師對班級內(nèi)學生們科學合理的分組，小組內(nèi)全體成員依據(jù)小組合作目標，完成小組合作的學習任務。（三）提升小組成員解決沖突的能力面對小組之間產(chǎn)生矛盾沖突的情況，教師必須及時、適當?shù)夭扇⌒袆印Ｔ谛W數(shù)學課堂中，教師要加強對小組成員之間的信任與默契的培養(yǎng)，使小組氛圍更加和諧，提高學生進行小組合作學習的意識，同時小組矛盾沖突也會隨之減少。小學數(shù)學教師們?nèi)绻加幸庾R地使二者形成一個良好的關(guān)系，那么它們自然會對小組合作學習的開展產(chǎn)生積極的作用。解決小組內(nèi)部的沖突，教師應該引導每個小組都制定一個組內(nèi)準則，組長由組內(nèi)成員輪流擔當，并在準則的基礎上給出相應的懲罰措施。由于小組準則是由組內(nèi)所有成員交流討論后共同制定的，所以具有較強的執(zhí)行力。解決組內(nèi)矛盾沖突首先需要小組長進行調(diào)解，用適當?shù)姆绞浇鉀Q，實在無法解決時，教師再介入其矛盾沖突中，“教師在解決這類問題時，要合理使用說服教育，”[13]幫助小組成員們理解沖突帶來的得與失，使他們慢慢改變在小組學習過程中不恰當?shù)男袨?，使小組合作帶來最大的效益。當小組之間產(chǎn)生沖突時，其他學生就會抱著看熱鬧的心態(tài)，時不時地討論兩句，那么課堂秩序就會變得更加混亂。教師首先應該先穩(wěn)定自己的情緒，對產(chǎn)生沖突的學生及時勸導，讓學生的情緒冷靜下來，然后采取“讓紀律最好的那個小組先展示”這種方法。學生們經(jīng)過激烈的小組討論，都躍躍欲試想要的表現(xiàn)自己，希望受到老師的表揚鼓勵，教室中就會慢慢安靜下來。對學生平時的教育中要注重培養(yǎng)合作意識和集體意識，小組內(nèi)的成員是相互依存的關(guān)系，班集體的所有學生也同樣是一個大組，所以所有成員們要學會和諧相處，增強班級集體榮譽感。友誼第一，比賽第二，在小學數(shù)學課堂中進行小組合作學習時大家應該少一些沖突，多一些合作學習。同時也要注意幫助學生樹立正確且健康的競爭心態(tài)，要讓學生明白競爭的目的是為了合作而競爭，為了完成學習任務而競爭，為了提升自我的學習能力而競爭，不是非要爭個高低。無論是小組內(nèi)的沖突還是小組之間的沖突，都不利于小組合作學習這一學習方式的進行。在課堂上運用小組合作時，面對問題要學會對癥下藥，積極解決組內(nèi)的分工問題，平衡小組之間的勝負欲，及時合理地調(diào)解沖突，發(fā)揮小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的最大作用。（四）提供充分的時間和引導支持，促進全體學生深入?yún)⑴c“小組合作學習不是操作方法，而是一種教學理念?！盵14]在小學數(shù)學課堂教學過程中，認真思考、專注聽講并伴有小組之間合作性學習地聽課是一種良好的學習習慣。這種習慣能夠基本保證學生積極主動地參與課堂教學，同時以極高的效率參與到課堂教學活動的過程中。提高學生數(shù)學課堂中小組合作學習的參與度的基礎是具備獨立思考的能力。沒有經(jīng)過獨立思考的小組合作學習，只能看到學生之間的熱鬧，不能夠見到實際成效。為了更好的讓學生參與到小學數(shù)學課堂中，教師首先應該創(chuàng)設和諧融洽的課堂氛圍，站在學生的角度去思考問題，以學生的邏輯思維去思考問題，與學生保持同樣的興趣和探究欲望，跟學生用同樣的方式積極參與到他們之間的小組合作學習中。其次，教師要堅持積極鼓勵學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、主動與同學或者老師探討問題、找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗方法。為學生創(chuàng)造合作學習與交流的空間，讓學生能夠有更多的機會與同組的組員之間合作、學習與交流，從而從這個過程中獲得更高層次的成功經(jīng)驗。再次，學生進行小組合作時，教師首先應給予充足的時間讓學生積極獨立的思考問題，再進行小組內(nèi)成員之間的合作學習，保證學生有足夠的時間去充分探討問題，鼓勵學生積極發(fā)言，展示小組成果。而不是為了所謂的“小組合作”只給學生一點時間匆匆了之。在課堂中，學生只有經(jīng)過獨立思考問題這一環(huán)節(jié)，才能在參與小組合作時闡述自己的觀點及想法，據(jù)理力爭[15]。最后，學生進行小組合作學習時，教師要把自己融入到班級內(nèi)小組合作的討論中，聽取每個小組成員的發(fā)言內(nèi)容，激勵他們發(fā)表自己的觀點。教師對于學生的思維創(chuàng)新之處要給予及時的肯定、鼓勵與支持，對于學生存在困惑的地方要加以點撥和引導，對于學習有困難的學生要給予幫助與指導。在進行小組合作學習時，教師要給予學生所需要的時間和引導支持，促使學生深入?yún)⑴c到課堂中的小組合作學習中。（五）建立科學的小組合作學習評價體系，促進學生合作意識的形成在小學數(shù)學課堂中，小組合作學習雖然是一種比較重要的學習方式，但并不是課堂中的任何時間都適合使用。在小學數(shù)學課堂中，需要學生自主探索學習問題、互相探討并交流彼此的意見，把小組合作學習與自主探究結(jié)合起來就能達到事半功倍的效果，可以提升小組合作效果。自主探索是運用小組合作學習這個學習方式的前提，如果離開了這個重要前提，就可能會導致小組合作學習無法落到實處。[16]因此，在課堂中運用小組合作學習這個學習方式時，教師既要給學生獨立思考問題的時間，同時也要讓學生學會自己探究學習問題，理解和掌握知識。又要給學生制造小組合作學習的機會，讓學生在探究問題的過程中初步理解知識，在小組交流討論這一環(huán)節(jié)分享各自的想法，完善小組意見，發(fā)揮出小組合作學習的真正作用。例如：學生在學習《9加幾》這個知識時，教師在提出“現(xiàn)在圖片中還有多少盒飲料呢？”這個問題后，先不要著急讓學生直接進行小組合作，而是先讓學生獨立思考，擁有自己的想法后，再在小組內(nèi)進行交流討論，以達到運用小組合作去解決問題的最佳效果。當學生們紛紛舉起自己的小手，著急地想要表達自己的想法和意見時，教師讓學生們先在組內(nèi)討論分享自己的想法，之后再進行小組成員之間的合作交流，融合所有成員的想法，這時就會出現(xiàn)很多種解決此問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法和湊十法等等。把自主探究與小組合作學習這兩種學習方式結(jié)合起來，可以為小組合作學習的評價體系打下堅實的基礎。傳統(tǒng)的學習評價體系重點關(guān)注的是學生的分數(shù)，注重學生個體在班級整體中的班級排名，對比學