2024年高中培訓(xùn)心得體會范文（二篇）

第2頁共2頁2024年高中培訓(xùn)心得體會范文我有幸參與了為期三天的____省歷史骨干教師研討會，這無疑是一個難得的機(jī)遇，使我這個年輕的教育工作者得以接觸并學(xué)習(xí)專家、教授及優(yōu)秀同行們的創(chuàng)新見解、教育理念和教學(xué)策略，對我未來的歷史教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。正如亞里士多德所言：“告知我，我將遺忘；展示我，我將記憶；讓我參與，我將理解?！痹谶@次培訓(xùn)中，我深受啟發(fā)，深感不虛此行。本次研討會采取了多元化的形式，包括專家指導(dǎo)、同行交流和開放討論，旨在探討在新課程改革的背景下提升歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，這是對我們歷史教師極具針對性的議題。其中，關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的探討給我留下了深刻的印象。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首要的是教師應(yīng)樹立有效教學(xué)的觀念。正如沈春華老師所強(qiáng)調(diào)的，教師對有效教學(xué)的信念是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。有效教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。教師需秉持“生本”課堂的理念，積極與學(xué)生互動，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合。其次，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使課堂生動有趣，充滿道理。通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探索欲望，教學(xué)過程中應(yīng)起伏有致，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將簡單內(nèi)容轉(zhuǎn)化為深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度和廣度的思考。課末，教師可留下問題讓學(xué)生自我反思，產(chǎn)生回味的效果。當(dāng)然，有效教學(xué)必須緊密圍繞課程目標(biāo)，它是指導(dǎo)教學(xué)方向的燈塔。教師需深入理解課程目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史素材激發(fā)學(xué)生對歷史問題的思考和探究，使學(xué)生有所感、有所悟。檢驗(yàn)教學(xué)有效性的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是可測性。例如，在一節(jié)課中，我將____分鐘用于教學(xué)活動，而剩余的十分鐘用于評估本堂課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可以通過學(xué)生討論總結(jié)、做題等多種方式，隨后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?？傊?，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生需求，以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極參與，賦予學(xué)生歷史感，讓他們置身于歷史之中，以此提升學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)他們分析歷史材料的方法、習(xí)慣和能力。這是歷史教師的職責(zé)所在，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性和持久性的關(guān)鍵。以上是我在這次培訓(xùn)中的一些體會，若有不足之處，懇請指正。2024年高中培訓(xùn)心得體會范文（二）在____年____月____日至____月____日，我有幸參與了____市為高中數(shù)學(xué)教師舉辦的一場為期兩天的全面培訓(xùn)。此活動主要通過專題報告和研討會的形式，使我們有機(jī)會直接與眾多教育專家和杰出教師進(jìn)行深入交流，理解他們對數(shù)學(xué)教學(xué)的洞察，以及他們獨(dú)特的教育理念和教學(xué)策略。培訓(xùn)的核心議題是如何構(gòu)建一個高效的課堂，景敏老師的見解激發(fā)了我深入的反思。構(gòu)建高效課堂，關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過程和方法。教學(xué)過程指的是教育活動的整個流程，而方法則是具體實(shí)施過程中所采用的策略。高效課堂的實(shí)質(zhì)是對教學(xué)過程和方法的創(chuàng)新與改革。景敏老師提倡我們應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的一些做法，具體包括：1、復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備：如果課堂常常以復(fù)習(xí)提問開始，而這個環(huán)節(jié)處理得不夠充分，就可能導(dǎo)致效率低下。我們應(yīng)確保復(fù)習(xí)提問面向全體學(xué)生，通過分層抽樣，涵蓋所有學(xué)習(xí)水平，以確保對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰的了解。2、情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情境的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，讓他們在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)知識的生成和發(fā)展。情境應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)他們的興趣和好奇心。更重要的是，教師需要在情境中提出有價值的問題，以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知過程，而這正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。3、解決問題與生成新知：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)了解決問題的過程。然而，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們參與到新知識的理解和深化中。教師應(yīng)留出足夠的時間，讓學(xué)生通過活動重新體驗(yàn)知識的形成過程，這可能需要10到15分鐘，甚至更長時間。4、總結(jié)與反思：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧知識生成的過程，關(guān)注知識的來源和形成方式，以及所運(yùn)用的思維方法。然而，當(dāng)前課堂中常見的情況是，教師常常只是泛泛地問學(xué)生有什么收獲，而忽視了對解決問題中所使用的方法和策略的總結(jié)。教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌